淺談英語課堂創(chuàng)新教育

淺談英語課堂創(chuàng)新教育

摘要：素質(zhì)教育呼喚學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這種能力的養(yǎng)成又與新課程緊密聯(lián)系在一起。這就要求在英語教學中更新教育觀念，實施以創(chuàng)新為核心的教學思路。文章分析了英語教學的三個特性，并提出了具體可行的教學措施。

關(guān)鍵詞：英語課堂；創(chuàng)新教育；新課程

英語課堂是語言實踐的課堂，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的陣地。目前我們的英語課堂教學，師生之間缺乏實質(zhì)的互動,課堂氣氛不夠活躍，學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力與教學脫節(jié)。那么如何使一堂英語課生動、愉悅，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，讓課堂始終充滿樂趣，這就要求我們對英語課教學有所創(chuàng)新。

一、英語創(chuàng)新教育的三個特性

全體性:英語創(chuàng)新教育要面向每一位學生，而不是單獨的或某一個。我們采取科學的策略，對他們進行適當?shù)慕逃?，他們的?chuàng)造潛能才能得到激發(fā)，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，英語創(chuàng)新教育不應只是面對少部分精英的教育，而應當是讓不同層次的學生在不同的層面上保持學習英語語言的積極性，并獲得不同程度的創(chuàng)新才能的大眾化教育。

全面性：創(chuàng)新是一種綜合性的素質(zhì)。因此，英語創(chuàng)新教育應成為一種全面綜合性的素質(zhì)教育，即在對學生進行英語語言基本知識的傳授和言語技能訓練的過程中，要注重智力因素與非智力因素的開發(fā)，做到與其他各門學科的相互滲透，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，著重實踐能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新性：新教育的目的就是要培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。要通過教育觀念創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和評價方式創(chuàng)新，全面實現(xiàn)英語學科教學目標，最終讓學習者實現(xiàn)創(chuàng)造性運用英語語言進行交際的能力。

二、英語創(chuàng)新教學的方法與措施

構(gòu)建民主、平等、愉悅的英語課堂

1.教師應敢于放下權(quán)威，轉(zhuǎn)變角色。從前在課堂上我們老師是主角，然而現(xiàn)在倡導新的學習方式：自主的、探究的、合作的、愉快的教學模式。教師應特別注意不要頑強地表現(xiàn)自我，要強調(diào)讓學生選擇性地學習，要給學生留有空間。現(xiàn)在學生變成了主角，這就要求我們做好角色的轉(zhuǎn)變。因此在教學中開展任務型語言教學，教學進度可以整體把握，教學形式可以不拘一格；在課堂中要以學生為主體，以任務為主線，重視學生的體驗與參與，讓學生采用自主學習、合作學習和探究式學習的學習方式，把學生的主動權(quán)真正還給學生。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的，我們應盡量少插手，讓學生有時間，有機會去選擇、思考，去創(chuàng)造、應用。

2.教師應大膽處理教材，開拓創(chuàng)新。以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，建構(gòu)主義的課程觀講究自主自動性，師生互動性，教材挖掘的獨特性，它要求老師用教材教學，依教材作為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開發(fā)創(chuàng)造，從剛性任務走向彈性任務。教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，當然更說不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。培養(yǎng)問題意識有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，這是民主性的體現(xiàn)。不是過去教師在課堂上獨白，一言堂。教師對學生的提問應采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中愉悅的情緒中，學生的興趣才能得到積極的調(diào)動。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑、創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

3.教師應盡量激發(fā)學生興趣，導演課堂。課堂40分鐘是學生英語獲取知識的主要渠道，有效地上好一節(jié)課就得從學生的興趣入手，興趣是求知的導向。相反就會感到學習是一種負擔。表現(xiàn)在課堂上無精打采注意力分散。要取得好的教學方法進行英語教學，這就要求上課時不能單獨使用一種教學法，而是要針對教學實際，綜合地運用各種教學法。俗話說“施教之法、貴在啟導”。教師在教學中起著導向作用。主導著課堂教學的全過程。充分發(fā)揮英語教師的“導”作用，是促進學生“學”的關(guān)鍵，以教師為指導包括教學環(huán)節(jié)的巧妙導入，知識操練的正確引導，技能訓練的精心指導、學習疑難的及時指導，作為教師應盡量用生動的語言激發(fā)學生興趣，以活潑生動的形式進行授課答疑。在講授新課前讓學生知道對所學內(nèi)容應達到什么標準，做到心中有數(shù)。

采取培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求我們要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教“過去進行時”時，出示一幅畫有關(guān)一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報的簡筆畫。在出示圖畫時我們可以先把這位學生在干什么遮住一半，然后問：“Whatwerethechildrendoing？Whenhisfatherwasreadinganewspaper？”那么這時同學們就會進行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

運用電化教具，突出聽說訓練

使用電教手段，可以增強教學的直觀性；適當運用多種教具，如圖畫、投影、錄音、flash、錄像等進行多媒體教學，不但能夠引起學生的興趣和注意，使他們能夠?qū)Ｗ⒌膶W習，而且還為他們提供語言情景，通過視聽，就可達到理解語言內(nèi)容的目的。同時使學生在輕松愉快的氣氛中學習，學生不僅理解得快，上口也很快。這樣把視覺感受和聽覺感受結(jié)合起來，把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維互相作用，從而充分發(fā)揮了學生的整