大學(xué)教育課件 教師與案例寫作4

教師與案例寫作4紹興文理學(xué)院教育學(xué)院

沈同根案例描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的兩難境地和緊張狀態(tài)。它不能用杜撰的事實(shí)來替代，也不能從抽象的理論中演繹的事實(shí)來替代。它是為了突出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段，這些片段蘊(yùn)涵了一定的教育理論。隨著新課程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段（第五冊(cè)）開始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨年級(jí)的升高，逐步增大略讀的份量，精讀相對(duì)減少。到第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。至第三學(xué)段（五年級(jí)上冊(cè)）起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣泛的關(guān)注，關(guān)于這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究也是微乎其微。作為一線教師來說，我們也只能是“摸著石頭過河”了。這不禁引起關(guān)注者的思考，略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？略讀課文教學(xué)的誤區(qū)誤區(qū)一：置之度外、任其自流誤區(qū)二：輕描淡寫、放手自讀誤區(qū)三：難以割舍、精雕細(xì)琢以上幾種癥狀的出現(xiàn)，主要是我們對(duì)略讀課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。反思：找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的定位略讀課文主要有以下幾個(gè)特性：主題性自主性拓展性關(guān)注：探尋略讀課文教學(xué)的策略在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更為開放，更多地尊重學(xué)生的選擇，課堂力求透露人文關(guān)懷的色彩，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受。學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中不光能學(xué)到學(xué)文的技巧，而且掌握了自學(xué)的技能，形成了良好的自學(xué)習(xí)慣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，可謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”?！奥犝n”是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，為此，幾乎所有的學(xué)校都明文規(guī)定教師每學(xué)期必須完成一定的聽課次數(shù)，并依此對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核。但其結(jié)果往往是學(xué)校和教師都陷入了“兩難”的尷尬境地。對(duì)于學(xué)校來說，雖然教師的聽課次數(shù)都達(dá)到了要求，但效果卻沒有得到真實(shí)的顯現(xiàn)；對(duì)于教師來說，盡管對(duì)聽課沒有興趣但為了完成“指標(biāo)”還是要想盡辦法應(yīng)付檢查，甚至臨時(shí)“抱佛腳”。據(jù)了解，在檢查前集中突擊聽課者有之，相互抄襲“聽課筆記”者有之，還有的教師抄寫幾年前別人的聽課筆記，而改動(dòng)的只是名字。如何組織教師聽課、評(píng)課？又如何提高教師聽課、評(píng)課的熱情？解決這些問題的關(guān)鍵是學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)界定聽課對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平提高的本質(zhì)功能和價(jià)值意義，切實(shí)改進(jìn)對(duì)教師聽課的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；由形式上的檢查轉(zhuǎn)變到實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)；由評(píng)課“走過場(chǎng)”到考查教師聽課所取得的“聽后反思”和“聽后改進(jìn)”上。也就是說由被動(dòng)“應(yīng)付”向主動(dòng)“參與”的聽課方式轉(zhuǎn)變。需要特別強(qiáng)調(diào)的是“故事”。這

對(duì)于我們語文教師來說，是再熟悉不

過的了。它應(yīng)當(dāng)不含任何虛假的成分。正因?yàn)榘咐v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表

現(xiàn)方式是敘述，尤其是對(duì)過程具體而

又生動(dòng)的敘述；而不是大體上如何的

籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的

說明。應(yīng)當(dāng)把案例的敘述置于一個(gè)時(shí)空框架

之中，點(diǎn)明這一事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，

反映出事件發(fā)生時(shí)的特定背景。案例的敘

述還要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。

最好還要包括一些戲劇性沖突，揭示出案

例中人物，例如教師、學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)

等人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等，要關(guān)注他們的疑慮、困惑或熱望，這也是

案例的人文精神所在。（一）與其它教育文體的區(qū)別1、與論文的區(qū)別從文體看：論文是以說理為目的，以議論為主，案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明。從寫作思路看：論文是為理論找事例，案例是為事件找理論。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想

的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測(cè)；案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。3、與教后記、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件；教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到

下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能

詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課的記錄；案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問題的課。4、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，引起他人的思考。而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為,可以是教學(xué)的片斷，也可以是教育中的現(xiàn)象或問題。（虞大明老師)虞大明是浙江省著名特級(jí)教師，在全國(guó)小語界，有眾多德高望重的前輩是引領(lǐng)他的導(dǎo)師，有很多風(fēng)華正茂的新銳是他的朋友，天南海北的靚妹帥哥是傾心支持的

“魚翅”。他年輕，出道卻早。工作才5年，就以激情震憾師生的《狼牙山五壯士》在全國(guó)首屆青年教師語文教學(xué)大賽中奪得

一等獎(jiǎng)。第二年，《小學(xué)語文教師》為他

出了專輯，于是很多人開始注意這個(gè)24歲卻充滿銳氣的帥小伙。他是一個(gè)不安現(xiàn)狀的人。從不愿意吃別人嚼過的饃，再好的風(fēng)景他也絕不留戀。

1999年下半年，得知他要上《景陽岡》，師傅把剛在廈門成功演繹的設(shè)計(jì)給他。然而他另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，在導(dǎo)師和師姐們的智慧碰撞和合作中，他讓孩子采用標(biāo)圖寫關(guān)鍵詞，仿寫章回小說標(biāo)題等等個(gè)性化的方法，梳理概括文本內(nèi)容；以學(xué)生喜聞樂見的說書的方式示范朗讀和復(fù)述；和學(xué)生一起商量為武松填寫“人才自薦”表……《景陽岡》火了，“魚翅”們一片叫好聲。創(chuàng)新是他語文教學(xué)的一貫追求“每個(gè)學(xué)生都是寶” “把玩進(jìn)行到底”“把我的肩膀借給你”張化萬老師大氣是虞大明又一個(gè)顯著特點(diǎn)他的語文課堂，稀疏處可讓學(xué)生天馬

行空，充分展示童心、童真、童趣；細(xì)密

處又讓學(xué)生感受引領(lǐng)的真誠(chéng)、訓(xùn)練的慎密、幫助的細(xì)心。他的課很少有刀鑿斧砍的痕

跡，卻常可見他整體設(shè)計(jì)的大氣流暢、行

云流水。在課堂上，時(shí)常可見學(xué)生發(fā)生“狀況”時(shí)，大明老師從容應(yīng)變的生動(dòng)雋美，那似乎不經(jīng)意的教學(xué)動(dòng)作中透出的是難能可貴的教育智慧。靈動(dòng)是虞大明課堂隨處可見的“特色音符”瀟灑幽默的課堂應(yīng)對(duì)，貼切精妙的課件輔助，富有層次的作業(yè)設(shè)計(jì)……時(shí)常讓人眼睛一亮。課堂的靈動(dòng)，不僅僅是一種機(jī)智，更是他對(duì)兒童的寬容和呵護(hù)。務(wù)實(shí)是虞大明最重要最本質(zhì)的特點(diǎn)他的課堂是真實(shí)的，教風(fēng)是樸實(shí)的，

訓(xùn)練是扎實(shí)的。教學(xué)的創(chuàng)新、大氣和靈動(dòng)，假如遠(yuǎn)離為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)這個(gè)最基本的

目的，將變得毫無意義。他追求的是用語

文的方法解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，

摒棄學(xué)生課堂中無障礙無差錯(cuò)的完美“演

出”。找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)，反復(fù)回旋他比貝多芬、巴赫，更懂音樂，他演奏的是一首悲壯感人的英雄交響曲……他比王家衛(wèi)、張藝謀更懂電影，他展現(xiàn)的是一幅驚心動(dòng)魄的真實(shí)畫面……《“諾曼底”號(hào)遇難記》，整整80分鐘的身臨其境，讓我真正感受到了虞大明老師的大師風(fēng)采。在深究課文的時(shí)候，虞老師緊緊抓住課文最后雨果的“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！边@一句話作為支點(diǎn)反復(fù)回旋。在“船毀人亡”與“順利撤離”這

個(gè)認(rèn)知沖突中，虞老師呈現(xiàn)了“在英倫

海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提

并論”，并讓學(xué)生針對(duì)此句大膽發(fā)問：

“為什么雨果要這樣評(píng)價(jià)？”“他有什

么品質(zhì)是其他船員所不能相提并論的？”如此，學(xué)生便有了進(jìn)一步研讀文本的欲

望。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)第5和第8自然段時(shí)體會(huì)到

船長(zhǎng)的“鎮(zhèn)定自若”“舍己為人”和“紳

士風(fēng)度”時(shí)，當(dāng)學(xué)生從第10自然段領(lǐng)悟到

船長(zhǎng)的“堅(jiān)守崗位”時(shí)，老師都不失時(shí)機(jī)

地呈現(xiàn)“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海

員能與他相提并論”這一句話，使船長(zhǎng)那

高大的形象無比豐滿地屹立在學(xué)生的眼前。這何嘗不是一種藝術(shù)！聽了大明老師的《“諾曼底”號(hào)遇難

記》，猶如欣賞了一首悲壯的英雄交響曲，耳邊不時(shí)回繞著那感人的主旋律，那就是

作者雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)：“在

英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相

提并論?！苯栌糜旯脑挘乙蚕肴绱嗽u(píng)

價(jià)：《“諾曼底”號(hào)遇難記》的執(zhí)教上，

沒有任何一位老師能與他相提并論?！狈e極倡導(dǎo)這種敘事研究的學(xué)者波爾金霍恩認(rèn)為：人的存在形態(tài)是“自我”的活動(dòng)，而“自我的活動(dòng)”又是一個(gè)故事性的概念。也就是說每一個(gè)“自我”總是在編織的故事中展示著人生的意義和生活的價(jià)值。教師的存在方式就在許多教育、教學(xué)故事之中，所以教師的教學(xué)研究也應(yīng)當(dāng)從講述、反思