教育知識與能力考前串講與總復習課件

考前總復習四大內(nèi)容1.考試題型2.考試重點3.高頻考點4.答題技巧考前總復習四大內(nèi)容1.考試題型《教育知識與能力》考試題型一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題《教育知識與能力》考試題型一、單項選擇題（本大題共29小題，《教育知識與能力》考試

出題比重分析模塊比例題型

1.教育基礎(chǔ)知識和基本原理

3.中學教學

4.中學生學習心理

7.中學德育68%共102分單項選擇題辨析題材料分析題

2.中學課程

5.中學生發(fā)展心理

6.中學生心理輔導

8.中學班級管理與教師心理32%共48分單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%《教育知識與能力》考試

出題比重分析模塊比例題型1.教《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試

各章比重分析模塊比例分值題型1.教育基礎(chǔ)知識和基本原理19%28－29單項選擇題

辨析題

材料分析題共102分3.中學教學14%214.中學生學習心理18%277.中學德育17%25－262.中學課程5%7－8單項選擇題

簡答題材料分析題共48分5.中學生發(fā)展心理9%13－146.中學生心理輔導8%128.中學班級管理與教師心理10%15合計100%

單項選擇題：30%

非選擇題：70%《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力《教育知識與能力》考試目標解讀1．理解并掌握教育教學和心理學的基礎(chǔ)知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發(fā)展的實際問題。(包括1－5章的內(nèi)容）國內(nèi)外著名教育家，教育的涵義，教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，義務教育，現(xiàn)代學制，教育目的，課程流派，教學規(guī)律，教學工作的基本環(huán)節(jié)，教學改革，感覺，注意，記憶，思維，學習動機，學習遷移，學習策略，情緒，人格?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試目標解讀1．理解并掌握教育教學和心理學《教育知識與能力》考試目標解讀2．理解中學生思想品德發(fā)展的規(guī)律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。主要是第7章的內(nèi)容皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論，德育過程的基本規(guī)律（4個），德育原則（8個），德育方法（8個）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試目標解讀2．理解中學生思想品德發(fā)展的規(guī)《教育知識與能力》考試目標解讀3．掌握中學生學習心理發(fā)展的特點和規(guī)律，能指導學生進行有效的學習主要是第4章的內(nèi)容感覺，注意，記憶，思維，學習動機，學習遷移，學習策略，《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試目標解讀3．掌握中學生學習心理發(fā)展的特《教育知識與能力》考試目標解讀4．理解中學生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導的基本方法。包括第5章第4節(jié)，第6章的內(nèi)容中學生生理發(fā)展的特點，中學生心理發(fā)展的特點常見的心理健康問題，心理輔導的主要方法《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試目標解讀4．理解中學生生理、心理的特性《教育知識與能力》考試目標解讀5．掌握班級日常管理的一般方法，了解學習環(huán)境、課外活動的組織和管理知識，具有設(shè)計一般課外活動的能力。主要是第8章的內(nèi)容班級管理的方法（目標管理、全天到崗、活動卡片、綜合圖表、獎懲工作、三位一體、逐步過渡等），課堂管理，學習環(huán)境（是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構(gòu)知識意義和促進能力生成的外部條件。主要包括：1.物理學習環(huán)境；2.資源學習環(huán)境；3.技術(shù)學習環(huán)境；4.情感學習環(huán)境），課外活動的組織和管理知識，設(shè)計課外活動的能力《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試目標解讀5．掌握班級日常管理的一般方法《教育知識與能力》考試目標解讀6．掌握教師心理，促進教師成長。主要是第8章的內(nèi)容角色心理，教師威信，教師心理特征，教師成長心理，教師心理健康，教師心理健康的方法《教育知識與能力》中學考前串講與總復習《教育知識與能力》考試目標解讀6．掌握教師心理，促進教師成長第一節(jié)中外教育思想概述第二節(jié)教育概述第四節(jié)學制與義務教育第五節(jié)教育目的第六節(jié)教育研究的基本方法本章所占比重：19%分值占28－29分《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章教育基礎(chǔ)知識和基本原理第一節(jié)中外教育思想概述《教育知識與能力》中學考前串講與第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想一、我國古代的教育思想1.孔子：有教無類、因材施教、啟發(fā)教學。2.《學記》：教學相長，循序漸進，長善救失，啟發(fā)教學。二、中國近代的教育思想1.蔡元培：五育并舉：軍國民、實利、道德、世界觀、美育。2.黃炎培：我國職業(yè)教育先驅(qū)。3.晏陽初：平民教育家“國際平民教育之父”。四大教育（文藝、生機、衛(wèi)生、公民），三大方式（學校、家庭、社會）。4.陶行知：《中國教育改造》“生活即教育”、“社會即學校”“教學做合一”5.陳鶴琴，我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者，“活教育”是他的教育思想核心，中國的“福祿貝爾”?！盎罱逃卑康恼?、課程論、方法論三大部分。第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想

三、西方古代的教育學思想1.蘇格拉底：以“問答法”——產(chǎn)婆術(shù)聞名。美德、知識、身體。2.柏拉圖：《理想國》，第一個提出學前教育。第一次提出“四科”（算幾天音），是“寓學習于游戲”的最早提倡者。3.亞里士多德：百科全書式，自由教育理論，教育適應自然。4.昆體良：《雄辯術(shù)原理》西方最早的一部教育理論專著。四、西方近代的教育學思想1.夸美紐斯：捷克，“教育學之父”。1632年《大教學論》西方教育史上第一部體系完整的教育著作；是教育學作為獨立學科的萌芽。（1）普及義務教育，“人人均應受教育”（2）教育適應自然原則（3）論教學原則。第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想

四、西方近代的教育學思想2.盧梭：《愛彌兒》提倡自然教育和情感教育。（1）教育要適應自然（2）兒童中心（3）在實踐活動中學習。3.裴斯泰洛齊：瑞士教育家，自然法則，第一次把教育建立在心理學的基礎(chǔ)上。4.赫爾巴特：1806年《普通教育學》第一部現(xiàn)代教育學著作。教育學成為一門獨立形態(tài)的學科。（1）第一個提出以心理學為基礎(chǔ)來建立教育理論。（2）“傳統(tǒng)教育理論的代表”，“三中心論”即教師、教科書、課堂。（3）強調(diào)教學的教育性。5.洛克：英國《教育漫話》“白板說”6.福祿貝爾，德國，幼兒教育。7.蒙臺梭利，1870，意大利幼兒教育家。兒童自由行動第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想

四、西方近代的教育學思想8.杜威：《民主主義與教育》現(xiàn)代教育代言人。提出傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的概念。提出了“兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”，實現(xiàn)教育重心的轉(zhuǎn)移，成為現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分野?！敖逃瓷睢?，“學校即社會”，“教育即生長”。從做中學，從經(jīng)驗、活動中學習。9.馬克思：人的全面發(fā)展學說。10.凱洛夫：蘇聯(lián)《教育學》：教育也是起源于勞動，教師在教育和教學中的主導作用。11.布盧姆：1956年《教育目標的分類系統(tǒng)》。12.布魯納：1963年《教育過程》主張結(jié)構(gòu)課程理論13.贊可夫：1975年《教學與發(fā)展》一般發(fā)展與全面發(fā)展14.巴班斯基：1972年《教學過程最優(yōu)化》

第一章考前串講與考綱解讀1．了解國內(nèi)外著名教育家的代表著作3.明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是()2017.03A.《論語》B.《學記》C.《孟子》D.《大學》1.在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調(diào)教育為完美生活做準備的的教育家是()。2017.03A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.斯賓塞D.杜威真題鏈接B3.明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節(jié)而施”“臧息1.我國先秦時期,主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家是（

）2016.11A孔子

B.孟子

C.荀子

D.莊子2.西方教育史上，提出“泛智教育”和普及初等教育的主張，并對班級授課制做出系統(tǒng)闡述的著作是（

）2016.11A.柏拉圖的《理想國》B.昆體良的《論演說家的教育》C.夸美紐斯著有《大教學論》D.赫爾巴特的《教育學》真題鏈接AC1.我國先秦時期,主張“有教無類”，倡導“因材施教”的教育家第一章考前串講與考綱解讀2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡；理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內(nèi)機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；了解第一章考前串講與考綱解讀2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；（1）教育的涵義：是以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，狹義的教育主要指學校教育，即由專職人員與專門教育機構(gòu)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。（2）教育的要素：教育者、受教育者、教育影響《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．掌握教育的涵義及構(gòu)成要素；《教第一章考前串講與考綱解讀2．了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡；（1）教育的起源：神話起源、生物起源、心理模仿起源、勞動起源、教育起源于人的社會需要和人的發(fā)展需要。（2）教育的形態(tài)：家庭教育、學校教育、社會教育（一）我國教育的發(fā)展1.古代教育：四書、五經(jīng)、六藝2.近代教育：1862，京師同文館（第一所新式學堂）標志：“廢科舉，興學堂”3.建國后教育：六三三學制第一章考前串講與考綱解讀2．了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷第一章考前串講與考綱解讀2．了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷史發(fā)展脈絡；（二）西方教育的發(fā)展1.古代教育：古希臘是開端、古羅馬學文法。2.西歐中世紀教育：基督學校、世俗教育、行會學校、城市學校（文、法、神、醫(yī)）。3.近代教育：文藝復興轉(zhuǎn)折期，人文精神與人文主義。（三）教育發(fā)展的特征1.近代西方教育的特征：國家重視、義務教育、與生產(chǎn)勞動聯(lián)系、以法治教。2.現(xiàn)代教育的特征：終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)現(xiàn)代化《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．了解教育的起源、基本形態(tài)及其歷第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；（一）教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約（領(lǐng)導權(quán)、受教育權(quán)、教育目的）2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響（培養(yǎng)所需人才、輿論力量、促進民主）3.教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度（二）教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系1.生產(chǎn)力對教育的決定作用（規(guī)模和速度、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和手段）2.教育對生產(chǎn)力的促進作用（再生產(chǎn)勞動力、再生產(chǎn)科學知識）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人口、教育與社會生產(chǎn)力、教育與社會政治經(jīng)濟制度、教育與精神文化等的相互關(guān)系；（三）教育與文化的關(guān)系1.教育對文化的影響（傳遞保存、傳播交流、選擇提升、創(chuàng)造更新）2.文化對教育的制約（內(nèi)容與水平、傳統(tǒng)與變革）3.教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系（四）教育與人口的關(guān)系1.教育對人口的影響（控增長、高質(zhì)量、改結(jié)構(gòu)）2.人口對教育的制約（增長率、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系，第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，包括教育與人的發(fā)展，教育與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用；（一）影響人的發(fā)展的主要因素：遺傳是前提、環(huán)境是外因、教育是主導、主觀能動性是內(nèi)力。（二）人的身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。（三）教育促進人的發(fā)展：育人功能、規(guī)范發(fā)展、加速發(fā)展、延時價值、開發(fā)才能與發(fā)展個性。（四）充分利用教育因素促進良好個性的形成課堂與班級的影響、師生關(guān)系影響、同伴關(guān)系影響、勞動的作用《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．理解教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系，第一章考前串講與考綱解讀2．了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內(nèi)機能、腦的發(fā)育、性的發(fā)育和成熟。生理變化的不均衡性：兩個發(fā)展高峰。第一年與青春期。在青春期骨骼比肌肉長得快，身體卻多為瘦長型。腦的結(jié)構(gòu)和機能大體上已經(jīng)完備，但還在迅速發(fā)展著，其中神經(jīng)活動的興奮過程遠超過抑制過程，顯得十分不穩(wěn)定。性的發(fā)育和成熟。性機能的迅速發(fā)育和成熟是中學生生理發(fā)展上的又一突出特點?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀2．了解青春期生理的變化，包括中學3.美國學者孟祿根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師的史實，斷定教育起源兒童對成人的無意識模仿這種觀點被稱為（

）2016.11A.交往起源論

B.生物起源論C.心理起源論

D.勞動起源論4.教育是新生一代成長的與社會生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段，為一切人和一切社會必須，并與人類社會始終，它表明教育具有（

）2016.11A.永恒性

B.歷史性

C.階段性

D.生產(chǎn)性真題鏈接CA3.美國學者孟祿根據(jù)原始社會沒有學校、沒有教師的史實，斷定教5.孔子曰：“上好則民莫敢不敬，則民莫敢不敬。上好義，則民莫敢不服。上好信，則民莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁負其子而至矣，焉用稼”這段話表明孔子施教內(nèi)容（

）2016.11A.責任性

B.脫離社會生產(chǎn)C.具有全面性

D結(jié)合社會生產(chǎn)6.一般說來，制約教育發(fā)展規(guī)模、速度和教育結(jié)構(gòu)的根本性因素是（

）2016.11A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

B.政治經(jīng)濟制度C.人口數(shù)量和質(zhì)量

D.社會意識形態(tài)真題鏈接BA5.孔子曰：“上好則民莫敢不敬，則民莫敢不敬。上好義，則民莫真題鏈接三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分)26、為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？【解析】學校教育起主導作用的原因是：(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學校教育是隨過專門訓練的教師來進行的.相對而言效果較好。(3)學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。(4)學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習真題鏈接三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分第一章考前串講與考綱解讀3．理解義務教育的特點；了解發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢；了解我國現(xiàn)代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。（一）義務教育的特征：公益性、統(tǒng)一性、義務性。（二）發(fā)達國家學制改革發(fā)展的主要趨勢：重視學前教育、延長義務教育年限、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、多層次化類型多樣化、終身教育、繼續(xù)教育（三）我國近代學制的沿革1.壬寅學制：1902年第一個學制，未實施。2.癸卯學制：1904年，正式實施第一個現(xiàn)代學制。3.壬子癸丑學制：1912－1913年，民國第一個學制。4.壬戌學制：1922年，以美國的學制為藍圖的“六三三”學制。（四）我國現(xiàn)行學制：六三學制《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀3．理解義務教育的特點；了解發(fā)達國第一章考前串講與考綱解讀4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。（一）教育目的理論：個人本位、社會本位（二）我國當前的教育方針與教育目的教育方針：必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?；军c三個：一是堅持培養(yǎng)勞動者；二是堅持培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人；三是堅持社會主義方向。（三）我國當前教育目的的基本精神（要求）一是要求培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人；二是要求學生德、智、體、美全面發(fā)展；三是適應時代要求，強調(diào)學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第一章考前串講與考綱解讀4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新第一章考前串講與考綱解讀4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現(xiàn)教育目的的要求；了解全面發(fā)展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育）及其相互關(guān)系。（四）全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系（1）德育，思想品德教育；（2）智育，科學文化知識、技能發(fā)展智力的教育。（3）體育，健身知識技能，增強體質(zhì)的教育。（4）美育，審美觀、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；（5）勞動技術(shù)教育，掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點與習慣的教育。五育相互聯(lián)系，相互制約，相互滲透。德育是思想基礎(chǔ)，起著保證方向和保持動力的作用；智育是知識和智力基礎(chǔ)；體育是健康基礎(chǔ)，是物質(zhì)保證；美育和勞動技術(shù)教育是德、智、體的具體運用與實施。五育，是實現(xiàn)教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本教育內(nèi)容。第一章考前串講與考綱解讀4．掌握有關(guān)教育目的的理論；了解新第一章考前串講與考綱解讀5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。（1）觀察法：連續(xù)觀察，作出記錄。觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法。（2）調(diào)查法：親身接觸、廣泛了解。（3）歷史法：歷史教育實踐與思想的分析研究。（4）實驗法：人工控制，有目的有計劃觀察。（5）行動研究法：以解決問題為目的?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第一章考前串講與考綱解讀5.了解教育研究的基本方法，包括7.在我國近現(xiàn)代學制改革中，明確規(guī)定將學堂改為學校，實行男女平等允許初等小學男女同校的學制是（

）2016.11A.王寅學制

B.癸卯學制C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制真題鏈接C7.在我國近現(xiàn)代學制改革中，明確規(guī)定將學堂改為學校，實行男女2017.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。23.知識越多，能力越強?！緟⒖即鸢浮吭撜f法錯誤。知識和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包括一個人現(xiàn)在已經(jīng)達到的成就說破，而且包括一個人的潛力。例如：一個讀書很多的人可能有豐富的知識，但在解決實際問題的能力低下，可見，知識與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進行練習，也無法掌握改技能。故該說法錯誤?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習2017.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，第二章中學課程第一節(jié)課程流派與課程開發(fā)第二節(jié)課程類型及其特征第三節(jié)課程目標、課程內(nèi)容和課程評價第四節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革本章所占比重：5%分值占7－8分《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第二章中學課程第一節(jié)課程流派與課程開發(fā)《教育知識與能力第二章考前串講與考綱解讀1．了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。（一）課程流派：1.學科中心課程論：以學科為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納。2.活動中心課程論：以經(jīng)驗為中心，以學生活動為中心。代表人物：杜威。3.社會中心課程論：根據(jù)社會需要確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。代表人物：金蒂斯和布迪厄?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第二章考前串講與考綱解讀1．了解不同課程流派的基本觀點，第二章考前串講與考綱解讀1．了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發(fā)的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。（一）課程開發(fā)：影響課程開發(fā)主要有三大因素：1.兒童是影響課程開發(fā)的直接因素（身心發(fā)展、個體差異）2.社會是影響課程開發(fā)根本因素（社會效用、社會責任感、家長與社會壓力）3.學科是影響課程開發(fā)重要因素（哪些學科知識與技能、怎樣迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第二章考前串講與考綱解讀1．了解不同課程流派的基本觀點，教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件教育知識與能力考前串講與總復習課件第二章考前串講與考綱解讀2．掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。一、分科課程、綜合課程、活動課程（按組織形式分）二、必修課程、選修課程（按課程管理制度分）三、國家課程、地方課程、校本課程（按課程開發(fā)主體分）1.國家課程：權(quán)威、多樣、強制三大特征。2.地方課程：地域、民族、針對、適切、靈活、探究、開放等六大特征3.校本課程：遵循科學、多元、自主、適宜、補充、適應、特色七大原則四、顯性課程、隱性課程（按課程表現(xiàn)形式或影響方式分）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第二章考前串講與考綱解讀2．掌握基本的課程類型及其特征，第二章考前串講與考綱解讀3．了解我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。一、新課程改革的基本理念貫穿第八次課程改革的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。1.關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展。2.統(tǒng)整學生的生活世界與科學世界。3.尋求學生主休對知識的建構(gòu)。4.創(chuàng)建富有個性的學校文化。學校文化的變革是課程與教學改革最深層次的改革，創(chuàng)建富有個性的學校文化正是課程改革的核心課題。二、新課程改革的目標1.總目標：三個面向、三個代表、素質(zhì)教育、愛國主義、社會公德、為人民服務、創(chuàng)新精神、實踐能力、人文素養(yǎng)、終身學習、健壯體魄、審美情趣、四有新人。2.具體目標：極主動學習、整體設(shè)置課程、與生活社會科技聯(lián)系、強調(diào)能力、評價促發(fā)展、三級課程管理。第二章考前串講與考綱解讀3．了解我國當前基礎(chǔ)教育課程改革第二章考前串講與考綱解讀3．了解我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。三、我國基礎(chǔ)教育課程改革的實施狀況1.課程結(jié)構(gòu)：小學－綜合，初中－分科與綜合，高中－分科。綜合實踐課程是基礎(chǔ)教育改革中新開的一門課程。2.課程內(nèi)容：普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性三大特征。3.課程實施：學生觀、學習方式、教師觀、教師教學行為轉(zhuǎn)變4.課程管理：以校為本，民主科學，促進發(fā)展的管理制度。5.課程評價：促進學生全面發(fā)展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發(fā)展，繼續(xù)改革與完善考試制度。第二章考前串講與考綱解讀3．了解我國當前基礎(chǔ)教育課程改革2017.3真題鏈接7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于()。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.生本課程《教育知識與能力》中學考前串講與總復習B2017.3真題鏈接7.某沿海城市在義務教育階段的學校全面開2017.3真題鏈接6.學生在小學教學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內(nèi)角和為180度，在中學教學課程中通過證明學習三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是().A.直線式B.螺旋式C.縱向式D.橫線式本題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對學習者的接受能力，按照繁簡，淺易，難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升。《教育知識與能力》中學考前串講與總復習B2017.3真題鏈接6.學生在小學教學課程中通過測量或拼圖真題鏈接8.圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課程類型屬于（

）2016.11A.學科課程

B.經(jīng)驗課程C.綜合課程

D.融合課程7.校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于（）A.學科課程B.活動課程C.顯性課程D.隱性課程《教育知識與能力》中學考前串講與總復習BD真題鏈接8.圍繞著學生的需要和興趣，以活動為組織形式的課程類第三章中學教學第一節(jié)教學第二節(jié)教學過程的基本規(guī)律第三節(jié)教學實施第四節(jié)教學改革本章所占比重：14%分值占21分《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第三章中學教學第一節(jié)教學《教育知識與能力》中學考前串第三章考前串講與考綱解讀1．理解教學的意義，了解有關(guān)教學過程的各種本質(zhì)觀。一、教學的意義教學是最基本的活動，在教育系統(tǒng)中處于中心地位。（一）是嚴密的傳授系統(tǒng)，促進學生發(fā)展最有效形式。（二）是進行全面教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。（三）教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。二、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、教學任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程。三、關(guān)于教學過程的各種本質(zhì)觀特殊認識過程說，認識發(fā)展說，實踐說，認識實踐說，交往說，多本質(zhì)說。《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第三章考前串講與考綱解讀1．理解教學的意義，了解有關(guān)教學過第三章考前串講與考綱解讀2．熟悉和運用教學過程的基本規(guī)律，包括教學過程中學生認識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）運用教學過程的基本規(guī)律，分析和解決中學教學實際中的問題?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第三章考前串講與考綱解讀2．熟悉和運用教學過程的基本規(guī)律，第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內(nèi)容及要求。一、教學工作的基本環(huán)節(jié)備課、上課、布置與檢查作業(yè)、課外輔導、學生成績檢查與評定。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。1.優(yōu)秀教案八大要求：目標具體、重點準確、教具實用、學情分析、突出過程、練習設(shè)計、板書設(shè)計、教學反思。2.布置課外作業(yè)要求：①符合課程標準和教科書的要求；②分量適當，難易適度；③布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時間?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內(nèi)容及要求。二、中學常用的教學原則1.直觀性原則（概念、要求）2.啟發(fā)性原則（概念、要求）3.鞏固性原則（概念、要求）4.循序漸進原則（概念、要求）5.因材施教原則（概念、要求）6.理論聯(lián)系實際原則（概念、要求）7.科學性與思想性結(jié)合原則（概念、要求）8.量力性原則（概念、要求）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內(nèi)容及要求。三、中學常用的教學方法1.講授法（概念、要求）2.談話法（概念、要求）3.讀書指導法（概念、要求）4.討論法（概念、要求）5.演示法（概念、要求）6.參觀法（概念、要求）7.練習法（概念、要求）8.實驗法（概念、要求）9.實習作業(yè)法（概念、要求）第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內(nèi)容及要求。四、教學組織形式教學組織形式是指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。（一）個別教學制（二）班級授課制，夸美紐斯《大教學論》最早闡述。（三）分組教學制，外部分組與內(nèi)部分組。（四）設(shè)計教學法：克伯屈，自主學習法，廢除班級和教科書。（五）道爾頓制，最顯著的特點在于重視學生自學和獨立作業(yè)。（六）特朗普制，靈活的課程表，采用大班上課，小班討論，個別作業(yè)三種教學組織形式。第三章考前串講與考綱解讀3．掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)及要求第三章考前串講與考綱解讀4．了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。一、我國當前教學改革的主要觀點1.實施素質(zhì)教育——我國當前教學改革的主題。2.堅持整體教學改革與實驗——我國當前教學改革的基本策略。3.建立合理的課程結(jié)構(gòu)——我國當前教學改革的重心。二、我國基礎(chǔ)教育改革的趨勢1.課程體系三級管理體制的趨勢；2.課程綜合化的趨勢；3.穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢；4.課程個性化和多元化的趨勢；5.課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第三章考前串講與考綱解讀4．了解我國當前教學改革的主要觀2017.3真題鏈接8.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進行教學。這體現(xiàn)了哪一類型的課的結(jié)構(gòu)()A.單一課B.綜合課C.練習課D.復習課A2017.3真題鏈接8.李老師在語文課上，按照組織教學，檢查真題鏈接9.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和柱圖幫助學生認識乙醛的分子結(jié)構(gòu)，張老師采用的教學方法（

）2016.11A.實驗法

B.練習法

C.作業(yè)法

D.演示法9．羅老師講解“觀潮”這篇課文時，通過播放視頻，讓學生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學中貫徹了（）。A.直觀原則B.科學性和思想性相結(jié)合原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則DA真題鏈接9.在一堂化學課上，張老師運用分子模型和柱圖幫助學生真題鏈接9.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被評為（）A.診斷性評價B.相對性評價C.終結(jié)性評價D.形成性評價10.依據(jù)學生個人的成績在該班學生成績序列中所處的位置來判定其成績優(yōu)劣，而不考慮其是否達到教學目標的要求，這種教學評價屬于（

）2016.11A.診斷性

B.絕對性C.總結(jié)性

D.相對性評價DD真題鏈接9.陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問課堂作業(yè)和書面測驗真題鏈接三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分)29.簡述動作技能培養(yǎng)的途徑?！窘馕觥?1)準確的示范與講解(2)必要而適當?shù)木毩?3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺《教育知識與能力》中學考前串講與總復習真題鏈接三、簡答題(本大題共4個小題.每小題10分，共40分第四章中學生學習心理第一節(jié)感覺與知覺的特性第二節(jié)注意與記憶第三節(jié)思維與問題解決第四節(jié)學習動機第五節(jié)學習遷移第六節(jié)學習策略第七節(jié)學習理論本章所占比重：18%分值占27分《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章中學生學習心理第一節(jié)感覺與知覺的特性《教育知識與第四章考前串講與考綱解讀1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。

一、感覺的特性：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。1.感覺遲效性：短暫的潛伏期。2.感覺后效性：感覺印象并不立即消失。3.感覺適應性：逐漸發(fā)生變化的現(xiàn)象（多數(shù)為降低）。4.感覺對比性：吃糖后吃蘋果。5.感覺補償性：盲人的聽覺與觸覺強于常人。6.聯(lián)覺：紅橙黃會引起溫暖的感覺。二、知覺的特性：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的。知覺具有以下特性：（一）選擇性（注意指向與知覺定勢）（二）整體性（知覺的組織化）（三）理解性（對事物的理解是知覺的必要條件）（四）恒常性（由于知識與經(jīng)驗的參與，知覺具穩(wěn)定性）第四章考前串講與考綱解讀1．了解感覺的特性；理解知覺的特第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。（一）注意的分類1.無意注意2.有意注意3.有意后注意。（二）注意的品質(zhì)及影響因素1.注意的廣度：注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間注意對象的數(shù)量。影響注意廣度的因素主要有以下三個方面。（1）注意對象的特點（2）活動的性質(zhì)和任務（3）個體的知識經(jīng)驗2.注意的穩(wěn)定性：注意的穩(wěn)定性是指注意穩(wěn)定在同一對象或活動上的持續(xù)時間。這是注意的時間特征。影響注意的穩(wěn)定性的因素有如下三個方面。（1）注意對象的特點（2）主體的精神狀態(tài)（3）主體的意志力水平《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。（二）注意的品質(zhì)及影響因素3.注意的分配：是指在同一時間內(nèi)把注意分配到不同的對象上。注意分配的條件：（1）有熟練的技能技巧（2）有賴于同進進行的幾種活動之間的關(guān)系4.注意的轉(zhuǎn)移：是指根據(jù)一定的目的，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。影響注意轉(zhuǎn)移的因素有以下四個方面：（1）對原活動的注意集中程度（2）新注意對象的吸引力（3）明確的信號提示（4）個體的神經(jīng)類型和自控能力《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。（一）記憶的分類1.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同可分四種：（1）形象記憶（2）情緒記憶（3）邏輯記憶（4）運動記憶。2.根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間的長短又分三種：（1）瞬時記憶（2）短時記憶（3）長時記憶。3.根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容的不同分兩種：（1）陳述性記憶（2）程序性記憶?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。（二）遺忘的規(guī)律：遺忘的定義：遺忘就是對識記過的材料不能再認和重現(xiàn)，或者是錯誤的再認和重現(xiàn)。艾賓浩斯遺忘曲線：第一個在心理學史上對記憶進行系統(tǒng)實驗的是德國著名心理學家——艾賓浩斯。他對記憶研究的主貢獻是對記憶進行嚴格數(shù)量化的測定，并對記憶的保持規(guī)律作了重要研究并繪制了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，揭示遺忘的規(guī)律：①遺忘的進程是先快后慢的，漸趨平穩(wěn)；②大多數(shù)遺忘發(fā)生在學習后一小時之內(nèi)；③重新學習要比第一次學習容易?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。（三）遺忘的原因：（1）痕跡衰退說：最古老的解釋，起源于亞里士多德、桑代克進一步發(fā)展。（2）干擾說：前攝抑制，倒攝抑制。（3）動機（壓抑）說：把不想記的信息排除在意識之外。遺忘不保持的消失，而是記憶被壓抑，這種理論也叫壓抑理論。（4）同化說：奧蘇伯爾認為，真正有意義的學習不相互干擾，而是相互促進。（5）提取失敗說：明明知道某件事，可是一時想不起來?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。（四）運用記憶規(guī)律有效學習的辦法1.深度加工材料：增加信息，理解記憶。2.有效運用記憶術(shù)：運用聯(lián)想的方法賦予某些有趣意義3.進行組塊化編碼：組織成熟悉、有意義的較大單位。4.適當過度學習：在達到背誦以后的附加學習。5.合理進行復習：分散復習優(yōu)于集中復習。有效復習必須做到4點：及時復習、識記與嘗試回憶交替進行、復習過程盡量多樣化、重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)、注意用腦衛(wèi)生?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀2．了解注意的分類，掌握注意的品第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。一、思維的種類1.根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。2.根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維。3.根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。4.根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。5.根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維

《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。二、創(chuàng)造性思維的特征：直覺、想象、靈感。敏感性；流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性；再定義性；洞察性。1.發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一2.多有直覺思維出現(xiàn)3.創(chuàng)造想象參與4.多有靈感出現(xiàn)。三、皮亞杰認知發(fā)展階段論，瑞士心理學家1.感知運動階段（0－2歲）2.前運算階段（2－7歲）3.具體運算階段（7－11歲）4.形式運算階段（11－15歲）這一階段思維五大特征：命題形式、假設(shè)演繹推理、抽象邏輯思維、可逆還可補償、具有靈活性。第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。四、影響問題解決的主要因素（1）問題的特征（解決實際問題比較難）（2）已有的知識經(jīng)驗（是有效解決問題的基礎(chǔ)。知識經(jīng)驗的儲存方式?jīng)Q定有效性）（3）定勢與功能固著（定勢影響遷移，問題解決通過遷移實現(xiàn)。功能固著也是一種定勢）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀3．了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的真題鏈接21.經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活動，誰認真聽講，誰玩手機，誰看課外書，她者都一清二楚，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)（）A.思維品質(zhì)B.注意品質(zhì)C.意志品質(zhì)D.個性品質(zhì)13.曉紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.具體思維《教育知識與能力》中學考前串講與總復習BB真題鏈接21.經(jīng)驗豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學的活真題鏈接14.在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象屬于（

）2016.11A.功能遷移B.功能固著C.功能轉(zhuǎn)換D.功能變面18.在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，其中正確的是（

）2016.11A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組《教育知識與能力》中學考前串講與總復習BB真題鏈接14.在思維訓練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，小麗第四章考前串講與考綱解讀4．了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。一、學習動機的功能：1.激發(fā)功能，是引起某種學習行動的原動力。2.指向功能，能使個體的學習行為指向某一目標。3.維持和調(diào)節(jié)功能，調(diào)節(jié)個體學習行為的強度、時間和方向。二、學習動機理論（一）強化理論：由行為主義心理學家斯金納提出來的。分正強化、負強化、懲罰。（二）需要層次理論：美國人本主義心理學家馬斯洛認為人的基本需要有七種：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，認識和理解需要，審美需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次中最高層次的需要。第四章考前串講與考綱解讀4．了解學習動機的功能，理解動機第四章考前串講與考綱解讀4．了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。二、學習動機理論（三）成就動機理論：阿特金森，兩種傾向：力求成功；避免失?。ㄋ模┏蓴w因理論：歸因是對他人或自己的行為結(jié)果進行分析，推論行為結(jié)果形成原因的過程。代表人物是美國心理學家維納。六個因素（能力、努力、任務、運氣、身心、外界）、三個維度（穩(wěn)定、內(nèi)在、可控）。（五）成就目標理論：以成就動機理論與成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學習動機理論。能力增長觀與能力實體觀。確立掌握目標與確立表現(xiàn)目標（六）自我效能理論：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉最早提出。人的行為受行為結(jié)果因素與先行因素的影響。行為結(jié)果因素即強化：直接強化、替代強化、自我強化。影響自我效能感形成的最主要因素是個體成敗的經(jīng)驗。第四章考前串講與考綱解讀4．了解學習動機的功能，理解動機第四章考前串講與考綱解讀4．了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1.利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機2.利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機（二）學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4.正確指導結(jié)果歸因，促使這生繼續(xù)努力第四章考前串講與考綱解讀4．了解學習動機的功能，理解動機第四章考前串講與考綱解讀5．了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。一、學習遷移的分類（一）正遷移與負遷移（按性質(zhì)不同分）（二）水平遷移與垂直遷移（按內(nèi)容抽象與概括的水平分）（三）一般遷移與具體遷移（按內(nèi)容不同分）（四）同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移（按心理機制分）（五）近遷移與遠遷移（按作用情境相似程度分）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀5．了解學習遷移的分類，理解形式第四章考前串講與考綱解讀5．了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。

二、學習遷移的基本理論（一）形式訓練說（沃爾夫德）：是以官能心理學為基礎(chǔ)的最古老的遷移理論。（二）共同要素說：桑代克在對形式訓練說的檢驗中提出來的相同要素說；后來經(jīng)伍德沃斯修改為共同要素說。（三）概括化（經(jīng)驗類化）理論：是賈德首先提出來的。認為一個人只要對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。概括是關(guān)鍵。（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：是由格式塔心理學家苛勒提出。習得經(jīng)驗能否遷移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。學習者必須發(fā)現(xiàn)兩件事情之間的關(guān)系，遷移才能產(chǎn)生。（五）認知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾認為：任何有意義的學習都是在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的，學生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學習遷移的關(guān)鍵《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀5．了解學習遷移的分類，理解形式第四章考前串講與考綱解讀5．了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認知結(jié)構(gòu)遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。三、促進學習遷移的措施（一）確立具體的明確的和具有現(xiàn)實意義的教學目標。（二）科學地選擇教材內(nèi)容。（三）合理地編排教學內(nèi)容與教學程序。（四）具體分析教學內(nèi)容適合何種遷移。（五）教授學習策略，提高遷移意識性?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀5．了解學習遷移的分類，理解形式第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。一、學習策略的分類1.認知策略2.元認知策略3.資源管理策略二、認知策略（一）復述策略1.利用隨意識記與有意識記2.排除相互干擾3.整體識記和分段識記4.多種感官參與（視、聽、觸、嗅）5.復習形式多樣化6.畫線、圈點、星號《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。二、認知策略（二）精細加工策略1.記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡編歌法、諧音聯(lián)想法、視覺想象、語義聯(lián)想、關(guān)鍵詞法）2.做筆記（好記性不如爛筆頭）3.提問（自己給自己提問）4.生成性學習（產(chǎn)生類比或表象）5.利用背景知識，聯(lián)系實際《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。二、認知策略（三）組織策略1.列提綱（非常有效、宏觀把握）2.利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式圖或模型示意圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖或概念圖）3.利用表格（一覽表、雙向表）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。三、元認知策略（對認知的認知）元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識，即知道做什么。（學習者、任務、學習策略等方面的認識）（一）計劃策略：元認知計劃，有設(shè)目標、讀材料、產(chǎn)生問題、完成任務等策略。（二）監(jiān)視策略：正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并評價。（三）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)檢查，及時修正，調(diào)整。《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。四、資源管理策略（一）學習時間管理策略（統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間）；（二）學習環(huán)境設(shè)置策略（自然條件、學習空間）（三）學習自我獎勵和心境管理；（四）學習工具利用策略（參考資料、電腦、網(wǎng)絡、工具書、圖書館、廣播電視）；（五）社會性人力資源利用策略（主動尋求他人支持與幫助）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀6．了解學習策略的分類，掌握認知真題鏈接19.在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”以增強他們的自信心，因為在維納的成敗歸因理論中，努力屬于（

）2016.11A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素的B.內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，不可控的C.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，可控的D.內(nèi)部的，穩(wěn)定的，不可控的《教育知識與能力》中學考前串講與總復習A真題鏈接19.在歸因訓練中，老師要求學生盡量嘗試“努力歸因”真題鏈接15.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力這主要說明小剛能夠運用（

）2016.11A.元認知識

B.描繪性知識C.情境性知識

D.程序性知識17.在老師的指導下，學生采用畫示意圖的方式對知識進行歸納整理，以促進自己所學知識的掌握。學生采用的這種學習策略是（

）2016.11A.復述策略

B.精加工策略C.監(jiān)控策略

D.組織策略《教育知識與能力》中學考前串講與總復習DD真題鏈接15.小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。一、行為主義學習理論（一）桑代克的嘗試－錯誤說桑代克美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學習理論創(chuàng)始人。以動物為對象研究學習過程，“餓貓開迷籠”實驗。從動物實驗中推導出該理論模式。試誤學習的三條基本規(guī)律：1.準備律；2.練習律；3.效果律。《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。一、行為主義學習理論（二）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗對象是：狗。鈴聲刺激、給予食物→唾液分泌（無條件反應）單獨呈現(xiàn)鈴聲刺激、不給予食物→唾液分泌（單獨呈現(xiàn)條件刺激即引起反應，叫條件反應）經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：1.習得律與消退律（時間間隔、同時、先后）2.刺激泛化與分化（互補的、相似與差異）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。一、行為主義學習理論（三）斯金納的操作性條件作用論斯金納是美國著名行為主義心理學家，是操作性條件作用理論的創(chuàng)立者。實驗對象是：白鼠。兩類行為：應答行為與操作行為。應答行為：由特定刺激引起，是不隨意的。操作行為：不與任何特定刺激聯(lián)系，是機體自發(fā)作出的隨意反應?；疽?guī)律有：強化、消退、懲罰《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。二、認知學習理論（一）苛勒的完形－頓悟說德國心理學家，實驗對象是：黑猩猩。箱子問題與棒子問題（疊箱與接棒）完形－頓悟說的基本內(nèi)容：1.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。二、認知學習理論（二）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)說美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。1.學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個過程。2.教學觀：教學目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；教學應遵循動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則。（激發(fā)好奇心、勝任感）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。二、認知學習理論（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習論美國著名認知教育心理學家。1.意義學習的實質(zhì)：新知識與已有觀念建立實質(zhì)性聯(lián)系。2.意義學習的條件：有能同化的認知結(jié)構(gòu)；必須積極主主動聯(lián)系，并使之發(fā)生相互作用。3.接受學習的實質(zhì)：在教師指導下接受學習。4.先行組織者技術(shù)：先于學習任務本身呈現(xiàn)的引導性材料?！督逃R與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。三、人本主義學習理論對該理論產(chǎn)生深遠影響的兩位心理學家：馬斯洛與羅杰斯。（一）自然人性論與自我實現(xiàn)人格論（自然人性即人的本性）（二）知情統(tǒng)一的教學目標觀（自我實現(xiàn)是教育的終極目標）（三）有意義的自由學習觀（全神貫注、自動自發(fā)、全面發(fā)展、自我評估）（四）學生中心的教學觀（教師只是學習的促進者）《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構(gòu)主義等學習理論促進教學。四、建構(gòu)主義學習理論皮亞杰→布魯納→維果斯基（一）知識觀：知識并不是問題的最終答案（二）學習觀：學生主動建構(gòu)自己的知識的過程。（三）學生觀：把學生現(xiàn)在的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。從現(xiàn)有知識經(jīng)驗“生長”出新的知識經(jīng)驗《教育知識與能力》中學考前串講與總復習第四章考前串講與考綱解讀7．理解并運用行為主義、認知學說2017.3真題鏈接12.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識。小蘭對游泳知識的記憶是()。A.陳述性記憶B.程序性記憶C.瞬時記憶D.短時記憶注：陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識的參與。程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認知技能和運動技能的記憶。這類記憶往往需要通過多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類記憶時往往不需要意識參與。《教育知識與能力》（中學）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理A2017.3真題鏈接12.學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記2017.3真題鏈接13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握，這種現(xiàn)象屬于()。A.縱向遷移B.橫向遷移C.順應遷移D.重組遷移注：水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。《教育知識與能力》（中學）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理B2017.3真題鏈接13.小軍由于“銳角三角形”知識掌握不2017.3真題鏈接三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)28.簡述短時記憶特點。參考答案：短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分鐘的記憶、短時記憶的特征：1.信息保存的時間較短,約5秒—1分鐘。2.信息容量有限，為7±2個組塊。3.意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。

4.易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會干擾到短時記憶。2017.3真題鏈接三、簡答題(本大題共4小題，每小題102017.3真題鏈接14.小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時可減少老師提問的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在后排?()A.正強化B.負強化C.延遲強化D.替代強化注：負強化是通過消除或中止厭惡，不愉快的刺激來增強反應概率。老師減少提問次數(shù)，就是消除了一個不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)?！督逃R與能力》（中學）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理B2017.3真題鏈接14.小馬上課時害怕回答問題，他發(fā)現(xiàn)自2017.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。24.接受學習一定是意義學習。【解析】該說法錯誤。所謂的有意義的學習買就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念之間建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學習，指人的個類經(jīng)驗獲得，來源于學習活動中，主體對他人的經(jīng)驗的接受，把別人的經(jīng)驗過程經(jīng)過其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗。如果學習者不能理解符號所代表的知識，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，這是一種機械化的學習，而不是有意義的學習，故該說法錯誤。《教育知識與能力》（中學）第1章

教育基礎(chǔ)知識和基本原理2017.3真題鏈接二、辨析題（本題共4小題，每小題8分，《教育知識與能力》中學考前串講與總復習（郭孔生主講）鐘啟泉主編《教育知識與能力》考試

各章比重分析模塊比例分值題型1.教育基礎(chǔ)知識和基本原理19%28－29單項選擇題

辨析題

材料分析題共102分3.中學教學14%214.中學生學習心理18%277.中學德育17%25－262.中學課程5%7－8單項選擇題

簡答題材料分析題共48分5.中學生發(fā)展心理9%13－146.