研究報告如何撰寫

年4月19日研究報告如何撰寫文檔僅供參考，不當之處，請聯(lián)系改正。研究報告如何撰寫研究報告的參考結構：一、實驗研究報告結構：（實驗研究重假設）（一）問題與假設我遇到了什么困難（？問題的提出）；別人是怎樣解決這個問題的（文獻綜述）；我打算這樣解決我的問題（研究的假設））（二）過程與方法選擇什么對象、在什么時間、怎樣開展研究的？過程中遇到哪些新問題，是怎樣克服的？經(jīng)過了幾個階段等。(三)結果與討論結果能夠經(jīng)過前測和后測的比較顯示有關變化；討論要交代為什么發(fā)生那樣的因果關系，出現(xiàn)意外結果的原因是什么？）二、行動研究報告的結構：（行動研究重依據(jù)）（一）問題的提出及界定：在什么背景下我遇到了什么問題？這個問題的內涵是什么（？界定）（二）依據(jù)依據(jù)研究的理論、實踐、政策依據(jù)。（三）研究的過程與方法（四）研究結果與成效（五）討論與反思附報告1：《小學高年級英語學困生厭學的原因分析與教育對策的研究》——個人課題的研究報告南京市考棚小學趙悅一、課題的提出我是一位走上工作崗位沒有幾年的英語老師。在學校擔任的是六年級英語教學任務。新課程大綱對高年級學生英語學習聽、說、讀、寫、唱、演六個方面都提出了較高的要求。因此，部分學生對英語學習產(chǎn)生了厭煩的情緒。有調查發(fā)現(xiàn)，有將近85%的小學高年級學生有過厭學的現(xiàn)象或曾經(jīng)厭學過，在英語學科上，學生的厭學率盡高達70%。主要原因有以下幾點：1、學生的接受力比較差。2、對英語學習不感興趣。3、家長不懂英語，沒有辦法給予適當?shù)妮o導。在本課題中，我把英語學困生大致分為六種類型：一是學習目的不明，思想散漫或心理疾患造成的心理障礙型；二是自控力差，壞習慣多的意志薄弱型；三是身體有病，不能正常學習，即使學習但事倍功半的身體病態(tài)型；四是知識鏈脫節(jié)，形成斷層的知識斷層型；五是家庭環(huán)境、社會環(huán)境干擾造成的環(huán)境困惑型；六是智商欠缺的智力低下型。所謂“厭學”即對在學校的學習感到厭煩，不愿意學。其主要特征是對學習厭惡反感，甚至感到痛苦。因而經(jīng)常逃學或曠課。本課題的目標就是探索如何激發(fā)小學高年級英語學困生學習英語的興趣，提高英語學習的能力的路徑。二、研究的具體操作過程在進行這個課題研究前，我對研究對象進行了一次問卷調查，同時也進行了相關的理論收集，為課題研究的開展建立理論平臺。問卷有10個選擇題題構成。（見附表1）本次調查的對象是我校五年級學生。共有120人，調查時有4人外出有事，發(fā)放問卷116份，回收有效問卷110份，問卷回收率94.83%。（一）學生厭學情況調查選擇A，6個以上的選擇A，5-3個以上的選擇A，2-1個以上的人數(shù)32人75人9人所占比例27.59%64.66%7.76%經(jīng)過表1的數(shù)據(jù)告訴我們選擇A選項超過6個的有32人，占到總人數(shù)的27.59%；選擇A選項在5－3個的有75人，占到總人數(shù)的64.66%；選擇A選項在1－2個的有9人，占到總人數(shù)的7.76%。由此能夠看出，絕大多數(shù)學生對于英語學習還是比較感興趣的，沒有厭學情緒。但也有少部分學生對于英語學習有一定的厭學情緒。極少部分學生對英語學習有很嚴重的厭學情緒。經(jīng)過對這部分學生課堂狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)她們厭學主要表現(xiàn)在：一、課堂注意力不集中，經(jīng)常違反課堂紀律，精神不振，愛打瞌睡，不完成作業(yè)。二、經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學，對老師、家長提出的學習要求，持有抵觸情緒。三、學習無興趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習。（二）小學生高年級英語學困生厭學的原因分析小學生高年級英語學困生厭學的原因有1、落后的教育觀念是造成學生厭學的本質原因。2、對英語學習缺乏興趣與學生厭學有著密切的關系。3、個別教師的不良師德是學生厭學的導火索。4、家長的高期望、教師的高要求與學生發(fā)展失衡是造成學生厭學的“動力”。5、人際關系差也是學生厭學的催化劑。6、社會上的一些不良思想，如“讀書無用”、“金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣及社會上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，對學生的厭學也產(chǎn)生了一定的影響。在研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)好多英語學困生厭煩英語學習的主要原因是對英語學習缺乏興趣。每天上英語課對于她們來說是一種煎熬。人雖在課堂中，可心卻不在。什么英語第二課堂，英語特色班對她們來說都是枯燥無味的學習，與她們都是絕緣的。愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"為什么有的學生對英語學習不感興趣呢？我覺得1、老師的課堂教學不夠精彩，不能吸引學生。如電教手段一無所有，不能運用豐富多彩的課堂教學藝術充分調動學生學習積極性，為學生提供引人入勝的學習形式，滿足學生旺盛的學習欲望。2、部分老師背負著沉重的升學壓力，在課堂大搞“題海戰(zhàn)術”，如山的作業(yè)壓得學生喘不過氣來，頻繁的考試使學生疲于奔命。眾所周知小學英語教育只是英語教學的起始階段，雖然該階段要學習的都是一些的單詞、日常交際用語和簡單的語法，但在教學過程中，教師如能有意地提出一些問題，利用多種教學手段，激發(fā)學生思考的興趣，注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題并踴躍提出問題，那么這不但使學生在主動參與、主動探索、互相交流中學會創(chuàng)新性學習、合作性學習，而且能使學生在這種“問題教學”中從小培養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習慣。（三）對策我是如何提高小學高年級英語學困生學習能力的。1、從學生感興趣的事情入手，激發(fā)學生學習英語的興趣。為了激發(fā)厭學學生對英語學習的興趣。在教學上，我嚴格要求自己，及時更新自己的教學觀念。只有老師把課上的精彩了，吸引學生了，才不會讓學生產(chǎn)生厭學情緒。給我印象最深刻的是，我在上6BUnit3Askingtheway這一課時。由于學習的是關于問路方面的句型，上課時我把孩子們帶到了電腦室。我在Google搜索網(wǎng)站上打了“南京市秦淮區(qū)地圖”幾個字，鼠標一按，各種版本的秦淮區(qū)地圖映入眼簾。我選擇了一副視覺效果較好的，經(jīng)過電視屏幕呈現(xiàn)出來，請大家用所學的句型進行操練。由于所操練的內容是大家日常生活所熟悉的環(huán)境，我驚喜地發(fā)現(xiàn)原來上課思想不集中的同學都打起了精神，參與到了小組活動中去，甚至有的從來不發(fā)言的學生也躍躍欲試了，整個課堂的英語氛圍非常好。2、為學生構建展示才華的舞臺，幫助學生樹立自信心。為了幫助這些厭學的學生樹立自信心，我開展了一系列的活動。比如說，我每天上英語課之前經(jīng)常會請那些有英語厭學情緒的學生給大家做Dailytalk。一開始這些學生非常不愿意，覺得這種活動跟她們沒有什么關系，老師應該把這機會讓給那些英語學習優(yōu)秀的學生。我并沒有那樣去做，而是找她們談心，幫助她們消除心理上的恐懼，告訴她們不論說得好不好，只要說了，就戰(zhàn)勝了自己，你就是最棒的。當然在她們準備Dailytalk的過程中，給予她們最大的幫助和關心。除了這個，我們還開展了“英語故事會”、“英語歌曲演唱會”，“英文小詩朗誦會”、“英語小劇表演”等活動，鼓勵厭學的學生參與到活動中來，為她們提供展示才華的舞臺。給我印象最深刻的是，在我教形容詞比較級這一單元的時候，我排了一個木偶劇。其中，一個木偶要由一個小胖子來表演。我就請了我們六（1）班的有嚴重厭學傾向的柏邊同學來演。由于這個角色非常的適合她，她表演的也非常的投入。在表演的過程當中，她熟練地掌握了形容詞比較級這個句型，同時也找到了自信，覺得自己并不是什么都不會、什么都不感興趣。經(jīng)過了這一活動開展，我發(fā)現(xiàn)她對英語學科的學習開始感興趣了。英語課堂上注意力集中的時間大大的提高了，注意力游離課堂的時間，做小動作的次數(shù)都有了不同程度的減少。作業(yè)完成的次數(shù)及有效率都有了一定程度的提高。3、運用多種評價手段，激發(fā)學生學習英語的積極性。在英語課堂中，我采用小組積分的方式來激發(fā)學生學習英語的熱情，一般發(fā)言準確的學生都會為本小組爭得十分，一個星期累積下來，評比哪個小組得分最高，得分最高的小組老師會與她們一起分享成功的快樂。比如說，與學生共飲咖啡或者飲料，在于學生共飲碰杯的過程中與孩子拉近了距離，真正的做到了感情的交流，經(jīng)過這一活動的開展，我發(fā)現(xiàn)學生非常愿意和老師講心理話，把老師當成自己的知心朋友。我曾經(jīng)好幾次的看到厭學的學生舉手發(fā)言，為本小組爭得十分后是多么的高興，她們學習的興趣一下子就起來了。課堂上認真聽了，家庭作業(yè)做起來也輕松了，正確力也提高了，也更加自信了，這樣形成了一個良性循環(huán)。經(jīng)過這一系列活動的開展，我發(fā)現(xiàn)我所跟蹤的厭學情緒的學生在厭學程度上都有了一定程度的減輕。4、運用小組學習的方式，互相學習，共同進步。我覺得教給厭學的學生學習的方法是非常重要的。因此，我開展了“一對一”結隊活動。你追我趕，幫助、接近、關心厭學孩子，讓她們同在一道起跑線，迎難而上，讓友愛滋潤每一個孩子求知的心田。其具體措施是將全班學生按一定的參照系數(shù)分成若干小組。堅持以優(yōu)帶差的原則。學習成績好的要承擔一個學習落后同學的幫助和轉化。在平時的作業(yè)輔導和學習方法上給予指導，紀律上做好榜樣，并向對方學習某些自己不具有的優(yōu)點——取人之長，補已之短。當大家都有所進步時，雙方都給予鼓勵和贊賞。不但提高了學習積極性，也讓每位同學感受到集體和團結友愛的力量是無窮的。5、多管齊下，培養(yǎng)學生的意志力。作為英語老師，我也經(jīng)常與班主任進行交流、溝通。比如說，六（1）班有一位叫陳盛的學生，以往上課思想不集中，作業(yè)經(jīng)常少做或漏做。在與她的交談中，她跟我講，說她也很想每天把作業(yè)按時按量的完成，上課跟著老師轉，但她就是克制不住自己，上課時會開小差，想一些與上課無關的東西，回家后總想著玩，想著玩夠了再寫作業(yè)，但每次都事與愿違，玩夠了時間也不早了，也沒有精力再寫作業(yè)了。畢竟學習是一項艱苦的事情,需要一定的時間及毅力,而像她這樣是獨生子女,是父母的寵兒,生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決。因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓,害怕去學、去動腦,長期下去,便產(chǎn)生厭學情緒。因此，我和班主任老師一起商量，讓參加學校運動會的800米跑步。一是豐富她的課外活動，鍛煉身體。二是鍛煉她的堅持性，磨練她的意志力。果然，在經(jīng)過一段時間的訓練后，我和班主任老師都欣喜的發(fā)現(xiàn)，她課堂舉手發(fā)言了，這在以前是根本不可能的事。漸漸的我們還發(fā)現(xiàn)有時候比較難的問題，她也愿意去思考，發(fā)表自己的看法。課后，也經(jīng)常圍著老師問這問那。對于一些不太懂的問題，而不是采取逃避的態(tài)度，而經(jīng)常是打破沙鍋問到底。6、采用喜聞樂見的學習方式，讓學生在輕松、活潑、愉快的過程中學習英語。我在進行英語教學的過程中，經(jīng)常把一些難點、重點編成學生喜歡的英語兒歌、歌曲等方式來幫助學生學習。比如，為了幫助學生記住f(e)結尾的名詞復數(shù)

，我編了這樣一個順口溜“妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；

躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。”

經(jīng)過這種學生喜聞樂見的學習方式，讓學生體會到學習英語的樂趣。三、課題研究的收獲與反思1、作為老師應該擁有愛心，用心去愛每一個學生，特別是那些特別的學生。善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點并及時肯定，讓她們“學海無崖甜作舟”。2、作為老師在教學上要嚴格要求自己，不斷吸收新知識。在教學上要做到更上一層樓。課題研究的反思：在整個課題的研究過程中，我主要研究的是從教師這個角度。其實厭學的原因是復雜的。除了與教師這個因素有關，還與家庭因素、學校因素、社會因素也有關。我會在今后的教學中做進一步的研究。以上是自己對課題研究整個過程的一些心得。有不對和不足的地方，請專家和同行批評、指正。附報告2：用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑研究研究報告南京市第三十九中學馬曉慶一、課題的界定1、多元評價方式與音樂學科音樂學科是一門綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的課程，為每一個參與者提供了無限的創(chuàng)造與變化的空間。單一評價方式對學生的整體音樂素質無法給以準確的衡量，也不利于激勵學生喜愛、學習與享受音樂。音樂學科的學習特點需要更加注重過程性的多元評價方式。2、初中學生音樂素質初中學生音樂素質的發(fā)展呈明顯的多元性。初中學生在生理、心理上日趨成熟，在音樂學習上已形成自己的初步經(jīng)驗和情感，表示方式也漸趨多樣。在音樂素質上，對音樂的興趣呈現(xiàn)多樣性；音樂的感受與評價鑒賞能力初步形成；具有較強的藝術想象力。與此同時，在音樂的發(fā)展、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力上尚待提高；在健康的審美情趣養(yǎng)成、音樂活動中的群體意識、合作與探究能力上仍需要正確的引導與培養(yǎng)。3、用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑的研究“用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑研究”就是立足于課堂實踐，針對初中學生的音樂學習特點，運用多種實踐手段與調查、反饋的研究方法，探尋科學的、人文化的、發(fā)展性的，對學生音樂素質的提高行之有效的綜合評價方式。二、課題研究需解決的問題當前初中音樂學科對學生的學業(yè)評價大多還是以傳統(tǒng)的評價方式來進行，或簡單的“一唱（奏）了之”，或是一張卷面與唱(奏)相結合。上述評價方式無法正確全面的反映學生的學習狀況，更加缺少發(fā)展性、過程性、教育性的價值。很多喜愛音樂的學生囿于演唱能力的不足，或是筆試選擇范圍所限，使其自身在音樂學習上的收獲與感受無法得到真實的展現(xiàn)，也就無法得到客觀的、積極性的評價。此現(xiàn)狀，對很多學生學習的積極性和音樂素質的發(fā)展與提高產(chǎn)生了不利影響。本課題的研究，就是力求改變過于追求量化定性的評價方式，充分體現(xiàn)音樂的“人性化”的特點。經(jīng)過多元化的評價方式，更多的關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在公平、開放、發(fā)展性的評價中，經(jīng)過架構的多類型、綜合化與合作性的音樂活動，讓學生在大膽參與中獲得學習的成功感，給學生以學習的自信與自尊，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)1、新課標的評價要求《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》指出：音樂課程評價應著眼于評價的教育、激勵與改進的功能。經(jīng)過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展”。2、新課程的評價思想的指導《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》之“序言”中指出：“新課程評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價主體從單一轉向多元……”3、新課程評價的發(fā)展方向的要求多元性、主體性、開放性是新課程評價的發(fā)展方向。對于評價的多元性而言，是指評價與考試的改革，必須體現(xiàn)新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價的多元性，促進學生的全面發(fā)展。四、

課題的研究過程1、“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的調查與研究。10月，在課題研究的起始階段，我經(jīng)過問卷調查、師生交流的方式，了解了學生對自身音樂素質的基本評價。分析學生對各評價方式的選擇率，了解她們潛在的學習需要，尋找學生之間的共性與差異，對學生的音樂學習現(xiàn)狀有了明確的把握。為下一步制定符合學生共性與個性發(fā)展的評價方式提供了依據(jù)。2、學生的需求與新課程評價改革的發(fā)展方向，給了我“另走一條路”的靈感。調查顯示，93.6%的學生過去接受的評價是唱歌這種單一手段，有70%的學生認為這種方式不能全面衡量自己真正的音樂素質。而學生在音樂知識的學習、音樂表演水平的提高、音樂鑒賞能力的加強、音樂創(chuàng)新創(chuàng)造素質的培養(yǎng)等方面都有自己不同的需求，顯示了她們極強的自主意識和多元的發(fā)展方向。因此，多元化的對學生的音樂學習進行評價，并以此推動她們音樂素質的有效提高，已經(jīng)成為了學生們音樂學習中的一種實際需要。新課程評價改革的發(fā)展方向也給了我啟迪——應更加注重評價的“多元性、主體性、開放性”。對于音樂課程而言，特別要著眼于音樂的“人性化”而非“標準化”，強化評價的教育、激勵與改進的功能。因此，怎樣建立起一種過程性、發(fā)展性、多類型的評價模式，走好這“另一條路”，成為了課題研究的關鍵。3、以“我能行，我是音樂之星”爭星活動構建多元評價的有效載體。在進行這項課題研究之前，我就嘗試過用“班級音樂會”的形式考查學生在某一方面的素質，也會在最終評價時將學生在音樂學習諸方面的表現(xiàn)加以綜合考量，來給出相應的成績?？墒?，并未將之在符合音樂學習特點、符合學生學習心理的情況下加以系統(tǒng)科學的整合。借鑒以往一些有益的做法，在與同學們交流討論之后，一種“兼具共性與個性、兼顧強生與弱生、以競賽促達標、以競賽促爭優(yōu)”的全新評價模式的研究與探索開始了。以“我能行，我是音樂之星”爭星活動為多元評價的有效載體，取代原有的單一評價方式。設定了“音樂知識星”（樂理、常識、音樂與其它文化等），“音樂智慧星”（學習興趣、音樂感知、課堂交流等），“音樂才藝星”（參與演唱、演奏、舞蹈等舞臺表演的音樂活動等），“音樂創(chuàng)造星”（小創(chuàng)作、小樂器制作、音樂創(chuàng)新活動等）四個“爭星”項目。并設定相關的過程性、階段性評價內容與要求。在整個活動期間，以“爭一星”為音樂學習的優(yōu)秀線，激勵學生爭當“音樂之星”，在“爭星、成星”中體驗成功的快樂，感受音樂所帶來的學習的樂趣。4、“我能行，我是音樂之星”多元評價方式的多元實現(xiàn)（1）、課堂上的過程性評價：在音樂課堂上設立了“音樂星星榜”，是學生音樂學習與進步過程的顯性載體，并精心制作成展示板。學生在課堂上的“主動回答、交流、唱、奏、舞、創(chuàng)”等所有值得肯定的學習行為，都能夠獲得相應的“小星星”，課后由學生自己親手繪上榜單，取得一定數(shù)量的小星即可爭得“XX之星”。（2）、階段性評價方式：在學期中期舉辦一次“音樂大舞臺”活動，以自然小組為單位，個人參賽或集體合作參賽。讓同學們在演唱、演奏、舞蹈、知識搶答、作品聽辨等方面選擇自己能夠做到的項目，展示自己階段性學習的效果。學期末則分別以“班級演唱會”和“樂海揚帆”（卷面涵蓋樂理知識、音樂常識、聽辨、音樂評論等）兩種形式，在給學生一定的選擇性的基礎上，讓學生揚長避短，發(fā)揮個性的爭星、摘星。階段性評價中在某一方面表現(xiàn)突出的同學也可獲得相應的“XX之星”。（3）、在其它方向上的評價：積極鼓勵并密切關注學生參加的學校各種音樂類活動或競賽，并盡可能的給予有益的指導。當她們有了優(yōu)良的表現(xiàn)，也可直接獲得“XX之星”稱號。學生個人在校外的各級各類音樂類活動的表現(xiàn)等也同樣給與相同的積極的鼓勵。5、在研究過程中開展的與此相關的課內外活動（1）、10月，“音樂課測評方式”現(xiàn)狀的問卷調查與研究分析（2）、11月與4月，依托課堂開展了兩次“音樂大舞臺”競賽（3）、1月，階段性期終測評采用了“樂海揚帆”卷面形式（4）、6月，階段性期終測評采用了“班級演唱會”的形式，而且在曲目的選擇上給了學生極大的自由。（5）、11月——12月，指導與鼓勵同學們參加校園文化藝術節(jié)各類與音樂相關的比賽，該班11人次進入所有四項比賽的決賽，獲得兩個二等獎、兩個三等獎，并獲得校園文化藝術節(jié)優(yōu)秀組織獎的一等獎。（6）、在我的指導下，12月的“校慶五十周年”慶典演出、全校圣誕英語聯(lián)歡演出；5月的“六一”文藝匯演；6月的初三畢業(yè)典禮文藝演出，該班同學先后共計38人次參加了多個節(jié)目的歌舞表演，并有精彩表現(xiàn)。（7）、9月，對部分同學進行爭星活動情況卷面訪談，進行自我評估和總結反思。五、課題研究的結果經(jīng)過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種多元評價體系在促進學生音樂學習的積極性、主動性，以及讓更多的學生體驗到音樂學習的樂趣與成就感上，起到了相當大的作用。特別是課堂學習的主動參與率提升顯著，自主參加各類音樂活動的積極性與能力提高明顯。經(jīng)過四種不同方式的爭星活動，獲得一個或一個以上“XX之星”的同學達到34人，占全班人數(shù)的71%；另外，有主動爭星行為的同學比例達到了83%以上。課題實施期間，共有49人次先后參加了學校組織的各種類型的與音樂相關的競賽或是演出活動，并有相當精彩的表現(xiàn)。在結題前對同學們的訪談中，絕大多數(shù)同學都對這種方式給予了肯定，并表示自己的音樂學習有了不同程度的進步。實踐證明，我對“用多元評價方式促進初中學生音樂素質提高的途徑研究”這一課題所進行的探索與嘗試取得了一定的成效。所架構的“我能行，我是音樂之星”的多元評價的實際載體，符合青少年學習的心理需求與音樂學科的學習特點，為自己和她人今后繼續(xù)開展與此相關的研究與實踐提供了有益的借鑒。六、課題研究的反思1、學生學習的個體差異性依然值得關注多元評價方式的出發(fā)點就是尊重學生在學習上的個體差異?？墒?，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學習中，也并不是每一名學生都能夠很順利的參與到爭星活動之中來。有16.7%的同學無論在過程性還是在階段性的評價中，都未能有所表現(xiàn)。怎樣激發(fā)她們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵她們融入到整個班級的學習氛圍中來，促進她們自身的進步，值得我進一步思考。2、

多元評價方式的實施對教師的自身素質與能動性有著較高的要求怎樣科學有效的對學生進行多元化的、正確的評價？也給教學的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學情、科學決策、精心設計。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。而且，音樂學科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創(chuàng)新能力；是否能夠積極的為學生拓展與創(chuàng)設多元評價的時間與空間，讓學生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關鍵。附報告3：《在郊區(qū)高中文科班物理教學中進行激勵教育的策略研究》結題報告一、課題的界定“郊區(qū)高中文科班”是指在郊區(qū)高中就讀、高一分科后不選擇物理的班級。按照江蘇省的高考方案，對這些班級的學生來說，物理是她們的必修課，只要經(jīng)過4月份的學業(yè)水平測試就能夠了?！拔锢斫虒W激勵教育的策略”本課題主要采用調查法和行動研究法對所教文科班學生的物理教學進行研究，找出文科班學生不愿學物理或學不好物理的學生的外在和內在的原因，并制定相應激勵策略?！霸诮紖^(qū)高中文科班物理教學中進行激勵教育的策略研究”就是針對郊區(qū)高中文科班學生的特點，運用多種激勵方法與手段深入了解高中文科班學生害怕學物理或學不好物理形成原因及制定相應激勵對策，經(jīng)過采用這些策略來激發(fā)文科班學生學習物理的興趣，增強她們學習物理的信心，激活她們學習物理的潛能，幫助她們順利經(jīng)過學業(yè)水平測試。二、課題研究需解決的問題1、克服學生對物理的厭學情緒（嚴重），提高學生的學習自覺性（差）。我校高中學生普遍感到物理難學，文科生在物理學習上存在著更大的困難，感到物理學習內容枯燥，平淡無味，無從下手，對物理存在著強烈的畏難情緒。2、樹立學生經(jīng)過學業(yè)水平測試的信心學生不喜歡上物理課，對學好物理沒有信心，物理課堂氣氛沉悶，課堂上不發(fā)言，不參與，學習上常常處于一種被動的狀態(tài)，學習上缺少持續(xù)的動力，對經(jīng)過學業(yè)水平測試嚴重缺乏信心。3、尋找適合郊區(qū)中學的物理教學激勵教育策略，激發(fā)學生成功的信心，激起學生創(chuàng)造的欲望，激活學生發(fā)展的潛能，從而使學生在不斷被激勵的狀態(tài)中取得不斷進步。三、課題研究的政策或理論依據(jù)1、多元智能理論。每一位學生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待物理基礎相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，學困生能夠逐步跟上來。2、激勵教育理論?！敖逃乃囆g不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵的人其能力可發(fā)揮到激勵前的三到四倍。物理教學中充分利用各種因素，創(chuàng)設一種積極的教育時空環(huán)境和情感體驗，更多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。四、課題研究的過程（方法和內容）1、加強理論學習，提高自身素養(yǎng)主要學習內容：高中物理學業(yè)水平測試目標的有關解讀，陶行知、魏書生等教育名家、前輩有關物理教學的論說，中學物理教學法，新課程理念與物理課程標準，關于高中物理教學的各種論文、研究報告等。學習形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，參加各種形式的教研、南京市教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。2、調查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：經(jīng)過向學生問卷調查、座談、訪談和分析學生的作業(yè)、試卷等形式，了解當前學生對高中物理的認知，興趣和學習過程中存在的困難和困惑，反思教學過程中的思路和方法的不足，調查不喜歡物理課或對物理不感興趣的原因，為分析形成原因奠定基礎。在此基礎上初步擬定加強指導教學的有效策略。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)：很多學生對經(jīng)過小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，這時她們的情感和心理是脆弱的，需要老師細心的關愛和激勵。于是，我制定了一系列的激勵教育策略并付諸于教學實踐。3．進行個案分析與研究。選擇一個物理基礎差，對自己經(jīng)過考試特別沒有信心的學生，觀察她的學習和生活的習慣，深入分析她們怕物理的原因，并采用行動研究的方式，制定相應了激勵對策，取得了明顯的成效。4、上研究公開課。在校內針對課題每學期開了一次研究公開課，課后請同伴指導與幫助，自己形成教學反思。參與校內個人課題研討沙龍活動。5、制定我校高中文科學生物理教學激勵策略并付諸實踐。對于每位學生來講，她們具有強烈的求知欲、自尊心、自信心和榮譽感，教師在教育過程中應貫穿尊重、關愛、贊美等情感手段，尊重她們的人格，給予她們真切的關愛，自然的贊美，滿足她們自我實現(xiàn)的要求。（1）實施尊重激勵策略，讓學生親其師每次讓學生回答問題時，我總親切的說“×××，請你來回答這個問題?！睂W生回答結束后，我會真切點頭說聲“請坐下”，如學生不會答或拒絕回答我會慢慢引導。一個“請”字就能請出學生的信心、信任、快樂和高漲的積極性，讓課堂教學和諧、協(xié)調、融洽地進行，課堂效率倍增。同時也陶冶了學生的情操。因為尊重，學生的自尊得到了滿足、進取心得到了激發(fā)；因為尊重，（我們）師生之間關系更加融洽（彼此喜歡上了對方）。（2）實施贊美激勵策略，讓學生信其道過去，由于學生學習不好，對學生總是批評的多，表揚的少，指責的多，贊揚的少，對學生做出的一點成績總覺得不值得一提，這不但不利于學生積極性的提高，反面抹殺了學生的學習興趣?，F(xiàn)在的物理課，我努力讓每一句話都充滿積極的、肯定的、贊美性的字眼和語氣，積極尋求和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和積極的一面，并不失時機的加以贊美，運用各種方法鼓勵學生，讓每一個學生都得到一個滿意的評價。就像找一個人的缺點一樣，你總能找出一個同學的優(yōu)點，如每次批改作業(yè)時，我總會贊美她們的每個小進步。幾個男孩把只寫了幾個字的作業(yè)本交上來，我并沒批評她們，而是在她們的作業(yè)本上真誠的寫道，“今天你能及時交作業(yè)，雖然作業(yè)質量不高，但老師能感受到你在努力，老師期待你更大的進步”。當上課喜歡睡覺的學生不再趴下時，我會高興地稱贊她們，“你又一次戰(zhàn)勝了自己，老師很感動”。當學生在我上課前擦干凈黑板和講臺時，我會感激地贊美她們，“你真好，謝謝你！因為有了干凈的環(huán)境，我們的學習會更加愉悅”。這些自然的贊美讓我們彼此都感到無比的快樂。常言道，“教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是陽光、空氣、土壤和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增長學生的自尊、自信、自強”。因此我們不要吝嗇了對她們的贊美。（3）實施關愛激勵策略，讓學生受其教班上一位很“有名”的男生總是以生病為借口趴在桌子上，一天上課我利用學生自學的間隙，我慢慢地走到她的身邊輕輕地推醒她，此時她兩眼通紅，我小聲而又親切地問到，“你不舒服嗎”。“我感冒了”她不以為然地回了一句。下課后我讓她幫我拿作業(yè)本，在去辦公室的路上我親切地說，“最近天氣變化無常，現(xiàn)在又是關鍵時期，一定要注意身體。”到了辦公室我拿出一個紙杯并倒上開水遞給她，囑咐到，“感冒一定要多喝水！”聽到這些她不好意思忙搖頭說，“謝謝老師，不用了”！第二天在去辦公室的路上我“巧遇”那位學生，她紅著臉對我說，“對不起老師，我錯了！昨天上課睡覺不是因為感冒，而是……”。我微笑著說，“你能說這些老師真的很感動，因為你的誠實，我會開心一整天，謝謝你”。后來我才知道她是因為上網(wǎng)時間太長才沒精神的。此后我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上她總是精神飽滿，偶然也能高質量的回答問題。班里其它幾個有名氣的男生也因為她的“異?！北憩F(xiàn)而發(fā)生了感人的變化。（4）實施滿分激勵策略，讓學生愿其學分，分，學生的命根，學生都特別在乎自己的分數(shù)，抓住學生的這一心理需求，一開學我就給每位學生滿分100分，若課堂違反紀律，如上課遲到早退、看課外書籍、聊天、要求上廁所（以前每節(jié)課都有好幾個男生故意要求上廁所）等每發(fā)現(xiàn)一次扣2分。課后作業(yè)遲交或沒交扣2分。受到老師同學特別表揚的，如作業(yè)完成優(yōu)秀、平時小測驗后試卷訂正質量高、上課積極回答問題、樂于助人等表現(xiàn)出眾，每表揚一次加2分。階段結束后統(tǒng)計總分，100分以上為A+、99～90為A、89～75為B、74～60為C、60以下為D，并記錄在個人成長檔案袋中。經(jīng)過這種方法，鼓勵她們?yōu)榱诉_成自己的目標而努力奮斗。一個月后，全班學生平時成績明顯提高（十分優(yōu)異），30位學生得A+，12人得A，4人得B，2人得C，無一人不合格。這使得同學們明白了完成目標并不難，難的是自己要養(yǎng)成良好的學習習慣、必勝的信心和不懈的努力。（5）實施分層激勵策略，讓學生樂其學在這一課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)，我面正確問題是學生信心不足。有的同學說：“學習太難了，我學不會，干脆不學”也有同學說：“學習沒意思，玩比學習更舒服?！比颂焐形冯y情緒，趨利避害。自信心，是讓學生認為自己能夠做得到，自己不難做到。這并不是靠整天的說教就能夠實現(xiàn)的，于是，我對不同層次的學生有不同的要求，只要完成目標，同樣給予表揚和獎勵。我在班上設立“棒棒堂”獎項，根據(jù)學生的不同層次把學生分成“鉆石”、“黃金”、“水晶”等三個級別，每天不同級別的學生完成不同的作業(yè)，根據(jù)平時完成作業(yè)情況和考試成績加分，每個月匯總一次。每個級別取前幾名發(fā)“棒棒糖”作為獎勵，示意“很棒”并升一級。這個班上的同學都津津有味地把“升級”、進入“棒棒堂”作為自己每個月要實現(xiàn)的奮斗目標。不知不覺中，學習已成為學自身內在發(fā)展的需要，目標實現(xiàn)了，成績提高了，自信心來了，學習也自覺了。學到了東西，掌握了知識，自己樂在其中。（6）實施課件激勵策略，讓學生好其學針對她們活潑好動、思維敏捷、精力旺盛、好奇心強等優(yōu)點，我堅持運多媒體課件上課，因為它極具有吸引力、趣味性、啟發(fā)性，能提供形象的信息化環(huán)境，創(chuàng)設豐富、生動、具體的教學情景，幫助學生感受其形、體味其情、理會其理。學生們樂于參與、樂于發(fā)現(xiàn)、樂于體驗、樂于嘗試。如在復習平拋運動一節(jié)內容時，我用了FLASH動畫模擬了飛機投彈過程，按動鼠標就能夠投彈炸敵艇，畫面生動、形象、具體、直觀，緊緊地吸引著學生，我故意投不中，學生在下面著急得要跳起來，都舉手要求自己上來投彈，我趁機說：“誰先準確計算出來投放距離，誰就上來投?！比繉W生積極參與，課堂一下子“活”了起來，學生仿佛身臨其境，原來很抽象的東西，借助創(chuàng)設的情境，一下子迎刃而解。一段時間之后，有些學生還積極幫助老師出主意，電腦基礎好的學生還幫助老師做課件，充分調動了學生的參與意識和學習的積極性。五、課題研究的結果1、針對郊區(qū)文科生物理學習的特點，形成了六大有效的激勵教學策略。（1）尊重激勵策略（2）贊美激勵策略（3）關愛激勵策略（4）滿分激勵策略（5）分層激勵策略（6）課件激勵策略2、經(jīng)過研究和實踐證明，實施激勵教學策略可使學生學習能力得到加強，考試成績能比較理想。經(jīng)過實施激勵教學策略，使原來這些談物理色變的文科學生已基本消除了對物理學習的恐懼心理和消極情緒。我收獲了很多感動，她們也取得了較大的進步（了）。在4月8日的全省高中學業(yè)水平測試中，她們的表現(xiàn)非常出眾。全班48個學生中，2人得A（90分以上，滿分100）、19人得B（89～75）、27人得C，合格率為100％。在所有參考科目中，她們的物理成績最優(yōu)秀。3、經(jīng)過對一個基礎很差的學生進行個案研究，形成了一定的經(jīng)驗。這個學生順利經(jīng)過學業(yè)水平測試，獲得C等級。六、課題研究的反思1、激勵源于對學生的了解和愛。它不是簡單的表揚，更不是無原則的放縱。作為教師要樹立每個學生都能學好的堅定信念。每個學生都是鮮活的、有一定發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，是發(fā)展過程中的人，是在教師指導下成長起來的，即便是學習極差的、調皮成性的、智力或品德有障礙的學生，每一個學生都有成功的愿望和需要，都有發(fā)展的空間，我們要對學生有積極的期望，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會和條件，只要教育方法得當，她們也都會在原來的基礎上有所進步。2、學生在學習過程中，經(jīng)過教師點撥或同伴啟發(fā)，常常會閃現(xiàn)出智慧的火花，作為教師還要練就一雙慧眼，及時捕捉學生學習過程中的閃光點，要善用激勵，巧用激勵，妙用激勵，以真誠的激勵性評價，讓學生們充分體驗到成功的喜悅。3、在教學過程中，對一些學習成效不大的學生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心，教師應避免過于急躁的心理，要經(jīng)常換位思考，要真正做到教學面向全體學生。4、學生生活較為封閉，很少主動去獲取物理知識，如何擴大學生的知識面，加強學生的物理素養(yǎng)，使學生真正感到“生活就是物理”、“學物理有用”，仍值得我們繼續(xù)去研究和探索。六、提交的課題研究成果及附件目錄1、南京市教育科學規(guī)劃“個人課題”研究報告（1份）2、研究論文：藏起我們的秘密（1份）3、調查問卷復印件（5份）4、訪談記錄表復印件（2份）5、主持人在本課題研究期間發(fā)表的相關論文及該期刊目錄復印件《讓激勵放飛學生的思維》發(fā)表在《金陵陶研》上（10月）《讓學生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（10月）6、主持人在本課題研究期間獲得的相關論文獲獎證書復印件《激勵在一次物理活動中的成功實踐》獲市優(yōu)秀論文二等獎。（12月）附報告4：《小學高年級學生數(shù)學草稿本有效應用的實踐研究》課題研究報告一、課題的界定數(shù)學草稿本:指學生在數(shù)學學習中專門用于打草稿的本子。有效應用：指草稿本使用合理規(guī)范，應用得有成效，提高學生的學習效率，促進學生良好學習習慣的形成。二、課題研究需解決的問題學生身邊的絕好朋友“草稿本”卻并沒有得到該有的重視，我們的老師和學生視“草”如草。如何改變現(xiàn)有的這種情況，使草稿本發(fā)揮其應有的價值，我想經(jīng)過本課題的研究，培養(yǎng)小學高年級學生合理、規(guī)范、有效使用“草稿本”的技能和習慣，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的政策或理論依據(jù)本課題研究主要以《數(shù)學課程標準》的基本理念、非智力因素教育理論、生活教育理論、主體教育理論、發(fā)展性評價等相關理論為支撐性理論?！稊?shù)學課程標準》在基本理念中明確指出：“對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注她們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注她們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！辈莞宓膬r值就在于體現(xiàn)學生掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理等過程。非智力因素教育理論已有一系列論著，如沈德立主編的《非智力因素的理論與實踐》中對“培養(yǎng)小學生良好的學習習慣”進行了詳細闡述，提出培養(yǎng)的方法、措施和建議。四、課題研究的過程（方法和內容）本課題的研究思路是以《數(shù)學課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結反思，本課題研究分為以下3個階段：1、前期準備階段（、9-、10）運用調查研究的方法，對任教學生草稿本或草稿紙使用的原始情況進行了細致的調查分析，還進行了相關的問卷調查，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向。同時運用文獻研究搜集整理運用國內外與課題相關的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據(jù)。2、實施研究階段（、11-、5）運用文獻研究、案例研究、行動研究等方法，積極探索小學高年級學生數(shù)學草稿本有效應用的內涵、方法、途徑及其操作策略的研究，以及評價研究。經(jīng)過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應用草稿本”的三步曲，改變了學生“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學生共同拾“草”變金，挖“草”作寶。經(jīng)過讓學生填寫“一周作業(yè)、草稿應用情況的對照記錄表”，強化草稿本的規(guī)范應用。采取草稿本“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進措施，調動學生的積極性，取得較好的成效。3、總結題階段（、5-、11）運用經(jīng)驗總結法，收集分析和歸納整理出小學高年級學生數(shù)學草稿本有效應用的成功做法和有益經(jīng)驗，撰寫了論文《數(shù)學草稿本，想說愛你不容易》，完成結題報告的撰寫，以及過程性材料的收集整理。五、課題研究的結果（一）現(xiàn)狀調查，引發(fā)我的思考從現(xiàn)狀調查中我發(fā)現(xiàn)學生、教師、家長都對數(shù)學草稿有一定的認識，可是對草稿本的規(guī)范使用不夠重視，沒有要求。而造成現(xiàn)狀的主要原因是教師的忽視。寫草稿是數(shù)學學習中學生每天必須要經(jīng)歷的學習過程，可許多數(shù)學老師卻視“草”如草，從來沒有對草稿本提出過明確的要求。因此我認為：數(shù)學教師要首先轉變對草稿本的傳統(tǒng)認識，不斷去發(fā)掘草稿本的功能，經(jīng)過規(guī)范細化的要求，細致入微地評價指導，讓學生會用草稿、愛用草稿，促進其可持續(xù)發(fā)展。（二）基于思考，展開我的實踐在調查分析、深入思考之后，我想經(jīng)過“認識草稿本——規(guī)范草稿本——應用草稿本”的三步曲來改變“視“草”如草的現(xiàn)狀，和學生共同拾“草”變金，挖“草”作寶，讓學生把草稿本當成好朋友。在“共同認識草稿本”環(huán)節(jié)，我上了一節(jié)數(shù)學綜合實踐課，引導學生圍繞“什么是‘數(shù)學草稿本’？草稿的價值何在？”引導學生認識到：在數(shù)學學習中草稿本是必不可少，而草稿的最大價值在于體現(xiàn)了我們掌握一些技能所經(jīng)歷的探索、猜想、推理、演算等過程。在“規(guī)范使用草稿本”環(huán)節(jié)，我將每位同學的原始草稿拍下來，讓她們欣賞自己的原始草稿，激發(fā)學生要改變現(xiàn)在草稿現(xiàn)狀的強烈愿望：應該規(guī)范草稿的書寫，規(guī)范使用草稿本，和“草稿紙”說再見。后來我引導學生共同擬訂了“數(shù)學專用草稿本使用指南”，明確了草稿本的“一專多能”，草稿本的“超凡地位”，以及寫草稿的具體要求。在“有效應用草稿本”環(huán)節(jié)，結合“數(shù)學專用草稿本使用指南”，開展“四星草稿”評比活動。讓學生每天對照填寫“一周作業(yè)、草稿應用情況的對照記錄表”。采取草稿本“每天自評、每周互評、每月展評、每期獎評”的跟進措施，極大調動了學生的積極性。一學期下來，縱觀學生的草稿情況，變化非常的大，作業(yè)情況和期末成績都出現(xiàn)了較大幅度的提高。應該說此項研究是比較成功的，也是具有可操作性的實踐研究。六、課題研究的反思研究的過程是艱辛的，成果是可喜的，同時也激起了我的反思：有效應用草稿本到底對學生成長有哪些影響？怎樣對學生有效地應用草稿本合理評價？有了一些初淺的認識。（一）有效應用草稿本，立足學生的發(fā)展1、提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

作為數(shù)學教師，我們應該引導學生學會用圖、表等數(shù)學語言形式簡潔地表述日常生活的某些事情。能用數(shù)學語言把自己的想法加以說明。而草稿本為學生提供了展示的平臺，學生從草稿演示中，找出解題的規(guī)律和方法，大大提高了解題的正確率。2、培養(yǎng)學生的責任意識引導學生學會對自己負責，嚴格按照操作要求實施應用草稿本，以達到良好學習習慣的養(yǎng)成，塑造學生做事認真負責的品行。經(jīng)過規(guī)范草稿本的應用，我們班很多學生對待自己和她人的責任意識都在不斷增強。3、增強學生的合作意識學生在堅持自己的想法的同時往往會拒絕別人的不同觀點，“草稿本”的介入更好地為學生合作交流提供平臺。教師要盡力讓學生在理解同伴發(fā)言的基礎上，將同伴的觀點有選擇地補充到自己的計劃中去。4、習得良好的學習方法因為每天都要寫草稿，學生能合理有效地應用草稿本，就在不知不覺中已經(jīng)習得了解決問題的方法，同時不斷鞏固了良好的學習習慣，久而久之就能更好的形成可持續(xù)發(fā)展。（二）借助草稿本的應用，對學生合理評價1、關注學習過程，重視過程性評價教師不但要指導學生用好草稿，還要從數(shù)學學科的特點出發(fā)，指導學生借助草稿本的應用形成數(shù)學學習的方法和策略。教師要根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出草稿本的具體改進建議，而不只是簡單地給學生所用的草稿情況下一個結論，要重視整個過程的跟蹤評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。

2、著眼學生的發(fā)展，關注發(fā)展性評價發(fā)展性評價要更多地體現(xiàn)對學生發(fā)展的關注。要讓學生知道把草稿本保存下來，這樣才能對某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，有助于學生對自己的草稿情況進行反思并改進自己的學習。3、立足全面地認識，提倡多主體評價多主體評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。當然，研究中也存在一些不足，如數(shù)學草稿本有效應用的操作策略還顯得有些單一，典型學生的個案研究還有待進一步關注，這將是課題主持人下一階段的挑戰(zhàn)。附報告5：小學數(shù)學課堂提問效能檢測指標體系的理論建構與實證檢驗浙江省金華市北苑小學課題組本課題由金華市北苑小學校長施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結題報告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強處長、浙江師范大學教師教育學院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長、婺城區(qū)教研室本課題由金華市北苑小學校長施益新主持，核心成員包括章立平、邢麗君、陳昭青、陳麗珍、李霞等，結題報告由邢麗君、章立平等執(zhí)筆；金華市教育局基教處吳惠強處長、浙江師范大學教師教育學院孫炳海博士、金華市教科所丁斌副所長和洪飛主任、婺城區(qū)教科所鄭正林所長、婺城區(qū)教研室王俊峰教研員等領導、專家給予了大力支持。一、研究背景及意義（一）研究背景中國最早闡述提問的教育家能夠追溯到孔子，其在《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意即要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設置疑問，調動學生的求知欲望。國外提問的研究能夠從蘇格拉底時期的“產(chǎn)婆術”一直追蹤到當代。隨著國內外不同學者對提問不斷深入的研究，“提問”已經(jīng)被看成是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一，是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。1．課堂提問具有多重作用，是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)之一（美）L.H.克拉克和IS.斯塔爾著，趙寶恒，蔡俊年等譯.中學教學法(下)[M].北京：人民教育出版社，1985.，如查明某人所不知道的知識、發(fā)展思維能力等。特納則從另一個視角列出了提問的功能，如激發(fā)學生的興趣和好奇心、提高學習的積極性等共12種功能。威倫(WilliamWilen)、愛仕拉爾(MargaretIshler,)、凱茨沃特(RichardKindsvatter)等學者在根據(jù)其它研究者對課堂提問研究的基礎上，歸納出課堂提問以下5個基本作用WilliamWilen，MargaretIshler,JaniceHutchison,RichardKindsvatter:(DynamicsofEffectiveTeaching),4th,Longman,animprintofAddisonwesleyLongman,Inc.,.：①提問能被用來完成課堂教學中比較寬泛的教學目的；②提問能積極影響學生的學業(yè)成就；（美）L.H.克拉克和IS.斯塔爾著，趙寶恒，蔡俊年等譯.中學教學法(下)[M].北京：人民教育出版社，1985.WilliamWilen，MargaretIshler,JaniceHutchison,RichardKindsvatter:(DynamicsofEffectiveTeaching),4th,Longman,animprintofAddisonwesleyLongman,Inc.,.提問是課堂教學中使用最為普遍的一種教學方法，其能否發(fā)揮強大的教育功能從本質上講受制于教師的專業(yè)素養(yǎng)。從教師專業(yè)素養(yǎng)的研究文獻中發(fā)現(xiàn)，課堂教學、輔導與管理是教師基本的教育職責。課堂教學在經(jīng)過教師的教學設計過程后進行現(xiàn)場施教，課堂提問是課堂教學環(huán)節(jié)中不可或缺的重要過程，集中反映了教師課堂教學預設水平與現(xiàn)場生成的能力。提問既取決于教師專業(yè)化水平，也集中反映了教師的專業(yè)能力。因此研究教師的課堂提問是探討教師專業(yè)發(fā)展的一個窗口，提問水平對提高教師課堂教學效率、促進學生思維發(fā)展都具有重要的意義。2．促進學生思維發(fā)展成為評價小學數(shù)學課堂提問效能的重要標志課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。特別是對小學數(shù)學課堂教學，提問就更顯其重要性。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中使用頻率最高的教學手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。新課程標準指出：“數(shù)學是一門思維的科學。數(shù)學教學要使學生掌握必須的數(shù)學基礎知識與基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生應用意識和創(chuàng)新意識，并使學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展。而這其中最主要的是發(fā)展學生的思維。小學數(shù)學就是思維的體操。”中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[S]..課堂提問作為課堂教學的主要手段，其目的就在于調動學生的思維。因而，課堂提問就是思維訓練的指揮棒，促進小學生思維發(fā)展是小學數(shù)學課堂提問高效能的重要指標。3．當前小學數(shù)學課堂提問效能不高透視當前小學數(shù)學教師的課堂教學，提問的功能發(fā)揮得還不夠，特別是從學生思維發(fā)展的角度能夠發(fā)現(xiàn)提問效能并不理想。有些教師的提問得不到學生的合理反應，要么學生答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。還有的教師在課堂上提問數(shù)量過多，出現(xiàn)了各種低效能的課堂狀況。如使學生忙于應付，根本就無暇深思；重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少質疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活躍，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。1999年顧泠沅在《尋找中間地帶——從一堂幾何課看數(shù)學教育改革行動》一文中指出：顧泠遠.尋找中間地帶——從一堂幾何課看數(shù)學教育改革行動[J].上海教育科研,1999(10).高密度提問己成為課堂教學的重要方式，整堂課提問105次，問答時間占整節(jié)課時間的55%。心理學家帕特對190名小學教師調查時發(fā)現(xiàn)，69%的教師認為提問是為了檢查理解，有助于知識的教學；54%的教師認為提問的目的在于診斷學生的困難；顧泠遠.尋找中間地帶——從一堂幾何課看數(shù)學教育改革行動[J].上海教育科研,1999(10).從課堂提問應有作用出發(fā)來看，提問是教師基本素養(yǎng)的集中體現(xiàn)之一；從小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀來看，高效能的提問目的是試圖發(fā)展小學生的思維水平，但當前的課堂提問卻并沒有達到高效能提問的要求。那么，如何提升小學數(shù)學課堂提問的效能，促進學生思維發(fā)展、提高課堂教學效率？在討論此問題前，我們必須得判定學校數(shù)學教師課堂提問的效能狀況，才能作進一步的操作規(guī)劃。因此，根據(jù)課堂提問的已有研究與實踐成果，構建小學數(shù)學課堂提問效能檢測工具，對于了解教師提問素養(yǎng)現(xiàn)狀、推動小學數(shù)學課堂教學改革、提高課堂教學效率與促進學生思維發(fā)展具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。（二）研究意義1．有利于明晰學校數(shù)學教師課堂提問效能狀況，為實踐提升奠定基礎我們北苑小學建校剛剛十周年，教師們的年齡結構相對比較年輕，很多教師都是剛剛從大專院校畢業(yè)的。就數(shù)學學科而言，我校共有數(shù)學老師14位，30歲以下的年輕老師有9位，共占64.3%，這些教師中剛畢業(yè)的老師又有6位，占了66.7%。經(jīng)過近幾年隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)老師們的課堂提問存在諸多不足。經(jīng)過本研究，我們能夠深入清晰地了解學校數(shù)學教師課堂提問效能的狀況，為下一步設計實施相關操作策略奠定基礎。2．進一步補充完善數(shù)學課堂提問相關研究，為同類學校提供借鑒關于課堂提問、數(shù)學課堂提問的研究很多，而就課堂提問效能的檢核，特別是提出具體的檢測工具不多。從國內相關研究來看，只有顧泠遠、朱樂平等少數(shù)專家提出過數(shù)學課堂提問檢核模型，一線學校開展相關研究基本沒有。經(jīng)過本研究，能夠進一步補充完善數(shù)學課堂提問效能檢核工具的研究，同時也為其它同類學校在相關問題上的研究提供借鑒。二、研究綜述國內外的教育專家對課堂提問的研究能夠追溯到中國古代的孔子與古希臘的蘇格拉底。從當代課堂提問的研究來看，國外以瑞格(Wragg)為代表的心理學家對提問的作用及分類與策略做了系統(tǒng)的歸納，中國學者則更強調從教學過程與教學方法的角度來分析課堂提問。這些學者或從教師專業(yè)發(fā)展的與教學方法的角度入手研究課堂提問，或從學生思維發(fā)展的角度入手研究課堂提問。不論不同的學者從何種視角研究課堂提問，她們都會以提問的效能為出發(fā)點而涉及到課堂提問的類型與提問的過程。因此，下面的文獻綜述將結合兩種視角從提問類型與提問過程兩個維度闡述提問反應提問的效能問題。（一）從提問類型看課堂提問的效能在提問的類型上，早期的心理學家把提問分成兩大系統(tǒng)，即“開放與封閉”和“記憶與思考”。開放性的問題允許有廣泛的反應范圍，不但包括認知的要求，還包括情感的表現(xiàn)、移情的作用、態(tài)度和價值。封閉性的問題只有一個正確的或最佳的答案，她要求學生在一個狹窄的范圍內選擇反應。50年代以后，最廣泛采用的提問類型是布魯姆的認知分類系統(tǒng)。根據(jù)布魯姆理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”六種類型。這種分類粗略地描繪了問題類型的層次，基本反映了提問對促進學生思維的不同作用。1．提問的類型：體現(xiàn)學生思維發(fā)展加拉赫和阿什納(JamesJ.Gallagher,MaryJaneAschner)等人把教師課堂提問的具體問題分成四種7（美）小威廉姆多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程論[M].北京：教育科學出版社，.：①認知記憶型問題：即要求簡單地回憶知識的問題；②集中型問題：即只有一個正確答案的思考題；③7（美）小威廉姆多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代課程論[M].北京：教育科學出版社，.威廉等把提問分成四個水平：①低層次集中型問題：問題要求學生進行再生性思考，主要表現(xiàn)為要求學生再認和回憶相關信息，強調記憶和保持。②高層次集中型問題：問題要求學生致力于第一個水平上的生產(chǎn)性思考，主要表現(xiàn)為要求學生超越記憶展示出對心理地組織材料的理解。③低層次分歧型問題：問題要求學生對有關內容進行批判性思考，主要表現(xiàn)為學生分析相應信息發(fā)現(xiàn)原因，得出結論或一般化，或者尋找觀點的支持依據(jù)。④高層次分歧型問題：問題要求學生致力于原創(chuàng)性和評價性思考，主要表現(xiàn)為學生能做出預測、解決生活中的問題、進行原創(chuàng)性的交流、基于內在的和外在的標準判斷各種想法、信息、各種行為和審美表示。張雪明把提問分成以下三個層面六級水平張雪明.透視課堂提問[J].中學數(shù)學教學參考，，(6)：5-7（感悟層面——一級：機械性水平—不需要思考的下意識回答，有附和性和配合性特征；二級：復述性水平—需要對現(xiàn)成材料或已知結論做陳述。理解層面——三級：因應性水平—應答可直接套用己知的知識、現(xiàn)成的方法；四級：遷移性水平—應答需要有變式能力。操作層面——五級：組合性水平—指需要調動思維在大腦中搜尋多種知識、方法，經(jīng)過檢取、重組、重構方能應答的問題；六級：創(chuàng)造性水平—張雪明.透視課堂提問[J].中學數(shù)學教學參考，，(6)：5-7美國學者貝爾認為，“教師和學生用來講授和學習數(shù)學的問題類型，都是和每節(jié)課的認知目的和情感目的最近緊密地聯(lián)系在一起的”，并根據(jù)布魯姆的目標分類學將數(shù)學課堂提問中教師提問的問題分成認識、理解、應用、分析、綜合和評價各4種共16種類型。2．高效能提問類型的前提：針對提問類型的策略與教師素養(yǎng)克拉克等人認為，課堂提問要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個條件：①良好的問題。一個好的問題應該是用明確和直接的語言表示的、能被學生理解的問題，它必須與課堂教學的目標相一致。含糊而又考慮不周的問題不但不能促使學生認真思考手邊的問題，反而容易將她們的思維引向模糊的枝節(jié)的小問題上。②良好提問的先決條件。教師在準備關鍵問題時應該考慮這樣幾個方面的問題：A教學的目的；B提問的目的；C哪些類型的問題最適合于實現(xiàn)這些目的；D是否應該提那些屬于情感領域的問題；E經(jīng)過提問能在多大范圍內實現(xiàn)目的。③良好的提問技術。教師應該把提問看成是了解班級存在著什么問題并試圖加以解決；不是對學生掌握了多少知識的檢查。平時個別提問時應不拘泥形式；教師應以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問在班級中應比較平均地分配問題，這有利于保持學生思維的活躍。威倫等人從提問的有效性角度對提問進行研究，得出以下10個提問策略：①問題措辭明確策略；②問題要適合全班策略；③問題鏈繼性策略；④平衡各種認知水平策略；⑤學生積極參與策略；⑥探究學生反應策略；⑦待時策略；⑧學生提問策略；⑨教師陳述策略；⑩腳本分析策略。布朗與福特則從教師專業(yè)發(fā)展的角度對提問的類型做出了定義。她們提出，教師的提問體現(xiàn)了其專業(yè)化發(fā)展水平的狀態(tài)，也是高效能提問的重要前提。她們指出，專家型到新手型之間的提問關注的重點是不一樣的，分別為關注學生發(fā)展、關注教材的組織與呈現(xiàn)、關注情景。（二）從提問過程看課堂提問的效能在中國以往的研究中，把“談話法”看成“提問”。在李成武等主編的《現(xiàn)代教育學》中就比較明顯地將“談話法”看成“提問”。她們認為，“談話法是教師根據(jù)學生己有的知識經(jīng)驗提出問題，引導學生進行思考，經(jīng)過師生間的談話，讓學生自己得出結論，獲得知識的一種方法。”中國學者顧泠沅比較了中美兩堂初中數(shù)學課，最后認為當前的數(shù)學課堂提問有以下特點：①邊講邊問正在取代灌輸式講授；②課堂提問技巧比較單一，以記憶性問題為主；③語言互動上，教師主導取向的教學方式占絕對優(yōu)勢。程廣文則經(jīng)過數(shù)學課堂觀察、教師訪談和提問技巧反思、個案分析等，最后認為有效的課堂提問次數(shù)約在50次左右。1．提問的過程：體現(xiàn)教師的教學方法或技術在張武升的《教學藝術論》中專門探討了“問答的藝術”，實質上討論的是來討論提問的藝術性問題。國內從教學過程上對提問的界定來看，能夠分為以下幾種：（1）提問是課堂教學中進行思維和知識訓練的一種方法；（2）提問就是教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目標要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考或回答，以促進學生積極思維，提高教學質量的一種教學方式；（3）提問是教師在課堂教學中，為了完成教學任務，根據(jù)教學目的，教學重點及學生的實際，提出問題，要求學生鉆研、思考，并能準確理解的一種教學手段；（4）提問應成為學生作為教學主體地位的延伸和具體化。而顧泠沅、朱樂平等人經(jīng)過各為詳細的實證調查，論述了教師教學環(huán)節(jié)中提問過程的技能。如在提問過程中挑選回答問題的方式能夠分為自問自答、一問一答、一問多答、多問一答、多問多答等；從理答的方式來看，又能夠分為候答、聽答、應答、評答等過程；從學生回答問題的角度來看，又能夠分為推理、判斷、機械回答等。但無論提問過程中的哪個角度來分析，所有的研究幾乎都有一個假設前提，即教師的提問技能是教師教學方法與技術的集中表現(xiàn)，在以往的實證研究中也都以專家型的提問視作高效提問的一個重要指標。2．高效能提問過程的前提：針對提問過程的策略與提問原則從教師課堂提問的過程上來看，國內有大量的學者提出了高效能提問的策略與原則，從而保證教學過程的高效性。如張武升認為，教師課堂提問的策略主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，時間維度，即提問要適時；第二，問題維度，即提問的深度和難度要適當；第三，學生維度，即提問要面向全體學生。有關數(shù)學課堂提問技巧，有人提倡曲問、懸問、逆問和梯問四種技巧10唐惠斌.課堂提問的原則和技巧探索[J].中學數(shù)學教學參考，1998(5).。曲問，是運用“10唐惠斌.課堂提問的原則和技巧探索[J].中學數(shù)學教學參考，1998(5).同時，又有學者提出了課堂提問過程中應該遵循的一些原則：①針對性原則；②適度性原則；③精煉性原則；④全面性原則。但這四點并沒有直接體現(xiàn)數(shù)學提問的特有特點。鄭毓信認為，教師的數(shù)學課堂提問應是為了學生提出問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學猜想和數(shù)學直覺能力。還有人認為，數(shù)學教育界對提出問題方面的研究只著重在提出問題的重要性和教師怎樣設計問題引導學生，可是對學生怎樣提問、老師在學生自己提出問題方面應起的作用和教師怎樣幫助學生自己提出問題這三個方面的研究和思考太缺乏，甚至不夠重視，因此，提出從培養(yǎng)學生自己提出問題的原則出發(fā)研究數(shù)學課堂提問，即：①提問要有利于培養(yǎng)學生的問題意識；②提問要有利于對學生自己提出問題能力的培養(yǎng)；③提問有利于引導出學生自己的問題。還有研究者認為，數(shù)學課堂提問要能起到如此效果，教師應在提問時做到以下幾點：①教師要鋪墊問題的背景；②提問時要暗示問題的答問范圍；③啟發(fā)答問的思路；④要點評答問的得失。張雪明選取教學“專家”和“新手”各15名，以這三個層面六級水平為標準，對她們的30節(jié)課中的課堂提問平均等待時間（秒）和平均頻次進行統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結果分析提出教師課堂提問的10點建議：①針對性；②啟發(fā)性；③可及性；④適量性；⑤全面性；⑥及時性；⑦準確性；⑧明確性；⑨交互性；⑩時代性。（三）已有研究的不足之處1．重視數(shù)學課堂提問行為，忽視數(shù)學課堂提問效能國內外研究者對課堂提問研究主要關注教師的提問行為，忽視教師的教學理念與提問的終極目的。比如，特納、克拉克和斯塔爾、瑞格、威倫等人在提問功能方面雖然進行了深入研究，貝爾、威廉、威倫、加拉赫和阿什納等人在提問分類方面進行了深入研究，威倫、張武升、張雪明等人在提問策略、技巧方面進行了深入研究，克拉克在良好問題的條件方面進行了深入研究，等等。這些都是停留在提問行為的層次上進行研究，但沒有結合教師專業(yè)發(fā)展能力與促進學生思維發(fā)展的研究，最終導致的結果是忽視了提問效能這樣實質性的問題。一方面是因為她們沒有將教師理念和提問行為結合起來一起研究；另一方面，她們沒有將提問的終極目的即促進學生思維發(fā)展作為研究課堂提問的出發(fā)點。行為是受到理念的支配和控制的，教師具有什么樣的教學理念，教師就實踐什么樣理念下的提問行為。將理念與行為分割進行研究，往往造成理論中的“行為效果”只是研究者臆想的效果，而不是教師行為在本質上所追求的效果。2．數(shù)學課堂提問指標眾多，提問指標的結構并不清晰從已有的研究來看，能夠直接應用于小學數(shù)學課堂提問研究的指標并不多見。盡管有大量的研究提出了提問的框架或指標體系，但經(jīng)過整理能夠發(fā)現(xiàn)，有些研究提出的提問指標體系的內容很多卻還不能全面概括現(xiàn)實課堂提問的內容，有的指標體系的內容很少卻在分析時發(fā)現(xiàn)有大量的內容存在重復的現(xiàn)象。這主要是因為國外，過伯祥等，但由于研究者的側重點不同，各個不同的研究所提出的指標體系相差較大，對研究中小學數(shù)學課堂提問產(chǎn)生了較大的困擾。3．量化與質性相結合的研究少，針對小學數(shù)學課堂提問的更為缺乏國內外有大量研究課堂提問的文獻采用了量化方式，但主要用于某個特定課的事后的分析。但由于提問涉及類型與過程等各個方面，量化研究中缺少了相應的質性分析，略顯研究的深度不夠，從而不能全面反應出教師的專業(yè)素養(yǎng)以及提問的效能。同時，經(jīng)過文獻整理還發(fā)現(xiàn)，針對小學數(shù)學課堂提問的研究中，將量化與質性分析相結合的研究就更為缺乏。這是因為，國內外研究者對課堂提問的研究，很大一部分從研究課堂提問的現(xiàn)狀入手，進行了調查問卷、課堂觀察、數(shù)據(jù)分析，而后提出一些建議性的提升教師提問效能的策略。還有的情況是，有的學者進行了指標體系的構建，但卻缺乏實證的檢驗。指標體系構建缺乏理論的支撐與實證的檢驗。綜上所述，本研究試圖圍繞促進學生思維發(fā)展這個提問效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結合量化與質性分析的優(yōu)勢，構建一個結構清晰、便于操作、并能指導教師課堂提問的“小學數(shù)學課堂提問效能檢測的指標體系”，從而為小學數(shù)學課堂教學效率的提高以及新課程背景下小學數(shù)學的課堂教學改革提供有益的借鑒。三、研究設計（一）研究目標1．圍繞促進學生思維發(fā)展構建小學數(shù)學課堂提問的指標體系課堂提問的功能有很多，而就數(shù)學學科來說，最主要的是指向學生思維的發(fā)展。為此，我們在構建小學數(shù)學課堂提問的指標體系時，更多地圍繞是否促進學生思維發(fā)展。2．指標體系的提出結合量化與質性分析的優(yōu)勢就教育科研來說，研究方式非常重要，是某項研究達成研究目的、科學闡明研究結果的關鍵。我們的研究將結合量化與質性分析兩者，從而更加全面科學地獲得研究結果。3．指標體系經(jīng)過實證檢驗可用于小學數(shù)學課堂高效能提問的評估在教育一線的研究中經(jīng)常會出現(xiàn)一種狀況，即某個操作模型提出后，顯示效果明顯，但極少能應用到其它學?；蛳嚓P領域。究其原因，因為很多研究并沒有將“精心”設計的操作模型真正或者說全面投入實踐，缺乏實證檢驗，研究價值或成效可想而之。我們構建的指標體系將全面投入實證檢驗，這樣就可用于小學數(shù)學課堂高效能提問的評估。（二）概念界定1．小學數(shù)學課堂提問課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。本研究認為，小學數(shù)學課堂提問具體是指，在小學數(shù)學課堂上設置一種問題情境，引發(fā)學生的認知沖突、思維沖突，造成學生心理上的困境，誘發(fā)學生進行信息的收集和探索，引導學生形成自己的看法，并經(jīng)過師生間的交流、合作增進對問題的全面理解。2．課堂提問效能課堂提問效能是指課堂提問的效率和能力，是教師根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。高效能的提問直指課程的教學重點、難點，能引起學生的思維沖突，啟動學生的思維發(fā)展，受到學生的歡迎。3．效能檢測的指標體系效能檢測的指標體系指的是根據(jù)數(shù)學學科和提問的特點，科學設計較為全面的檢核維度，經(jīng)過各個維度的評判，說明提問是否高效。這一檢測指標體系將緊緊圍繞促進學生思維發(fā)展，并結合教師專業(yè)發(fā)展，結構具有完整性與排她性，既能夠作為評價教師課堂提問效能的工具，也能夠為提升教師專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。（三）研究思路本研究認為，教師對教學內容主導性問題的把握、相關問題的合理設計及課堂提問的有效展開，基本能夠檢核一堂課的教學效果。由此，圍繞促進學生思維發(fā)展這個提問效能的方向，以教師專業(yè)發(fā)展為基本前提，結合量化與質性的優(yōu)勢，構建一個結構清晰、便于操作、并能指導教師課堂提問的小學數(shù)學課堂提問效能的檢測指標體系，從而為小學數(shù)學課堂教學效率的提高以及新課程背景下小學數(shù)學的課堂教學改革提供有益的借鑒。從具體思路來說，本研究主要從以下兩方面著手。1．“小學數(shù)學課堂提問效能檢測指標體系”的理論建構在參考顧泠沅、朱樂平等專家有關數(shù)學課堂提問檢核模型的基礎上，依據(jù)是否能夠促進學生思維發(fā)展為檢核課堂提問效能的標準，根據(jù)理論與實踐專家的討論設計“小學數(shù)學課堂提問效能檢測指標體系”。提問的指標體系主要分為“提問類型”和“提問過程”兩大方面。前者包括提問的“關注對象”（分為“關注情境、關注教材、關注學生”三個維度）、“問題性質”（分為“主導性問題、鋪墊性問題、無效性問題”三個維度）、學生的“思維水平”（分為“高水平思維問題、低水平思維問題”兩個維度）；后者包括“挑選回答方式、理答方式、問題回答類型”三個維度。2．“小學數(shù)學課堂提問效能檢測指標體系”的實證檢驗對理論建構的“小學數(shù)學課堂提問效能檢測指標體系”進行實證檢，判定其科學性和實用性。主要分為以下幾個步驟：第一是聘請小學數(shù)學特級（高級）教師對提問指標體系的維度能否體現(xiàn)“促進學生思維發(fā)展”進行評定，并獲得專家效度；第二，對專家型（特級或高級）教師的課堂提問進行課堂實錄分析，檢驗專家在指標體系上的行為表現(xiàn)或頻率與質性分析特征；第三，將專家型（特級或高級）教師的課堂提問與新手型（普通或初級）教師的相同類型課堂提問進行比較，獲得區(qū)分效度；第四，結合專家型（特級或高級）教師的課堂提問與新手型（普通或初級）教師課堂提問的教學現(xiàn)場，比較學生對兩類提問的反應。四、研究實踐（一）理論建構1．理論建構過程理論建構經(jīng)歷了學習、反思、研討與呈現(xiàn)幾個階段。從初，學校就組織課題組成員進行資料收集與學習，經(jīng)過10多次的討論與現(xiàn)場聽課評課等過程，建立了北苑小學數(shù)學課堂提問的理論框架與指標體系。（1）資料收集與文獻研讀經(jīng)過課題組成員的多方收集，課題組在一年多的時間里自學、討論、概括了《小學數(shù)學課堂提問探析》、《課堂提問藝術》、《新課程理念下小學數(shù)學課堂提問研究》、《教育學》、《教學論》等專著18部，閱讀了《小學數(shù)學教師》、《小學教學》、《數(shù)學學報》、《小學數(shù)學》等期刊。對顧泠沅、朱樂平等人提出的課堂提問評價指標體系進行分解與比較。同時還由校長施益新組織學校召開多次課題組成員的研討會，邀請了市教育局基教處吳惠強老師、金華市教育科學研究所洪飛老師、區(qū)教育科學研究所鄭正林老師、區(qū)教研室數(shù)學教研員王俊峰老師進行數(shù)學課堂提問的實際情況與資料進行對比分析，初步理出了基本框架。最后根據(jù)專家提出的，要圍繞課堂提問效能這個核心問題，而且從各個理論專家的觀點中強調小學數(shù)學重視學生思維發(fā)展這個脈絡，考慮到小學數(shù)學學科的特征，把發(fā)展小學生思維發(fā)展定為提高課堂效能的重要指標。（2）了解學校數(shù)學教師的提問現(xiàn)狀，分析對比理論框架課題組對北苑小學數(shù)學課堂提問的實際情況了問卷調查與個別訪談的形式進行摸底。在此基礎上，要求北苑小學數(shù)學高級教師與中級及其中級以下的教師