《論無(wú)性造人》教案

第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《論無(wú)性造人》教案【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞。”就生動(dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服。“這些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒?！薄皟H有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞?！本蜕鷦?dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服。“這些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒?！薄皟H有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞?！本蜕鷦?dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒?！薄皟H有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞。”就生動(dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞?！本蜕鷦?dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞?！本蜕鷦?dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多。”清新富有文采的語(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞。”就生動(dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒。”“僅有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多?！鼻逍赂挥形牟傻恼Z(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞?！本蜕鷦?dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而足。2020-02-20【教學(xué)目標(biāo)】1．了解相關(guān)科學(xué)常識(shí)；2．品味課文清新幽默、通俗易懂的語(yǔ)言；3．學(xué)習(xí)課文的論證方法；4．正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、4【教學(xué)方法】閱讀法、討論法【教學(xué)輔助】多媒體課件【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入由與克隆人相關(guān)的電影導(dǎo)入課文。二、整體感知1．學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)克隆技術(shù)及克隆人的認(rèn)識(shí)。（教師補(bǔ)充介紹“克隆”常識(shí)。）2．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。3．學(xué)生討論作者對(duì)“無(wú)性造人”的態(tài)度。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。明確：劉易斯·托馬斯博士是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士。70年代末，美國(guó)舉國(guó)上下反對(duì)生物學(xué)家濫用重組dna技術(shù)，怕他們使dna與大腸桿菌之類相結(jié)合會(huì)造出危險(xiǎn)的東西。托馬斯慷慨陳詞，反對(duì)在科學(xué)研究方面設(shè)置禁區(qū)，堅(jiān)決捍衛(wèi)科學(xué)研究自由的權(quán)利，而在克隆人問(wèn)題上，他又非常謹(jǐn)慎地表示反對(duì)。這看似矛盾的兩種態(tài)度一方面體現(xiàn)了托馬斯不斷追求科學(xué)新知、勇于探索科學(xué)奧秘的進(jìn)取精神，另一方面反映了他作為科學(xué)家的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。三、合作探究1．作者為什么反對(duì)“無(wú)性造人”？明確：質(zhì)疑克隆造人的可能性，質(zhì)疑克隆造人的必要性。2．讀了課文，你如何看待這個(gè)問(wèn)題？（教師引導(dǎo)。）3．寫作特點(diǎn)。明確：(1)論證角度巧妙，推理嚴(yán)密、層次清晰為論證克隆的前景暗淡，文章從兩個(gè)方面入手，一是人的自身生存危機(jī)──克隆人排擠衰老的真我，或許還會(huì)使自己成為不可救藥的“少年犯”；二是由此帶來(lái)的社會(huì)危機(jī)──入選的人員、標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)濫用等問(wèn)題都會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。精當(dāng)?shù)恼撌鲆砸划?dāng)十，深入淺出。為論證克隆一個(gè)一模一樣的人的事情不大可能發(fā)生，作者以退為進(jìn)，提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是時(shí)間問(wèn)題，它需要幾十年的不加任何干預(yù)的觀察；二是環(huán)境的再造問(wèn)題，環(huán)境包括了父母乃至祖父母、整個(gè)家庭、家庭每一成員的周圍所有人以及這些人周圍的人乃至整個(gè)世界。第二方面的論述極為精彩，從克隆其父母開始，層層引申，嚴(yán)密推理，直至復(fù)制整個(gè)世界，而這又是不可能做到的。至此，讀者完全信服了作者的觀點(diǎn)：這種事真的是不可能發(fā)生的。(2)語(yǔ)言優(yōu)美清新、幽默含蓄、通俗易懂在闡述克隆暗淡的前景時(shí)，作者說(shuō)“很難想象，一個(gè)未經(jīng)配對(duì)兒的胞核能有什么孝心和敬意之類的事；更難想象，一個(gè)人那新的、自行生育的自我，不過(guò)是一個(gè)絕對(duì)煢煢孑立、舉目無(wú)親的孤兒”，“請(qǐng)問(wèn)，如果你在55歲的時(shí)候，通過(guò)代理人，成為一個(gè)不可救藥的少年犯，你當(dāng)作何感想？”沒(méi)有面色凝重的說(shuō)教，只有不斷引人深思的讓步假想，深入淺出，令人信服?！斑@些詞語(yǔ)真正的意思，是指鄰近的密密擠擠的人群，在講，在聽，在微笑，在皺眉，在給與，在保留，在勉勵(lì)，在推動(dòng)，在愛撫，或?qū)@個(gè)個(gè)人掄起大棒?！薄皟H有些基因組，而沒(méi)有人在其周圍，你會(huì)培育出一株脊椎植物，不會(huì)太多。”清新富有文采的語(yǔ)言，增強(qiáng)了文章的可讀性。含蓄幽默的句子使得行文活潑，意趣盎然。比如“試想，你要克隆一個(gè)不同凡響、成績(jī)輝煌的外交家，好讓他照管遙遠(yuǎn)未來(lái)的中東問(wèn)題。你必須逮住并說(shuō)服他摘下一個(gè)細(xì)胞。”就生動(dòng)幽默地描述出無(wú)性造人必需的前提。另外，通俗親切的語(yǔ)言也拉近了作品與讀者的距離。比如，“罷了，還是別去想它吧”“這還不算”“可事情才剛剛開頭”“然后，還克隆什么”“你得克隆整個(gè)世界，少一點(diǎn)也不成。否則就沒(méi)有任何希望”“這太過(guò)分了，想都不敢想”“別鼓搗任何人，連你自己在內(nèi)”“頭頂上面有個(gè)天，天道可是喜變不喜居的”等等，不一而