初中語文教學實踐中的分層教學的幾點嘗試 論文

初中語文教學實踐中分層教學的幾點嘗試文教學效率。關鍵詞：分層教學；初中語文；應用實踐慮教學方案，由于學生之間存在差異，并且教學方法也體現(xiàn)著差異性。根據(jù)學生的學習能力和吸收能力，將學生分成不同層次的小組課程，教師在教學過程中要充分利用學生之間一、分層教學的現(xiàn)實依據(jù)和意義1．分層教學的現(xiàn)實依據(jù)體到抽象、由個別到復雜的過程，不同的學生學習語文的能力是不同的，因此，在創(chuàng)設課程之前，必須了解分層教學的規(guī)律?？陀^上，基礎知識、個性、智能、思考能力、學習興趣、學習技能等有一定的不同。只有考慮到學生對教育內(nèi)容的吸收和接受能力有不同，因人而異、因材施教，基礎水平不同的學生才能有進步和提高。由于學生是可持續(xù)發(fā)展群體，分層無法用統(tǒng)一依據(jù)衡量。分層教學老師需要從備課、2、分層教學的意義停留在傳統(tǒng)教學方案，那么勢必會造成優(yōu)異的學生進展緩得最大的進步，最終形成一個優(yōu)質的教育效果。二、分層教學在初中語文教學中的應用實踐初中語文教學中的分層教學法是對分層教學思想理論面是一些常用的教學方法供大家討論：1.分層標準要靈活劃分班級學生。劃分標準可以參考學生考試成績及平時作業(yè)完成質量，還要考慮到學生的思維水平、語文技能、學習能力以及寫作水平等重要因素。由于學生的成長過程也是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，分層不能簡單的一刀切，要靈活機動，隨時根據(jù)情況變動。避免因分層不合理，導致學生在學習的過程中產(chǎn)生抗拒心理。所以分層前一定要引導到位，鼓勵學生內(nèi)心接受和支持分層教學。同時，要幫助學生適應層次結班，語文后進生群體日益龐大，從七年級的幾個人發(fā)展成八年級的十幾人。我曾嘗試過課間一對一輔導，也嘗試讓家長配合督促，效果不佳。就在八年級下學期進入復習的那一個月，我征求十幾個人同意將他們分成相連的兩個組，組長由他們自己挑選。他們挑選了一個語文成績從未上過三十分的羅涵宇同學擔任組長。在接下來將近一個月的復習中他們的座位排在最后兩排，上課時間完全按照他們自己的復習目標來進行。令我意想不到的是從未受過重用的羅組長極負責堅持他們大部分有望及格。孩子們也初步嘗到了成功的喜悅，這次分層讓我看到了后進生成功的希望。2．學生如何分層學習務，能夠理解自己需要掌握的學習內(nèi)容，確保目標的實現(xiàn)。極解決學習中遇到的問題。3.教師如何分層教學分層教學的關鍵要做到分層備課，老師要在充分了解教方案，因材施教，比如在做練習題時，老師根據(jù)A、B、C三據(jù)問題的難易度，分別找適合的學生解答。向C等的學生提出一些思維難度較大的題目，B等的學生則回答一些適中的題目，最后一些簡單的問題則留給A等的學生，在學生回答學都參與到語文學習上來。八年級下冊語文第24課中有兩首杜甫的詩歌，學生們次“走近杜甫”專題學習活動。（一）、課前分層次整合學習資料。A學過杜甫作品以及相關的人物故事。語文核心素養(yǎng)評估B類和“詩人杜甫”以及其作品的相關知識進行搜集和整理，畫出思維導圖。語文綜合素養(yǎng)較高的C類同學借助多媒體信了溫故和知新。(二)、課堂教學中通過分層方式整理歸納學習方法如在“走近杜甫”的教學中滲透知人論世的詩歌鑒賞方法。中學語文教學往往會非常重視對作家及其作品的背景進整合不同層次的學生搜集的杜甫詩歌作品，A類和B類學生進行合作進行分類：自然山水類、贈友人類、個人理想政治抱負類、憂國憂民類，并進行統(tǒng)計，做成圓形思維導圖。C類學生根據(jù)課前查找生平資料去總結為何杜甫的詩歌整體的信息化手段進行詩人足跡再現(xiàn)、播放相關史料和名家解知人論世的解讀方法。(三)、小組整合學習經(jīng)驗促進知識的拓展延伸在教學過程中，讓學生回顧以往學習杜甫詩歌作品的經(jīng)驗并結合當下學生感興趣的國學經(jīng)典的方法和策略，進行活動式學習。A類的同學進行杜甫詩歌之看圖猜詩句；杜甫詩對A類的同學以裁判角色出現(xiàn)在課堂上，進行糾正和補充，活動結束后推選出表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行獎勵。B類學生在搜集資料的基礎上完善思維導圖設計，并且展示在絨布板報上，并由A類和C類的學生票選出心目中最好的作品，教師負責嘉獎。C類學生結合八年級下冊所學習的演講單元進行百家講壇之杜甫的演講稿的創(chuàng)作……知識融入活動，大大提升各層次學生的學習興趣。(四)、學生進行課后進行個性化分層作業(yè)設計城鄉(xiāng)結合部學生語文素養(yǎng)本就不在同一起跑線，因此在教學后作業(yè)設計也不能“一刀切”，進行課后分層作業(yè)設計是非常必要的。學生層次不同，作業(yè)也不盡相同。比如本次的個性化作業(yè)分為：請你制作一張以“詩人杜甫”為主題的手抄報，手抄報的內(nèi)容要進行組內(nèi)商議，盡量分不同的主題來進行制作，這項作業(yè)對A類學生來說不是很難，而且也對他們動手能力、繪畫能力進行了一定的整合；B類學生在根據(jù)上課的朗讀資料和課堂所學整合詩人和詩歌的作品內(nèi)涵，進行仿寫，這就是對學生的語言文字能力的再次遷移和運用。仿寫作業(yè)題目涉及到學生對語文課程資源的再次運用，同時對B類學生根據(jù)《蘇東坡傳》用，對將來他們從事文字編輯類的工作也會有一定的幫助。4.考試分層多元反饋選題和可選題，A類的學生需要完成基礎知識類的問題，而教師可以鼓勵B類的學生在完成要求的問題后嘗試挑戰(zhàn)一些可選問題，C類學生則被要求完成所有的問題。不同層次的學生只要完成相應類型的需求和數(shù)量，就能得到相同的分能力適合的試卷即可。我就根據(jù)不同層次學生設計了ABC三套試卷。以古詩填空和作文為例：九年級語文上冊第六單元測試ABC卷溫馨提示:【滿分：100分考試時間：120分鐘 】一、古詩文填空（10分）

A卷基礎夯實（1）倚東風， 。（秦觀《行香子》）（3）溪云初起日沉閣， 。（許渾《咸陽城東樓》）（4）人有悲歡離合， 。（蘇軾《水調歌頭》）（5） ，人跡板橋霜。（溫庭筠《商山早行》）二、三、四略五、寫作（40）選取一則古代寓言故事,用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事。300字左右。寫作提示:1.細心體會原作,不要改變主要內(nèi)容和寓意。2.不要逐字逐句翻譯,適當發(fā)揮想象,增添必要的細節(jié)。3.將原文附在改寫的文章后面。一、理解性默寫（12分）

B卷能力提升， ”來激勵自己。（2）辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》中的“ ， ”表現(xiàn)少年時候的無憂無慮，也常感嘆少年時候的年輕不懂事。， ”謳歌奉獻精神，這與龔自珍《己亥雜詩（其五）》中“落紅不是無情物，化作春泥更護花”有異曲同工之妙。二、三、四略五、寫作：（40分）文學離不開想像，小說閱讀與創(chuàng)作更要跨越時空，思接千載，神游八荒。歡迎大家進入時空隧道，去與自己崇敬的文學家和小說人物對話，或與他們生活一天，或為他們撰寫新傳——請從以下題目中任選一題創(chuàng)作，字數(shù)不少于400字。１、楊志新傳２、周進巧遇范進３、與關羽同行一天C卷延伸拓展一、詩歌鑒賞（本大題共3小題，共10分。）閱讀下列古詩，回答問題。咸陽城東樓【唐】許渾一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲。溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。行人莫問當年事，故國東來渭水流。1.詩人在首聯(lián)中是如何表達愁緒的?請簡要分析。（3分）作用。（3分）3.根據(jù)詩句推測，尾聯(lián)中的“當年事”指的是什么事?此聯(lián)表達了詩人怎樣的情感?（4分）二、三、四略五、寫作（30分。）閱讀下面的文字,按要求作文。陳勝向天質問“王侯將相寧有種乎”,揭竿而起;諸葛亮“未出茅廬而知天下三分”，冊，千古傳誦。了解這些曾經(jīng)在歷史上建立功業(yè)、對中華文明產(chǎn)生過巨大影響的人物，將使你找到前進的動力。600字。對特殊學生進行關注，這樣可以使學生在學習語文的過程中，不斷調整自己的學習狀態(tài)，提高學習效率。三、總結語實踐中不斷探索和完善。參考文獻：[1]郭李鈺.分層教學在初中語文教學中的應用研究[D].山西師