呼吸作用說課實用課件

呼吸作用說課課件呼吸作用說課課件1第一部分：說教材第一部分：說教材2

教材分析本節(jié)教學內容分為兩部分：植物的呼吸作用和呼吸作用的應用。對“植物的呼吸作用”知識的建構，主要是通過對“觀察種子的呼吸現(xiàn)象”的實驗獲取的。知道了植物的呼吸現(xiàn)象后引領學生歸納總計呼吸作用的概念及公式，并探討植物呼吸作用的意義。在此基礎上深入比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系和區(qū)別。教材分析本節(jié)教學內容分為兩部3教學目標教學目標4知識目標(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；掌握呼吸作用的概念；(2)理解呼吸作用過程中有機物的分解和能量的釋放；(3)了解呼吸作用與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系；(4)理解植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關系；知識目標(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；掌握呼吸作用的概5能力目標培養(yǎng)學生設計和動手操作實驗的能力通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力能力目標培養(yǎng)學生設計和動手操作實驗的能力6情感目標(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風；(2)向學生滲透矛盾對立統(tǒng)一的觀點和生態(tài)學觀點；(3)激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，樹立科學態(tài)度和實事求是的作風情感目標(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風；7針對學生知識基礎薄弱的特點，而本節(jié)內容從呼吸作用的過程、實質到物質變化、能量變化都較為復雜。通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力特別說明兩種作用的條件和反應場所的不同及兩種作用的辯證關系。導入新課→探究性實驗→問題討論→歸納、總結→習題設計及訓練1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，1、促進根的呼吸作用先以提問方式讓學生回答：光合作用的實質是什么？再進一步歸納出：呼吸作用的實質也是包括了物質轉變和能量轉化兩個過程。（3）呼吸作用的概念和意義。讓學生多動口，培養(yǎng)其表達能力。在教學過程中充分發(fā)揮學生主動性，爭取多用問題引導學生觀察，培養(yǎng)其觀察問題、分析問題的能力。讓學生寫出光合作用的反應式，比較兩種反應式的不同之處，并設計表格讓學生填寫，從而比較呼吸作用與光合作用的區(qū)別。1、討論中引導學生判斷甲、乙溫度計刻度上升的原因。(2)向學生滲透矛盾對立統(tǒng)一的觀點和生態(tài)學觀點；（2）通過講解法、探究法、提問法和習題鞏固法講述呼吸作用的基本過程及意義等。讓學生回答：呼吸作用有哪些意義？并提出富于啟發(fā)性的問題：(3)了解呼吸作用與光合作用的區(qū)別和聯(lián)系；（１）貯存糧食前為什么要曬干？(3)激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，樹立科學態(tài)度和實事求是的作風教學重點

（1）植物的呼吸現(xiàn)象；（2）探究植物細胞的呼吸作用實驗；（3）呼吸作用的概念和意義。

針對學生知識基礎薄弱的特點，而本節(jié)內容從呼吸作用的過程、實質8教學難點呼吸作用實驗的設計；呼吸作用過程中物質和能量轉化。教學難點呼吸作用實驗的設計；9第二部分：說教法與學法第二部分：說教法與學法10學情分析七年級學生剛剛對生物學的系統(tǒng)學習，對生物學的體系的學習還處于朦朧狀態(tài)，因此，在教學過程中要注重促進學生學習方式的改變，加強探究性學習，關注學生在知識、能力、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合發(fā)展。學情分析七年級學生剛剛對生物學的系統(tǒng)學習，對生物學的體系的學11\（1）通過講授法、推導式、討論法等多種教學方法，建立誘導探究課堂模式；（2）通過講解法、探究法、提問法和習題鞏固法講述呼吸作用的基本過程及意義等。讓學生懂得探索生物科學的基本方法，并且培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，不斷探索新知識的精神和合作精神。\（1）通過講授法、推導式、討論法等多種教學方法，建立誘導探12學法指導針對學生知識基礎薄弱的特點，而本節(jié)內容從呼吸作用的過程、實質到物質變化、能量變化都較為復雜。因此本節(jié)安排的內容量相對少一些，同時，加強練習，幫助學生理清解題思路，加深印象。在教學過程中充分發(fā)揮學生主動性，爭取多用問題引導學生觀察，培養(yǎng)其觀察問題、分析問題的能力。讓學生多動口，培養(yǎng)其表達能力。1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結規(guī)律。學法指導針對學生知識基礎薄弱的特點，而本節(jié)內容從呼吸作用的過13第三部分：教學流程導入新課→探究性實驗→問題討論→歸納、總結→習題設計及訓練第三部分：教學流程導入新課→探究性實驗→問題討論→歸納、14導入新課提問式引入新課：聯(lián)系生活實際中遇到的具體的生理現(xiàn)象，如為什么堆放的萌發(fā)的種子會發(fā)熱？鮮果長途運輸要冷藏？從而引出“什么是呼吸作用？”這個課題。設計意圖：提出問題，讓學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學生對呼吸作用的學習興趣。導入新課提問式引入新課：聯(lián)系生活實際中遇到的具體的生理現(xiàn)象，15探究性實驗在做探究實驗前，事先做好實驗的準備工作。一、演示“種子萌發(fā)時吸收了氧”實驗，引導學生分析實驗現(xiàn)象和得出實驗結論，結合課文中提出的三個問題進行討論。并提出富于啟發(fā)性的問題：1、討論中引導學生判斷甲、乙溫度計刻度上升的原因。甲、丙兩個保溫杯中缺少了什么氣體？2、但得不出“種子呼吸釋放二氧化碳”的結論，為什么不能得出這個結論呢？如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳？在學生討論后及時作出科學的解釋，并歸納出實驗結論：萌發(fā)的大豆種子能產(chǎn)生熱量；萌發(fā)的大豆種子消耗氧氣；還說明萌發(fā)的大豆種子能產(chǎn)生二氧化碳。探究性實驗在做探究實驗前，事先做好實驗的準備工作。16二、演示“種子萌發(fā)時釋放二氧化碳”實驗時，討論課文中的問題時，先簡要說明二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁的特性，可以驗證是否存在二氧化碳。三、演示“種子萌發(fā)時釋放能量”實驗時，在學生認真觀察和比較的基礎上，重點引導學生思考甲瓶、乙瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進一步引導學生分析和總結呼吸作用的原理及意義打下基礎。二、演示“種子萌發(fā)時釋放二氧化碳”實驗時，討論課文中的問題時17呼吸作用說課實用課件18呼吸作用說課實用課件19呼吸作用說課實用課件20歸納、總結在前節(jié)課的基礎上，分析總結出本節(jié)的主要內容。先以提問方式讓學生回答：光合作用的實質是什么？再進一步歸納出：呼吸作用的實質也是包括了物質轉變和能量轉化兩個過程。概括出呼吸作用的概念和呼吸作用的反應式：讓學生寫出光合作用的反應式，比較兩種反應式的不同之處，并設計表格讓學生填寫，從而比較呼吸作用與光合作用的區(qū)別。特別說明兩種作用的條件和反應場所的不同及兩種作用的辯證關系。讓學生回答：呼吸作用有哪些意義？歸納、總結在前節(jié)課的基礎上，分析總結出本節(jié)的主要內容。21二、呼吸作用原理的應用先以提問方式讓學生回答：光合作用的實質是什么？再進一步歸納出：呼吸作用的實質也是包括了物質轉變和能量轉化兩個過程。(3)激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，樹立科學態(tài)度和實事求是的作風培養(yǎng)學生設計和動手操作實驗的能力二、演示“種子萌發(fā)時釋放二氧化碳”實驗時，討論課文中的問題時，先簡要說明二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁的特性，可以驗證是否存在二氧化碳。針對學生知識基礎薄弱的特點，而本節(jié)內容從呼吸作用的過程、實質到物質變化、能量變化都較為復雜。在學生討論后及時作出科學的解釋，并歸納出實驗結論：萌發(fā)的大豆種子能產(chǎn)生熱量；萌發(fā)的大豆種子消耗氧氣；并提出富于啟發(fā)性的問題：1、觀察種子的呼吸現(xiàn)象概括出呼吸作用的概念和呼吸作用的反應式：(3)激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，樹立科學態(tài)度和實事求是的作風有機物（儲存能量）+氧氣---------二氧化碳+水+能量這一環(huán)節(jié)放手讓學生去操作，先由學生指出本節(jié)課的重、難點，教師再加以適當?shù)难a充，從而培養(yǎng)學生的總結歸納能力。（1）植物的呼吸現(xiàn)象；在前節(jié)課的基礎上，分析總結出本節(jié)的主要內容。(2)理解呼吸作用過程中有機物的分解和能量的釋放；特別說明兩種作用的條件和反應場所的不同及兩種作用的辯證關系。第四節(jié)綠色植物的呼吸作用(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳？有機物（儲存能量）+氧氣---------

二氧化碳+水+能量線粒體

二、呼吸作用原理的應用有機物（儲存能量）+氧氣-----22（板書）

場所條件原料產(chǎn)物能量變化光合作用呼吸作用（板書）

場所條件原料產(chǎn)物能量變化光合作用呼吸作用23

為了把理論知識運用于生產(chǎn)生活實踐中去，教師提出生活中常見實例：（１）貯存糧食前為什么要曬干？（２）為什么要經(jīng)常給植物松土？

讓學生討論回答并作講解。為了把理論知識運用于生產(chǎn)生活實踐中去，教24

這一環(huán)節(jié)放手讓學生去操作，先由學生指出本節(jié)課的重、難點，教師再加以適當?shù)难a充，從而培養(yǎng)學生的總結歸納能力。課堂小結這一環(huán)節(jié)放手讓學生去操作，先由學生指出本節(jié)25習題設計及訓練呼吸作用與光合作用是兩個互相矛盾的過程嗎？請說明原因。光合作用的主要場所是葉片，而呼吸作用的主要場所是什么器官？為什么有的植物在水澇時間長了會死亡呢？習題設計及訓練呼吸作用與光合作用是兩個互相矛盾的過程嗎？請說26提問式引入新課：聯(lián)系生活實際中遇到的具體的生理現(xiàn)象，如為什么堆放的萌發(fā)的種子會發(fā)熱？鮮果長途運輸要冷藏？從而引出“什么是呼吸作用？”這個課題。（2）通過講解法、探究法、提問法和習題鞏固法講述呼吸作用的基本過程及意義等。在前節(jié)課的基礎上，分析總結出本節(jié)的主要內容。（1）植物的呼吸現(xiàn)象；(4)理解植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關系；因此本節(jié)安排的內容量相對少一些，同時，加強練習，幫助學生理清解題思路，加深印象。光合作用的主要場所是葉片，而呼吸作用的主要場所是什么器官？概括出呼吸作用的概念和呼吸作用的反應式：讓學生多動口，培養(yǎng)其表達能力。（１）貯存糧食前為什么要曬干？在此基礎上深入比較光合作用與呼吸作用的聯(lián)系和區(qū)別。有機物（儲存能量）+氧氣---------二氧化碳+水+能量(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；第二部分：說教法與學法（１）貯存糧食前為什么要曬干？第二部分：說教法與學法（１）貯存糧食前為什么要曬干？甲、丙兩個保溫杯中缺少了什么氣體？因此本節(jié)安排的內容量相對少一些，同時，加強練習，幫助學生理清解題思路，加深印象。(1)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風；讓學生寫出光合作用的反應式，比較兩種反應式的不同之處，并設計表格讓學生填寫，從而比較呼吸作用與光合作用的區(qū)別。（１）貯存糧食前為什么要曬干？如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳？（3）呼吸作用的概念和意義。三、演示“種子萌發(fā)時釋放能量”實驗時，在學生認真觀察和比較的基礎上，重點引導學生思考甲瓶、乙瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進一步引導學生分析和總結呼吸作用的原理及意義打下基礎。先以提問方式讓學生回答：光合作用的實質是什么？再進一步歸納出：呼吸作用的實質也是包括了物質轉變和能量轉化兩個過程。通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力培養(yǎng)學生設計和動手操作實驗的能力因此本節(jié)安排的內容量相對少一些，同時，加強練習，幫助學生理清解題思路，加深印象。（3）呼吸作用的概念和意義。（2）探究植物細胞的呼吸作用實驗；第二部分：說教法與學法光合作用的主要場所是葉片，而呼吸作用的主要場所是什么器官？1、討論中引導學生判斷甲、乙溫度計刻度上升的原因。第二部分：說教法與學法(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；先以提問方式讓學生回答：光合作用的實質是什么？再進一步歸納出：呼吸作用的實質也是包括了物質轉變和能量轉化兩個過程。如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳？（3）呼吸作用的概念和意義。有機物（儲存能量）+氧氣---------二氧化碳+水+能量如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳？1、觀察種子的呼吸現(xiàn)象（2）通過講解法、探究法、提問法和習題鞏固法講述呼吸作用的基本過程及意義等。光合作用的主要場所是葉片，而呼吸作用的主要場所是什么器官？(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；（3）呼吸作用的概念和意義。（3）呼吸作用的概念和意義。讓學生討論回答并作講解。（１）貯存糧食前為什么要曬干？（3）呼吸作用的概念和意義。(1)探究植物細胞呼吸作用的現(xiàn)象；二、呼吸作用原理的應用還說明萌發(fā)的大豆種子能產(chǎn)生二氧化碳。并提出富于啟發(fā)性的問題：培養(yǎng)學生設計和動手操作實驗的能力在前節(jié)課的基礎上，分析總結出本節(jié)的主要內容。先以提問方式讓學生回答：光合作用的實質是什么？再進一步歸納出：呼吸作用的實質也是包括了物質轉變和能量轉化兩個過程。（１）貯存糧食前為什么要曬干？知道了植物的呼吸現(xiàn)象后引領學生歸納總計呼吸作用的概念及公式，并探討植物呼吸作用的意義。如何驗證種子呼吸必然釋放二氧化碳？(3)激發(fā)學生理論聯(lián)系實際，樹立科學態(tài)度和實事求是的作風知道了植物的呼吸現(xiàn)象后引領學生歸納總計呼吸作用的概念及