學(xué)前兒童的情緒情感概述

學(xué)前兒童的情緒情感概述學(xué)前小朋友的情緒情感概述一、情緒情感的概念二、情緒情感在學(xué)前小朋友心剪發(fā)展中的作用三、學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)四、學(xué)前小朋友的依戀一、情緒情感的概念第一，客觀事物是產(chǎn)生情緒情感的起源，任何情緒情感都不是自發(fā)的，而是由某種事物（如發(fā)生在主體周?chē)娜撕褪?、主體本身的生理狀態(tài)等）引起的。第二，情緒情感的產(chǎn)生是以客觀事物能夠滿(mǎn)足主體的需要為中介的；客觀事物本身不能直接決定情緒情感，它對(duì)情緒情感的決定作用以需要作為中介。第三，情緒情感并不是態(tài)度本身，而是一種主觀的態(tài)度體驗(yàn)。二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用學(xué)前小朋友情緒情感的發(fā)展是學(xué)前小朋友心剪發(fā)展的主要方面。（一）對(duì)學(xué)前小朋友行為動(dòng)機(jī)的作用情緒是學(xué)前小朋友行為的喚起者與組織者，也就是說(shuō)，情緒對(duì)學(xué)前小朋友的行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著學(xué)前小朋友的行為。二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用（二）對(duì)學(xué)前小朋友認(rèn)知發(fā)展的作用情緒與認(rèn)知之間關(guān)系親密：一方面，情緒是伴隨認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展的；另一方面，情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、增進(jìn)的作用，或者克制、延緩的作用。不同的情緒狀態(tài)對(duì)幼兒智力活動(dòng)的影響具有明顯的差別，詳細(xì)體現(xiàn)為：（1）在外界新異刺激作用下，幼兒的情緒能夠在愛(ài)好與懼怕之間游動(dòng)。（2）不同性質(zhì)的情緒對(duì)幼兒的智力活動(dòng)影響不同。（3）同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力活動(dòng)效果的影響也不同。學(xué)前期是一種人個(gè)性形成的奠基時(shí)期，當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成了一定的傾向時(shí)，就形成了人的基本個(gè)性（人格）構(gòu)造，如內(nèi)向型、外向型、進(jìn)取型和壓抑型等。伴隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前小朋友的情緒發(fā)展日趨穩(wěn)定和系統(tǒng)化，他們對(duì)情緒的調(diào)整能力也不斷提升。在與人和事物的接觸中，學(xué)前小朋友對(duì)不同的人和物逐漸形成了不同的情緒態(tài)度。（三）對(duì)學(xué)前小朋友個(gè)性形成的作用二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用（四）對(duì)學(xué)前小朋友社會(huì)交往的作用表情是情緒的外部體現(xiàn)，也是人與人進(jìn)行信息交流的工具之一，它在學(xué)前小朋友的交往活動(dòng)中占有尤其主要的地位。因?yàn)閷W(xué)前小朋友的語(yǔ)言發(fā)展還不完善，所以他們經(jīng)常用表情來(lái)輔助自己進(jìn)行體現(xiàn)。二、情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用例如，2～3歲的幼兒在講述某件事情時(shí)，總是一邊說(shuō)一邊做出較為夸張的表情和動(dòng)作，當(dāng)語(yǔ)言表述有困難時(shí)，他們甚至?xí)帽砬楹蛣?dòng)作替代語(yǔ)言進(jìn)行體現(xiàn)。情緒體現(xiàn)社會(huì)化，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)前小朋友逐漸學(xué)會(huì)了周?chē)h(huán)境中人們的情緒體現(xiàn)手段，其情緒的體現(xiàn)也日益社會(huì)化。引起情緒情感反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因增長(zhǎng)，3歲前，學(xué)前小朋友情緒情感反應(yīng)的主要?jiǎng)右蚴巧硇枰臐M(mǎn)足；3～4歲時(shí)，學(xué)前小朋友情緒情感反應(yīng)的動(dòng)因開(kāi)始從主要滿(mǎn)足生理需要向主要滿(mǎn)足社會(huì)性需要過(guò)渡；4～5歲時(shí)，學(xué)前小朋友情緒情感中的社會(huì)性需求越來(lái)越多。情緒情感中社會(huì)交往的成份增長(zhǎng)，學(xué)前小朋友的情緒情感與社會(huì)交往親密聯(lián)絡(luò)在一起，社會(huì)性交往的內(nèi)容伴隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（一）社會(huì)化一是情緒表現(xiàn)越來(lái)越多樣化。二是影響情緒的因素不斷增加。

（1）情緒的日益。

情感的深刻化是指情感指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。

（2）情感更加深刻化。三、學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（二）豐富和深刻化學(xué)前小朋友經(jīng)常會(huì)用過(guò)激的語(yǔ)言、動(dòng)作和行為體現(xiàn)自己的情緒，伴隨大腦的發(fā)育及語(yǔ)言的發(fā)展，學(xué)前小朋友情緒的沖動(dòng)性逐漸降低。（1）情緒沖動(dòng)性逐漸降低年齡小的學(xué)前小朋友的情緒經(jīng)常被外界情境或周?chē)怂绊懀撤N情緒往往伴隨某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又伴隨情境的變化而消失。三、學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)（三）自我調(diào)整化（2）情緒穩(wěn)定性逐漸提升依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久而連續(xù)的情感聯(lián)絡(luò)。依戀不但是學(xué)前小朋友歸屬感、安全感、信賴(lài)感、親切感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是學(xué)前小朋友道德人格發(fā)展形成最主要的基礎(chǔ)。（一）依戀的概念四、學(xué)前小朋友的依戀焦急一回避型依戀1安全型依戀焦急一矛盾型依戀紊亂型依戀四、學(xué)前兒童的依戀

（二）依戀的類(lèi)型主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)前小朋友的需求經(jīng)常持漫不經(jīng)心的態(tài)度，學(xué)前小朋友的正常需要經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，使得學(xué)前小朋友對(duì)家長(zhǎng)的要求變少。324是學(xué)前小朋友最具適應(yīng)性的依戀體現(xiàn)。變現(xiàn)為既希望謀求與母親的親密接觸，又對(duì)母親的接近或擁抱體現(xiàn)出對(duì)抗與拒絕。體現(xiàn)雜亂無(wú)章、缺乏目的性和連貫性，無(wú)法歸類(lèi)為前三種依戀類(lèi)型，他們對(duì)同一情境的反應(yīng)也不一致。（三）學(xué)前小朋友依戀的發(fā)展四、學(xué)前小朋友的依戀?gòu)?～7個(gè)月起，嬰兒對(duì)母親的存在開(kāi)始體現(xiàn)出尤其的關(guān)切。到7～8個(gè)月時(shí)，嬰兒的這種關(guān)注愈加強(qiáng)烈；伴隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前小朋友對(duì)母親的依戀進(jìn)一步深化，同步依戀范圍也不斷擴(kuò)大，逐漸對(duì)爸爸、祖父母等其他家庭組員產(chǎn)生依戀。進(jìn)入幼稚園后，學(xué)前小朋友開(kāi)始嘗試集體生活，并逐漸把依戀?gòu)母改浮⒂H人身上轉(zhuǎn)移到教師身上，主要體現(xiàn)為更多地謀求老師的注意與贊許。1.素質(zhì)性焦慮2．分離焦慮4．期待性焦慮3．境遇性焦慮是指因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)學(xué)前小朋友的期望過(guò)高，超出小朋友實(shí)際能力，使學(xué)前小朋友害怕達(dá)不到家長(zhǎng)久望要求，緊張受到責(zé)備而產(chǎn)生的焦急不安的情緒。是指學(xué)前小朋友心理素質(zhì)較差，對(duì)外界的某些細(xì)微變化較為敏感，輕易過(guò)分反應(yīng)，產(chǎn)生緊張、不安等焦急情緒。是指學(xué)前小朋友在心理上無(wú)法承受突發(fā)事件的刺激，整天緊張“災(zāi)害”會(huì)來(lái)臨頭上。是指當(dāng)學(xué)前小朋友與親近的人（尤其是父母）分離時(shí)，出現(xiàn)明顯的焦急情緒，如哭鬧、不安等。五、學(xué)前小朋友的焦急（一）焦急的分類(lèi)一般是指父母在對(duì)子女實(shí)施教育和撫養(yǎng)的過(guò)程中利用的措施和形式，是家長(zhǎng)教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，指教師的焦急水平對(duì)學(xué)前小朋友焦急的產(chǎn)生有著直接的影響。同伴關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)前小朋友產(chǎn)生影響。有些比較敏感的學(xué)前小朋友覺(jué)得陌生的環(huán)境是不安全的，是存在危險(xiǎn)的。這種對(duì)新環(huán)境的恐驚感，經(jīng)常使此類(lèi)學(xué)前小朋友產(chǎn)生焦急情緒。2．教師和同伴的影響3．幼兒的心理素質(zhì)1．家庭教養(yǎng)方式五、學(xué)前小朋友的焦急（二）焦急產(chǎn)生的原因六、學(xué)前小朋友的高級(jí)情感（一）道德感道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德原則而引起的情緒體驗(yàn)，涉及同情、反感、眷戀、疏遠(yuǎn)、尊敬、輕視、感謝、集體主義感和愛(ài)國(guó)感等。道德感的形成，是幼兒期情緒情感發(fā)展的一種主要特點(diǎn)；更是一種復(fù)雜的過(guò)程，3歲前是學(xué)前小朋友道德和道德感萌芽的時(shí)期，3歲后的學(xué)前小朋友在集體中生活，伴隨多種行為規(guī)范的掌握和成人的道德評(píng)價(jià)的影響，他們的道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，往往由成人的評(píng)價(jià)而引起；中班幼兒比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則，他們能夠因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了規(guī)則而感到快樂(lè)。學(xué)前小朋友的道德感大多是基于模仿成人言行或執(zhí)行成人要求而形成的。六、學(xué)前小朋友的高級(jí)情感（二）美感美感是指人們對(duì)美的一種認(rèn)識(shí)、感受和反映，它涉及意識(shí)活動(dòng)的許多方面，如感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想、想象、思維和情感等。學(xué)前兒童的美感發(fā)展最初是對(duì)美的現(xiàn)象無(wú)意識(shí)的反映（不具備美感），逐漸發(fā)展到能模仿周?chē)娜吮憩F(xiàn)美感，再發(fā)展到有意識(shí)地感受美和表達(dá)美。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童逐漸形成了自己的審