高校公共體育整體改革

高校公共體育整體改革

論文關(guān)鍵詞：高校體育目標(biāo)終身體育體育課程整體改革

論文摘要：對高校公共體育課程，課外體育活動，群體競賽三個方面進行整體改革實驗。結(jié)果表明，本項實驗內(nèi)容豐富了學(xué)生的體育理論知識，培養(yǎng)了運動興趣與習(xí)慣，提高了運動技術(shù)技能，全面發(fā)展了身體素質(zhì)。

1，前言

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟競爭，綜合國力的競爭，實際上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭從這個意義上說，誰掌握了面向未來的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！痹谌祟惪缛?1世紀(jì)之際，世界各國都日益重視教育的改革和發(fā)展，把教育作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)，提高民族素質(zhì)和振興祖國、提高國力的基礎(chǔ)。并對在教育中起關(guān)鍵作用的教師素質(zhì)進行各種描述和探討，以迎接新的世紀(jì)向教育提出的挑戰(zhàn)。

“高校公共體育整體改革實驗”旨在探索一條培養(yǎng)大學(xué)生具有較高體育素質(zhì)的成功之路，為“燕山大學(xué)人才模式”的研究工作提供素材。

2．實驗方法

2．1分析高校公共體育現(xiàn)狀，確立高校體育目標(biāo)目前，我國高校體育課程基本上是“普修加專項”的上課模式。普修的目的是為了彌補中學(xué)體育所帶來的較差基礎(chǔ)；專項的目的是希望學(xué)生能掌握一項終身體育項目，進行終身體育鍛煉。但是，經(jīng)過近十年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)此模式難以取得令人滿意的教育效果，或者說收效甚微。原因有三：其一，我國的基礎(chǔ)教育受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)體育受到嚴重的干擾，學(xué)生的體育基礎(chǔ)差得令人擔(dān)憂。其二，大學(xué)的普修課大多安排田徑，體操，球類，武術(shù)等多項基礎(chǔ)課程，僅憑一學(xué)年7O學(xué)時的課堂教學(xué)，難免有些面面俱到，蜻蜓點水。結(jié)果造成學(xué)生走馬觀花，什么也沒學(xué)會，基礎(chǔ)仍然沒有打牢。其三，一年的專項課程教學(xué)，很難在有限的時間里教會學(xué)生掌握一項運動的基本理論、技術(shù)與技能以及競賽、裁判等方面的知識與技能。其結(jié)果，正如有的同行所講的那樣，我們的學(xué)校體育，雖然從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)過長達l6年的學(xué)校體育教育，然而，到大學(xué)畢業(yè)時．沒有幾個人能掌握某項運動的知識與技能和健身的理論與保健的方法，又怎么能談得上體育意識與觀念的培養(yǎng)?怎么談得上建立運動興趣與習(xí)慣?怎么談得上為終身體育奠定基礎(chǔ)呢?

近幾年來，高等院校體育發(fā)展的趨勢，重要的一點是高校體育如何向生活靠攏，同社會接軌；如何為人的終身體育打好基礎(chǔ)。因此，高校體育的改革迫在眉睫，勢在必行。

教育改革的首要工作是確立教育目標(biāo)。因為教育目標(biāo)是決定教育活動的方向和前提，是“教育產(chǎn)品質(zhì)量規(guī)格之設(shè)計”。高校體育的目標(biāo)，應(yīng)以現(xiàn)代社會的發(fā)展和學(xué)生個體的發(fā)展需要為依據(jù)。馬克思主義認為，人的發(fā)展和社會的發(fā)展是同步的，我們不能離開社會的發(fā)展而單純地談人的發(fā)展，只有把個體的發(fā)展和社會的發(fā)展統(tǒng)一起來，才能準(zhǔn)確地把握人的發(fā)展。目前，我國的教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，高校學(xué)生只有具備全面的素質(zhì)，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為未來合格的棟梁之才。因此，高校體育的目標(biāo)應(yīng)包括：第一，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育意識與觀念，樹立全面發(fā)展的教育思想，摒棄應(yīng)試教育重智輕德輕體的弊端，大力推行素質(zhì)教育。第二，教會學(xué)生一至兩項運動技術(shù)能力，培養(yǎng)興趣．養(yǎng)成習(xí)慣，為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)。第三，掌握體育的基礎(chǔ)知識和所學(xué)專項基本理論，競賽規(guī)則、裁判法等，全面培養(yǎng)學(xué)生的體育素質(zhì)，在今后的工作中發(fā)揮特長，具有對集體或社會進行體育輔導(dǎo)的能力，積極組織或參加各級體育活動。

2．2實驗對象

在我校機械學(xué)院、信息工程學(xué)院99級本科生中進行實驗，其它各院、系作為對照。實驗班男生468人，女生256人

2．3實驗方案

2．3．1設(shè)置2+l的課程模式

一、二年級開設(shè)專項課根據(jù)我校目前的體育設(shè)施，開設(shè)籃、排、足、乒乓球、武術(shù)、散打、健美操、手球、力量健美幾個項目的課程。學(xué)生可選擇一個自己喜愛的運動項目進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；三年級開設(shè)選修課，學(xué)生可另選一個項目進行學(xué)習(xí)。各專項課教材內(nèi)容包括理論部分，占21．5％，包括體育基礎(chǔ)知識，專項理論．競賽規(guī)則和裁判法，實踐部分占70％，包括專項基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、身體素質(zhì)；考試和機動占8．5％，包括每學(xué)年的理論，專項技術(shù)，身體素質(zhì)考試。

2．3．2以俱樂部的形式開展課外體育活動

在課外活動開設(shè)各個項目的俱樂部，要求學(xué)生每周不少于參加兩次俱樂部活動，把課外活動作為體育課的補充和延伸。俱樂部的選擇最好是所學(xué)專項。各俱樂部安排教師進行輔導(dǎo)和考勤，俱樂部活動情況與體育課成績掛鉤。

2．3．3帶領(lǐng)學(xué)生組織和裁判課外群體競賽活動

每學(xué)期有計劃地開展校內(nèi)群體競賽活動，讓各專項骨干學(xué)生參加組織和裁判工作。

3．實驗結(jié)果分析

3．1豐富學(xué)生的體育理論知識

改革前的教學(xué)，理論課比重一般為10％左右，這種重實踐輕理論的傾向，在某些方面造成了學(xué)生的體育知識貧乏。本次實驗，我們注重了理論課的教學(xué)，課時比重達20％t2~t-，較大地豐富了學(xué)生的體育理論知識。使學(xué)生能夠深刻理解體育的概念、價值和功能；進一步明確學(xué)校體育在教育中的地位和作用；全面掌握科學(xué)鍛煉身體、身體保健的理論、方法和評價等方面的知識和所選專項基本理論、競賽規(guī)則、裁判法以及田徑裁判法等。兩個學(xué)年的理論考試，我們采取閉卷考核，題量120分鐘，有93．9％的同學(xué)達到及格，其中76．4％的同學(xué)達80分以上。

3．2培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運動習(xí)慣

高校體育要同社會接軌，向生活靠攏，為終身體育奠定基礎(chǔ)，重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運動習(xí)慣。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣”。像過去那樣的體育授課方式，由于開設(shè)項目多，教學(xué)課時少，學(xué)生難以掌握某項運動技能，也就談不上興趣的建立和習(xí)慣的養(yǎng)成。本次實驗，我們要求各個專項從基礎(chǔ)抓起，進行系統(tǒng)的教學(xué)。隨著學(xué)生專項技術(shù)技能的提高，學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，由不愛好轉(zhuǎn)為愛好，逐漸建立起興趣和習(xí)慣。通過問卷調(diào)查，具有對所學(xué)專項有較高興趣的學(xué)生達90．2％，建立運動習(xí)慣的學(xué)生達86．4％，較之對照班分別高32和25個百分點。

3．3提高學(xué)生的專項技術(shù)技能

經(jīng)過兩學(xué)年的實驗，我們對各個專項測試了學(xué)生掌握技能的情況，并與對照班進行對比

籃球：一分鐘四點定位投籃男生平均投中4．8個，女生3．3個。綜合運球男生平均成績?yōu)?9．6秒，女生25．3秒。成績分別高于對照班一倍。

排球：個人自傳，自墊球男生平均62個，女生64個。二人對傳、墊球男生平均傳墊35．8個來回，女生33．2個。成績分別高于對照班近一倍

足球：個人顛球，男生平均18．2個，女生19個。運球繞竿射門男生平均成績13．6秒，女生17．2秒成績分別高于對照班近一倍。

籃、排、足球?qū)ｍ?，學(xué)生不僅掌握了較好的技術(shù)．并具備了一定的攻防能力、戰(zhàn)術(shù)意識和進行一般性比賽及裁判的能力武術(shù)：學(xué)會六個徒手和器械套路并具有良好的基本功和一定的攻防技能健美操：學(xué)會4組成套動作和4種規(guī)定動作，并在體態(tài)、姿態(tài)、舞姿諸方面具有較好的水平。乒乓球、力量健美、散打項目因開課時間短，暫沒進行詳細的統(tǒng)計。

3．4全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)

各專項班結(jié)合專項特點，身體素質(zhì)堂堂練。全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，以學(xué)生參加“國家大學(xué)生體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”中的“五項達標(biāo)”為例，即立定跳遠、鉛球、引體向上、1000米跑或800米跑、4×10米往返跑。。

的加工成份，稱為”中央加工器”，它專門控制和調(diào)節(jié)非自動化的加工過程。中央加工器像個波段開關(guān)，能夠使大腦意識從指向信息加工的內(nèi)容轉(zhuǎn)換到指向信息加工的過程，意識到自己正在做什么和怎么做的；這種轉(zhuǎn)化無疑會影響問題解決的操作，并對復(fù)雜而困難的問題產(chǎn)生積極的影響，它能使問題解決者重新審視自己的思維過程，于是有利于從頭腦中提取出與問題有關(guān)的新知識，并理解這些知識在解決問題過程中的作用。因此，元認知不僅使得問題解決更加成功，使認知過程更加順利，而且使遷移效果也更好。

在元認知能力的訓(xùn)練中，教師需要用的辦法便是要求學(xué)生解釋自己的解題步驟的理由或訓(xùn)練學(xué)生在解決問題時自己向自己提出一些關(guān)于問題解決過程的問題，并自己加以回答。個體關(guān)于自己的認知能力、認知策略等的知識，以及在何種問題情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識有了清楚的認識以后，才能更好地發(fā)揮元認知的調(diào)節(jié)機制，包括計劃、檢查、監(jiān)測、檢驗等，從而使認知過程更加順利有效。此外通過教師的提問，也可以引發(fā)元認知加工過程。學(xué)生元認知能力的提高，不僅使認知過程更快速有效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高了他們各方面的素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了在掌握知識的學(xué)習(xí)過程中如何去發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的問題，通常是老師教什么我學(xué)什么，不愿動腦筋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，但事實上學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考才是最重要的，怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么要重要得多。將學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)內(nèi)容來教，是當(dāng)前的教學(xué)所不能回避的，因此在教授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力顯得格外重要?？傊?，教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生意義建構(gòu)的促進者和元認知能力的培養(yǎng)者。新晨范文網(wǎng)：

四、結(jié)束語