傳統(tǒng)邏輯向現(xiàn)代邏輯的過(guò)渡高校邏輯學(xué)教學(xué)改革探微

傳統(tǒng)邏輯向現(xiàn)代邏輯的過(guò)渡高校邏輯學(xué)教學(xué)改革探微

全面改進(jìn)邏輯教育的質(zhì)量是中國(guó)邏輯學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期以來(lái)討論的重要課題，也是高校改革迫切需要解決的重要課題。中國(guó)邏輯學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張家龍?jiān)诒本┦羞壿媽W(xué)會(huì)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)主辦的“邏輯、理性與構(gòu)建和諧社會(huì)”學(xué)術(shù)研討會(huì)上做出了這樣的斷定:“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗,我國(guó)邏輯教學(xué)和研究已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化,已經(jīng)與國(guó)際邏輯教學(xué)和研究的水平初步接軌,我說(shuō)的這兩個(gè)‘初步’,一個(gè)叫‘初步實(shí)現(xiàn)’,一個(gè)叫‘初步接軌’,從總體上說(shuō),我國(guó)邏輯學(xué)的教學(xué)和研究離國(guó)際教學(xué)與研究的水平不是越來(lái)越遠(yuǎn)而是越來(lái)越近了,這就是我國(guó)邏輯學(xué)和研究的現(xiàn)狀?！币虼嗣鎸?duì)社會(huì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,如何指導(dǎo)高校在校生用邏輯的思維進(jìn)行分析問(wèn)題,論證問(wèn)題、就顯得非常重要了。本文就邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述。一、關(guān)于邏輯學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容“近年來(lái),國(guó)家教育部已將邏輯學(xué)列為一級(jí)學(xué)科,并予多方扶持。多數(shù)高校在法學(xué)、哲學(xué)、中文、政治、經(jīng)濟(jì)、新聞等人文專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程,還設(shè)置了邏輯學(xué)公選課。但是,對(duì)于邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,爭(zhēng)議是比較大的。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我國(guó)邏輯學(xué)界存在兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)?！?、“傳統(tǒng)邏輯”是分1978年我國(guó)邏輯學(xué)界提出:“邏輯要現(xiàn)代化的口號(hào)”的背景之下,邏輯學(xué)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)邏輯向現(xiàn)代邏輯的轉(zhuǎn)變。作為傳統(tǒng)邏輯內(nèi)容陳舊,方法單一,滿(mǎn)足不了科學(xué)的發(fā)展,應(yīng)以現(xiàn)代邏輯取而代之。首先,邏輯學(xué)的“取代論”方法的提出,則無(wú)疑會(huì)丟失人類(lèi)歷史上的思想成果;“現(xiàn)代邏輯是傳統(tǒng)邏輯發(fā)展到一定階段的一個(gè)分支,傳統(tǒng)邏輯中的很多內(nèi)容如歸納推理、類(lèi)比推理、假說(shuō)、論證和邏輯規(guī)律是現(xiàn)代邏輯無(wú)法代替的;傳統(tǒng)邏輯有其獨(dú)有的特點(diǎn)和功用,適合于人們的日常思維,在人們的工作和學(xué)習(xí)中起到了很大的作用,不但不應(yīng)該廢止,反而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),深入探討和廣泛普及;大學(xué)生先學(xué)習(xí)傳統(tǒng)邏輯的知識(shí),可以激發(fā)對(duì)邏輯的興趣,初步領(lǐng)會(huì)邏輯精神,對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代邏輯等其他課程十分有利?！?9其次,傳統(tǒng)邏輯主要有亞里士多德的邏輯、斯多葛學(xué)派的命題邏輯和培根、穆勒的歸納邏輯為其主要構(gòu)成的,可以說(shuō)他們的全部?jī)?nèi)容比較全面、系統(tǒng)的概括了人們最基本的思維形式和基本規(guī)律,比如劃分的方法,三段論和復(fù)合推理以及邏輯的三大規(guī)律等,在我們學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、演說(shuō)、批判和反駁中都發(fā)揮著重要的作用。所以說(shuō),“取代論”方法是我們所不可取的。2、堅(jiān)持“新”和“全”的原則,思維課顧名思義,融合論是在教學(xué)改革中保留傳統(tǒng)邏輯的部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在引入一些現(xiàn)代邏輯的內(nèi)容。傳統(tǒng)邏輯與現(xiàn)代邏輯有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。西南大學(xué)何向東教授主張邏輯學(xué)教學(xué)改革要堅(jiān)持“融合論”的原則,他認(rèn)為“應(yīng)把改革視為一個(gè)過(guò)程,不能實(shí)行突變。教材建設(shè)中要堅(jiān)持‘新’和‘全’的精神。所謂新,是指要吸收現(xiàn)代邏輯的成果;所謂‘全’,是指要兼顧普通邏輯和現(xiàn)代邏輯?！?9所以我們可以看出,融合論是我們邏輯教學(xué)工作者可接受的;這一方法適合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,“如在命題演算、謂詞演算、復(fù)合命題的推理部分可以引入命題自然推理系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行判定,以達(dá)到傳統(tǒng)邏輯與數(shù)理邏輯的融合,有利于邏輯科學(xué)的發(fā)展和拓寬,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維水平和綜合素質(zhì),使他們掌握現(xiàn)代邏輯方法,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)發(fā)展對(duì)人才的需求是非常必要的?！倍?、邏輯課程中存在的問(wèn)題1、教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性邏輯學(xué)是一門(mén)古老的思維科學(xué),具有全人類(lèi)性、工具性、被稱(chēng)人類(lèi)“思維的語(yǔ)法”。因此也決定了邏輯的規(guī)范性,像數(shù)學(xué)一樣,內(nèi)容,理論知識(shí)并不多,比如在這一節(jié)中,就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),僅僅是三段論的形式、公理以及判定一個(gè)三段論正確與否的幾條規(guī)則,幾次課就可以講完,但是學(xué)生掌握起來(lái)難度就比較大了,而一味的重復(fù)講又會(huì)使學(xué)生陷入一種厭煩心理。因此給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。2、輯學(xué)的抽象性邏輯學(xué)是研究人們的思維規(guī)律的,它本身所具有的特質(zhì)就決定了邏輯學(xué)具有一定的抽象性,在傳統(tǒng)邏輯學(xué)教學(xué)中,就充分的體現(xiàn)出來(lái)這種性質(zhì),比如在假言命題中,假言命題所反映的是條件和結(jié)果的關(guān)系,但是又不完全是原因和結(jié)果的關(guān)系,所以講起來(lái)相對(duì)抽象。3、前后銜接相當(dāng)緊密邏輯學(xué)的知識(shí)體系是呈遞進(jìn)式的,從概念-命題-推理-論證可以說(shuō)前后銜接相當(dāng)緊密,任何一部分學(xué)習(xí)不扎實(shí),都會(huì)影響另外一部分的掌握;在學(xué)習(xí)負(fù)命題的時(shí)候,如果對(duì)前面的任何一個(gè)命題理解不透徹,都無(wú)法掌握負(fù)命題及其它的等值命題。4、教師和學(xué)生的要求比較高,內(nèi)容比較重目前高校普遍使用的面向21世紀(jì)的大學(xué)邏輯教材,通常是由一些重點(diǎn)大學(xué)教師組織編寫(xiě)的,對(duì)老師和學(xué)生的要求比較高,教學(xué)難度較大,內(nèi)容厚重。因此,這種教材并不適合新建的本科院校,常常使老師不易把握,學(xué)生也難以接受,其作用也不大,功效亦無(wú)法發(fā)揮,再加上各教材之間交流的平臺(tái)不多,教材不僅浪費(fèi)嚴(yán)重,也達(dá)不到預(yù)期的使用和教學(xué)目的。5、多種教學(xué)方法相結(jié)合的原則邏輯學(xué)是一門(mén)高等抽象的思維科學(xué),因此必須結(jié)合實(shí)際。進(jìn)行案例教學(xué),啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合,增強(qiáng)趣味性與實(shí)用性。如果聯(lián)系實(shí)際不夠,師生互動(dòng)較少,結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生覺(jué)得邏輯學(xué)索然無(wú)味、厭學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)。三、邏輯是研究必然性推理、推理的前提和關(guān)鍵華東師范大學(xué)彭漪漣教授指出“邏輯的生命在于從實(shí)際出發(fā),邏輯教學(xué)的任務(wù)主要是提高學(xué)生邏輯思維能力,而不是培養(yǎng)邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者?！蔽髂洗髮W(xué)蘇天輔教授指出在邏輯教學(xué)改革中要“堅(jiān)持普通邏輯數(shù)理邏輯化、數(shù)理邏輯普通邏輯化的原則。普通邏輯數(shù)理邏輯化,是指普通邏輯要吸收數(shù)理邏輯的有關(guān)成果,以推動(dòng)自身發(fā)展。其中一個(gè)重要原因就是普通邏輯中有不精密的地方,借助數(shù)理邏輯的有關(guān)成果可以彌補(bǔ)其不足。數(shù)理邏輯普通話(huà)是指數(shù)理邏輯要結(jié)合思維實(shí)際、要通俗化、要和日常語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。這樣可以推動(dòng)數(shù)理邏輯教學(xué)的發(fā)展,因?yàn)閿?shù)理邏輯中的許多公式以及一致性、完全性等內(nèi)容對(duì)文科學(xué)生思維能力提高作用甚微?！闭J(rèn)識(shí)到邏輯學(xué)的教學(xué)改革重要性是順利進(jìn)行邏輯教學(xué)、擺脫目前邏輯教學(xué)困境的前提,這里主要從兩個(gè)方面加以論述。首先是樹(shù)立正確的邏輯觀(guān),才能促進(jìn)邏輯的教學(xué)改革。王路教授認(rèn)為,“從邏輯的內(nèi)在機(jī)制看,邏輯是研究必然性推理即研究推理的前提和結(jié)論之間必然地得出的關(guān)系的,從亞里士多德到現(xiàn)代邏輯,始終貫穿了一條基本的精神,這就是必然的得出。”也就是說(shuō),我們可以樹(shù)立什么是必然的得出和如何才能必然的得出的一種邏輯學(xué)觀(guān)。李小五也曾指出:“邏輯就是對(duì)形式正確的推理關(guān)系進(jìn)行可靠且完全刻畫(huà)的形式推演系統(tǒng)?！庇纱丝梢钥闯?王路教授正確的給出了“必然的得出”從邏輯推理的性質(zhì)上給出了一種邏輯觀(guān),而李小五教授又從形式語(yǔ)言方面對(duì)“必然的得出”進(jìn)行深入、系統(tǒng)的展開(kāi)。樹(shù)立一個(gè)正確的邏輯觀(guān),是我們學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的必不可無(wú)視的一個(gè)重要方面,而“必然的得出”其實(shí)就是刻畫(huà)了邏輯有效推理的規(guī)則這一根本觀(guān)念,同時(shí)也是國(guó)際上許多邏輯學(xué)家認(rèn)同的。威廉·涅爾和瑪莎·涅爾說(shuō)“邏輯是研究有效推理的規(guī)則的?！盵9蘇珊·哈克指出:“在一個(gè)形式邏輯系統(tǒng)中,有效性可以從語(yǔ)形上和語(yǔ)義上來(lái)定義,即根據(jù)系統(tǒng)的公理或規(guī)則來(lái)定義和通過(guò)系統(tǒng)的解釋來(lái)”其次是建立和完善邏輯學(xué)課程體系,逐步形成以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯導(dǎo)論、批判性思維等課程體系,分設(shè)專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、公共課、選修課等類(lèi)別,以適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí);河南大學(xué)馬佩指出,“邏輯教學(xué)要分清文科和理科。文科應(yīng)以傳統(tǒng)邏輯為主、數(shù)理邏輯為次;理工科則應(yīng)為樹(shù)立邏輯為主、傳統(tǒng)邏輯為此。數(shù)理邏輯的教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)邏輯之講解。因?yàn)閿?shù)理邏輯只是把傳統(tǒng)邏輯中的演繹部分在形式化的基礎(chǔ)上吸取了,傳統(tǒng)邏輯中的其它一些內(nèi)容并未被數(shù)理邏輯所繼承。他說(shuō),邏輯教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的取舍標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有用還是無(wú)用,傳統(tǒng)邏輯和自然語(yǔ)言密切聯(lián)系,對(duì)文科學(xué)生頗有用處,如演講、寫(xiě)文章、論辯等?！备母镞壿媽W(xué)教學(xué)大綱、制作規(guī)范的邏輯學(xué)教案和課件,改進(jìn)教學(xué)方法,采用案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合;注意知識(shí)性與趣味性、理論性與實(shí)用性相結(jié)合。比如在三段論這一章中規(guī)則就有十幾個(gè),怎么才能使課堂教學(xué)具有活力,怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這就要引入相應(yīng)的案例。而案例的選取要堅(jiān)持針對(duì)性、趣味性、典型性、相關(guān)性的原則,以書(shū)本基本知識(shí)為基礎(chǔ),結(jié)合案例,把理論知識(shí)融化于實(shí)際中,使課堂教學(xué)深入淺出,息息相關(guān)、啟發(fā)引導(dǎo)。邏輯學(xué)在智力開(kāi)發(fā)、思維素質(zhì)培養(yǎng)與提高方面,具有其他學(xué)科和課程不可替代的重