初中科學(xué)論文

初中科學(xué)論文初中科學(xué)論文#/6的交流和溝通，主要是設(shè)法避免被分在C組的同學(xué)有消極的想法，使他們認(rèn)識(shí)到這是老師在關(guān)心他們，對(duì)其今后學(xué)好《科學(xué)》課程更加有利等等。并明確指出，各層的組成人員不是不變的，每學(xué)期將根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)總體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整和滾動(dòng)。2、 分層備課，確定教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以和各層次學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生：引導(dǎo)并鼓勵(lì)其進(jìn)行超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)；B層學(xué)生：采用誘導(dǎo)、啟發(fā)的方法，引導(dǎo)其把教材的訓(xùn)練目標(biāo)一步達(dá)到大綱的要求；C層學(xué)生：采取低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫性的幾個(gè)分目標(biāo)，允許學(xué)困生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)一步或幾步逐步地達(dá)到大綱的要求。當(dāng)然，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)的具體方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中尤其要關(guān)注的是如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生潛能的發(fā)展這個(gè)核心問(wèn)題。3、 分層授課，落實(shí)因材魂教從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法到課堂實(shí)踐都要堅(jiān)持與A、B、C各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。女口：針對(duì)學(xué)生接受能力的不同，在課堂設(shè)置上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有所區(qū)別，所要求的思維程度不同。這種強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既能保證“面向全體學(xué)生”，又能兼顧“培優(yōu)”和“扶差”策略的落實(shí)。分層設(shè)題，啟發(fā)思考無(wú)論是新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評(píng)課，都離不開(kāi)問(wèn)題的解決。要提高課堂教學(xué)的效率，應(yīng)以解答活動(dòng)為中心，即把問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高3個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題間應(yīng)區(qū)分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步提升，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。解答每組題時(shí)，要求A層次學(xué)生直接解答高檔題；B層次學(xué)生解答中檔題，爭(zhēng)取去解答高檔題；C層次學(xué)生解答低檔題，爭(zhēng)取解答中檔題。如在講授有關(guān)“溶液的稀釋問(wèn)題”時(shí)可設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1：溶液的組成？問(wèn)題2:100克稀硫酸溶液中有水80克，有硫酸多少克？問(wèn)題3:100毫升10%稀硫酸溶液(密度為1.07克/毫升)溶液質(zhì)量是多少？有硫酸多少克？再加水100克后，溶液質(zhì)量是多少？有硫酸多少克？（演示實(shí)驗(yàn)）。結(jié)論：稀釋前溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量二稀釋后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量。問(wèn)題4：在實(shí)驗(yàn)室有98%濃硫酸（1.84克/厘米3）的實(shí)驗(yàn)，從瓶中倒出200毫升用于配制稀硫酸。求：（1）若將這200亳升濃硫酸與800克水均勻混合，所得稀硫酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）欲配制1000克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.6%的稀硫酸，需要多少毫升這種濃硫酸和多少克水？（2）分層質(zhì)疑，啟迪心智分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做到分層設(shè)疑，分層釋疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識(shí)系統(tǒng)等6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過(guò)分層提問(wèn)、討論、答疑等形式使各層次學(xué)生理解本堂課所涉和的基本概念和主要內(nèi)容。緊接著進(jìn)行分層練習(xí)，教師分層重點(diǎn)指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，再進(jìn)行綜合知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，教師對(duì)時(shí)間、題量、難度等方面做出合理的安排，使各層次學(xué)生學(xué)得靈活、主動(dòng)。最后，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題要進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高,在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)納入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。4、 分層作業(yè)，提升教學(xué)質(zhì)畳分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。具體要求是：A層次同學(xué)除完成教材上的一部分作業(yè)外，再提供其一些提高題和思考題；B層次同學(xué)的作業(yè)要掌握由淺入深的原則，除完成教材上的所有習(xí)題外，要注意同類型題目重復(fù)再練的過(guò)程；C層次同學(xué)只要完成教材上的基礎(chǔ)題，并加強(qiáng)同類型題目反復(fù)訓(xùn)練，直至真正搞懂為止。5、 分層輔導(dǎo)，完善培優(yōu)扶差分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，在課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。因此，需要加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)包括査漏補(bǔ)缺，學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。對(duì)中等生和學(xué)困生主要讓其參加動(dòng)眼、動(dòng)口和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；然而優(yōu)等生主要是培養(yǎng)其思維和創(chuàng)造能力。在分層輔導(dǎo)上采取了兩條措施：（1）對(duì)A層次學(xué)生的輔導(dǎo)，除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，一方面主要通過(guò)成立科學(xué)興趣小組，如酸奶制作等，組織科學(xué)競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。女口：積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新大賽等，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；（2）開(kāi)展學(xué)生間互助輔導(dǎo)，具體的做法是：A層次同學(xué)輔導(dǎo)E層次同學(xué)，B層次同學(xué)輔導(dǎo)C層次同學(xué)，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)施在輔導(dǎo)他人的過(guò)程中使自身也得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。6、分層測(cè)評(píng)，加強(qiáng)査漏補(bǔ)缺分層測(cè)評(píng)是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)，主要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和對(duì)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題。分層測(cè)評(píng)既是教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)的必要手段,更是促進(jìn)學(xué)生自我提高的一種行之有效的激勵(lì)手段。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試題分別由基礎(chǔ)題、提高題和拓展延伸題3個(gè)部分組成?；A(chǔ)題主要是考査基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，滿分為80分，各層次的學(xué)生都要做，C層次學(xué)生得80分記作100分；提高題主要是考查知識(shí)的應(yīng)用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層次的學(xué)生必做，C層次的學(xué)生選做，B層次學(xué)生得100分記作100分；拓展延伸題側(cè)重考査知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層次的學(xué)生必做，B和C層次的學(xué)生選做，A層次學(xué)生得120分記作100分。如果B層次的學(xué)生測(cè)評(píng)得分超過(guò)了100分，自動(dòng)進(jìn)入A層次再折算分?jǐn)?shù)，C層次的學(xué)生得分超過(guò)了80分或100分，升為B層次或A層次再折算分?jǐn)?shù)。分層測(cè)評(píng)改變了傳統(tǒng)的1張?jiān)嚲怼?個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)象，使各層次學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也可避免優(yōu)等生因長(zhǎng)期得高分而產(chǎn)生驕傲自滿的思想，又防止學(xué)困生因長(zhǎng)期得低分而產(chǎn)生自暴自棄的情況。在這種分層測(cè)評(píng)模式下，測(cè)評(píng)不再是套在學(xué)生身上的沉重枷鎖，而成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和動(dòng)力，所有的學(xué)生都能找到自身的優(yōu)勢(shì)，確立自己的發(fā)展目標(biāo)，這將有助于素質(zhì)教育的實(shí)施，有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，激勵(lì)其充分揚(yáng)長(zhǎng)成材。二、應(yīng)用因材教育理念的意義1、教師的教學(xué)水平全面提升促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的革新和課程實(shí)施水平的提升。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究和不斷的總結(jié)反思，教師逐步確立了先進(jìn)的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀?，F(xiàn)在，教師都越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和細(xì)節(jié)，注重從學(xué)生的“學(xué)”來(lái)重新審視自身的教學(xué)行為，能真正做到以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。促進(jìn)教師教學(xué)教研水平的不斷提高、推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如：課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)的論文《發(fā)掘生活資源激活科學(xué)教學(xué)》和案例《“我的地盤(pán)我作主”》均獲溫嶺市三等獎(jiǎng)；2007年9月，在溫嶺市中小學(xué)幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，獲初中科學(xué)組二等獎(jiǎng)；2008年4月，在“市農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)中獲中學(xué)學(xué)科二等獎(jiǎng)；2009年2月，被評(píng)為市事業(yè)家庭兼顧型先進(jìn)個(gè)人等等。2、學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展（1） 學(xué)生的智力因素得到有效地開(kāi)發(fā)。由于學(xué)生接收知識(shí)的能力與各自的智力因素密切相關(guān)，而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中采用分層遞進(jìn)式教學(xué)，較好地處理了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、布置課后作業(yè)和組織課余自修等教學(xué)活動(dòng)中因材施教，激勵(lì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，面向全體學(xué)生，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生在完成課后練習(xí)時(shí)，學(xué)困生（C層次的學(xué)生）可獨(dú)立地完成例題型、基礎(chǔ)訓(xùn)練題；中等生（B層次的學(xué)生）基本上可完成思維型、綜合練習(xí)題，在教師的提示和幫助下或跟其他同學(xué)討論后也可完成難度較大的習(xí)題；優(yōu)等生（A層次的學(xué)生）巳有能力獨(dú)立完成難度較大的習(xí)題。如在2008年的中考，所有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和格率達(dá)100%、總分在190分以上的占52%,取得了較好的效果。（2） 學(xué)生的非智力因素得到很好的培養(yǎng)。一是有效提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃、學(xué)習(xí)方式大有改善、學(xué)習(xí)水平巳有不同程度的提升。絕大多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，認(rèn)真完成并細(xì)心檢查作業(yè)；作業(yè)書(shū)寫(xiě)端正大方，卷面潔凈；上課專心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解;課外善于交流，樂(lè)于讀書(shū)，主動(dòng)搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，拓寬自己的知識(shí)面。在實(shí)驗(yàn)班二（3）班與對(duì)照班二（7）班學(xué)生對(duì)《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣方面做的簡(jiǎn)單調(diào)査和統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1所示。表1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)比表非常喜歡比較喜歡一般討厭實(shí)驗(yàn)班22人26人7人0人對(duì)照班10人18人21人6人從表1不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《科學(xué)》課程的興趣濃厚。課堂上學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生都積極、踴躍地提出自認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，發(fā)表自己富有個(gè)性的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)老師或同學(xué)與眾不同的見(jiàn)解，寬松的學(xué)習(xí)氛圍，上進(jìn)的學(xué)習(xí)群體，可以啟迪學(xué)生的智慧。二是強(qiáng)有力提高學(xué)生的探究能力實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣濃厚，探究水平顯著提高。在學(xué)習(xí)時(shí)，他們不再依賴于老師，而更樂(lè)衷于自己去探究，并喜歡把自己的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)給大家。學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，多次在省、市獲獎(jiǎng)，如實(shí)驗(yàn)班二（3）班同學(xué)對(duì)《澤國(guó)水質(zhì)的探究調(diào)查》獲浙江省二等獎(jiǎng)。表2學(xué)生的探究習(xí)慣與探究能力對(duì)比表探究習(xí)慣探究能力積極探究參與探究不愿探究方法形式實(shí)驗(yàn)班91%7%2%4多樣對(duì)照班33%28%39%2單一通過(guò)實(shí)踐，巳初步摸索出一條如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層的操作方法，在“分層教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中,由于學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)在課堂內(nèi)巳消化，學(xué)生巳養(yǎng)成能按時(shí)、獨(dú)立、認(rèn)真完成課堂和家庭作業(yè)的好習(xí)慣，自學(xué)能力也得到了加強(qiáng)。三、應(yīng)用因材教育理念后的困惑第一，分層評(píng)價(jià)方面還沒(méi)有真正落到實(shí)處。雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有太大的改變，考試時(shí)只主要兼顧了B層次的同學(xué)，最多也就是通過(guò)一道附加題照顧了一下A層次的同學(xué)，老師的心目中還是主要以考試成績(jī)論英雄。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)C組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，我們始終沒(méi)有找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式。第二，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的分層。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分不同層次很難。由于初中實(shí)行九年義務(wù)教育，學(xué)生按居住所在地就近入學(xué)，不允許按成績(jī)分班，而經(jīng)過(guò)了六年多的學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)狀況又是參差不齊的，另外在同一個(gè)教學(xué)班里，由于班容量太大（初一、初二時(shí)有五十多人）也給分層教學(xué)帶來(lái)了困難。實(shí)踐巳證明，因材教育理念實(shí)用于義務(wù)教育階段學(xué)校的教學(xué)，因其賦予課堂教學(xué)更廣闊的天地和勃勃生機(jī)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)尤其是心理負(fù)擔(dān),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)