幼兒德育隱性課程開發(fā)探討

幼兒德育隱性課程開發(fā)探討

隨著學前教育理念的不斷轉變，家長對幼兒教育越來越重視，大量的精力和財力都投入到幼兒教育中。面對社會不斷增長的幼兒教育需求，幼兒園也在持續(xù)改善教學條件和課程設置來滿意學前教育的各類需求。幼兒教育課程通常分為顯性課程和隱性課程。其中，顯性課程明確列入幼兒園的教育方案中，有完整的課程組織方案和實施方案，是幼兒園的正式課程。而幼兒園隱性課程一般不會明確列入教學方案，是隱藏的、潛在的、非方案的課程，它通過幼兒園設置相關的情境在不刻意的狀態(tài)下對幼兒的情感、行為、意識和學問進行潛移默化的影響，來實現(xiàn)相應的教育目標，對幼兒德育素養(yǎng)的培育有著顯著促進作用，加強對于學前教育隱性課程的開發(fā)與建設也就具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、幼兒德育隱性課程開發(fā)與建設中存在的問題

（一）缺乏明確的德育隱性課程建設目標

明確的課程建設目標，是幼兒德育隱性課程得以有效開發(fā)和建設的重要前提。假如說幼兒園的顯性教育課程重點是傳授幼兒基本的學問和生活技能，那么隱性課程的建設目標，則要側重于通過感化、示意等教育形式促進幼兒德育素養(yǎng)的進展，關心幼兒養(yǎng)成良好的思維習慣和行為習慣。幼兒園和家長對隱性課程了解不多，大多都沒有聽說過這一概念，少數(shù)聽過或了解過這一名詞的幼兒老師也對隱性課程缺乏系統(tǒng)的熟悉和討論。在這樣的背景下，幼兒和家長忽視了對隱性課程的需求，幼兒園專注于建設改進顯性課堂教學以及校內(nèi)的硬件建設，家長對孩子的學問和技能學習關注較多，對隱性課程的開展不太關懷。同時，我國的學前教育沒有明確的德育隱性課程建設目標，沒有對幼兒園幼兒在學前教育階段內(nèi)情感素養(yǎng)、行為素養(yǎng)、生活品德、態(tài)度素養(yǎng)等的進展提出一個詳細的目標，所以，許多課程的建設與教學存在較大的主觀性和隨便性，大部分幼兒園甚至將顯性課程與隱性課程混合建設，導致德育隱性課程的后期開發(fā)與建設缺乏可操作性和執(zhí)行力。

（二）德育隱性課程內(nèi)容投入缺乏穩(wěn)定性和均衡性

由于幼兒對德育隱性教育普遍不夠重視，因此，花費在德育隱性教育方面的時間、財力等投入也就相對較少，德育隱性教育投入不足必定導致教育資源的缺失，隱性教育的環(huán)境和氛圍也就簡單存在缺陷，這是導致當前許多幼兒德育隱性教育成效不盡人意的主要緣由之一。許多幼兒園在進行課程開發(fā)與建設時，會偏重校內(nèi)環(huán)境、教學環(huán)境以及教學設備等物質(zhì)層面的內(nèi)容，而對于校內(nèi)文化、班級風氣、人際關系、行為習慣等精神層面的課程內(nèi)容建設，卻處于相對從屬的位置，所以，很難對幼兒的思想、人格、性格以及諸多素養(yǎng)進行潛移默化的培育?；谟變旱掠男枨?，幼兒園不僅要通過物質(zhì)建設投入營造出良好的育人環(huán)境，為幼兒的歡樂成長和學習供應有效的物質(zhì)保障，還必需結合校內(nèi)內(nèi)現(xiàn)有的顯性課程內(nèi)容和顯性教育資源，加強隱性課程的建設，如建筑物的設計布局、教室的布置、校內(nèi)景觀的打造、辦學理念的培育、老師的教育行為規(guī)范等，都是幼兒隱性課程建設的重要內(nèi)容。

（三）德育隱性課程建設中情感因素的相對缺失

在隱性課程的開發(fā)與建設中，老師發(fā)揮著特別重要的功能。老師不僅是德育隱性課程開發(fā)與建設的主體，個人在課堂內(nèi)外教育活動的表現(xiàn)本身也是隱性課程的建設內(nèi)容之一。隱性課程中的內(nèi)容，需要老師通過多種教學手段，融入到各個詳細的教學環(huán)節(jié)，對幼兒的學習行為進行引導。但是由于許多幼兒老師對于隱性課程建設與教學的忽視，尤其是情感教育因素投入的相對缺失，簡單造成課程教學與同學思想情感、心理狀態(tài)等隱性因素的脫離，從而影響到德育隱性教育的針對性和有效性。此外，有的幼兒老師的教學觀念比較落后，缺乏應有的職業(yè)道德水準，有時會開展一些機械、枯燥的教學，有時會由于教學方式不當，對幼兒的德育素養(yǎng)和精神情感的進展起到反作用；還有的老師習慣了對幼兒進行機械性的管教，卻忽視了與幼兒之間的情感溝通，沒有建立起融洽、公平、和諧的師生關系，這必定也會影響到德育隱性教育工作的開展。

（四）幼兒老師缺乏開發(fā)隱性課程的意識與力量

幼兒園隱性課程的開發(fā)滯后，與幼兒老師隊伍的整體素養(yǎng)水平也有著很大的關系。幼兒園在隱性課程建設上的主動意識不是很強，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和穩(wěn)定的投入，老師在幼兒日常教育活動中，花費在德育上的時間微乎其微，缺乏系統(tǒng)性，并且在德育課程建設和實踐教育環(huán)境建設上的經(jīng)濟投入明顯不足。認知力量相對弱化是幼兒的一個主要學齡特征，使得他們在學習一項技能或者把握一種學問時需要不斷地重復和強化，所需時間較長，并且需要有良好的教育環(huán)境作保障。目前我國主要是針對幼兒老師教學力量的培育，而對于老師在課程開發(fā)與建設上的教育投入相對較少。處于工作一線的幼兒老師，也經(jīng)常由于工作壓力大、責任重，隱性課程開發(fā)與建設的精力特別有限，所以，老師都將個人的工作重點放在了常規(guī)教學活動的開展上，缺乏德育隱性課程的開發(fā)與建設意識。

二、基于幼兒德育教育需求的隱性課程開發(fā)與建設策略

（一）明確德育隱性課程的開發(fā)與建設目標

幼兒園教學不應當只局限于課堂內(nèi)顯性課程的教學，隱性課程的開發(fā)與建設同樣重要，所以，幼兒園肯定要基于幼兒德育的需求，明確德育隱性課程的開發(fā)與建設目標。第一，幼兒園在開發(fā)隱性課程時，教學資源的建設投入應當體現(xiàn)方案性、科學性，應當以幼兒的愛好、愛好為準，通過多種方式了解幼兒的喜好，將這些元素融入到校內(nèi)環(huán)境建設和隱性課程建設中去，只有這樣才能實現(xiàn)隱性課程開發(fā)與幼兒成長需求的有效對接，便于幼兒更好地參加到隱性課程的學習中來，削減隱性課程在教學實施環(huán)節(jié)的各種阻力，也能避開課程開發(fā)與建設資源的無序鋪張，提高隱性課程開發(fā)與建設的針對性和有效性。其次，幼兒園隱性課程內(nèi)容的建設不是一成不變的，幼兒園可以依據(jù)不同的節(jié)日或者季節(jié)等來更換教育內(nèi)容，使幼兒獲得不同的體驗。比如，幼兒年齡較小，他們更情愿在室外跑跑跳跳或者到大自然中去，因此，幼兒園在進行課程支配時，可以根據(jù)季節(jié)的變化組織有層次、多元化和富有特色的課外活動，使幼兒能走出課堂，走出幼兒園，在更寬闊的天地中接受教育。隱性課程資源的不斷更新和與時俱進，可以更好地吸引幼兒的學習留意力，保持對隱性課程的學習愛好和動力，在多元化的課程資源中實現(xiàn)幼兒多元素養(yǎng)的協(xié)調(diào)進展。第三，幼兒園可以依據(jù)孩子的年齡、愛好、認知狀況等組織相應的課外活動。例如，可以組織各種晚會、運動會、節(jié)日主題活動等，或者帶領孩子們到公園、果園、田地等使孩子親近大自然，了解大自然，促進幼兒觀看力量和探究力量的進展，還可以帶孩子們?nèi)⒂^警察局、消防局、醫(yī)院等使他們對各種職業(yè)有更深的了解。通過開展各種課外活動可以很好的增加孩子的見識，在活動過程中進行相關的德育教育也更加有效。例如，素養(yǎng)拓展等集體嬉戲課程的開發(fā)與建設，不僅很好地貼近了幼兒貪玩、好動的學習心理，也能夠讓幼兒在嬉戲活動中樹立集體協(xié)作精神，讓幼兒學會互幫互助，促進幼兒團隊精神的培育。

（二）增加幼兒園隱性教育的各項投入

幼兒園隱性課程的開發(fā)，需要保持相關投入的穩(wěn)定性，尤其是對于幼兒德育工作而言，各項穩(wěn)定的投入是隱性教育工作得以順當開展的物質(zhì)保障?；谟變航逃奶攸c，幼兒園德育隱性課程內(nèi)容的選擇和建設，不能過于抽象，但又要與顯性課程內(nèi)容有所區(qū)分。第一，幼兒園要優(yōu)化校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的建設，加強物質(zhì)形態(tài)隱性課程的建設。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的建設主要包括教學設備、校內(nèi)室外環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境等方面。整齊的教學設施、可愛的校內(nèi)雕塑、豐富的幼兒圖書、好玩的嬉戲無疑會提升幼兒園的整體形象，陶冶幼兒的情操，促進幼兒的情感進展，并起到肯定的教育作用，使同學的日常行為更加規(guī)范。為了避開隱性課程內(nèi)容的無效和重復建設，幼兒園要加強校內(nèi)物質(zhì)環(huán)境建設的整體規(guī)劃，突出本園特色，彰顯辦園定位，貼近幼兒心理，形成既美觀又具有文化氣息的校內(nèi)景觀，讓幼兒能夠在舒適的校內(nèi)環(huán)境下歡樂的學習和成長。例如，在幼兒園的硬件設施建設中，要加大幼兒園的綠化面積，增加所種植物的種類。同時，要增加幼兒德育活動的平安設施水平，并開展相應的平安教育，保障幼兒在德育活動中的人身平安，讓孩子們能夠盡情享受德育活動中的歡樂，這也是幼兒園開展隱性課程教育的基本物質(zhì)保障。其次，要加大隱性課程中精神文化內(nèi)容的建設投入，推動精神形態(tài)隱性課程的開發(fā)與建設。校內(nèi)精神文化是學校校內(nèi)文化的優(yōu)秀和靈魂，是學校本質(zhì)、共性和精神面貌的集中體現(xiàn)。幼兒園的校內(nèi)精神文化建設，肯定要符合幼兒的學習心理和進展需求，體現(xiàn)時代性、多元性、趣味性等特征，才能被幼兒更好地接受、理解和汲取，使其能樂觀、主動的投入到幼兒園組織的各類精神文化活動中。例如，幼兒園可以充分利用報紙、電視、黑板報、宣揚欄等載體，宣揚校內(nèi)精神文化的內(nèi)容，或者幼兒身邊的好人好事、先進事跡，這些看似零散的隱性課程內(nèi)容，往往更能起到良好的德育效果。第三，幼兒園還應當完善學校的各項管理制度，促進制度形態(tài)隱性課程的建設。幼兒的自我管理意識和自我管理力量還比較弱，制度形態(tài)隱性課程的建設特別有必要。校內(nèi)各項管理制度的建設與實施，要避開過于機械，必需凸顯科學性、教育性、導向性，確保幼兒能夠理解、情愿接受和能夠執(zhí)行，促使幼兒行為習慣的不斷改善。

（三）削減說教，增加情感教育因素的植入

傳統(tǒng)的以說教為主的德育形式，簡單造成幼兒的心理抵觸和反感心情，所以在隱性課程的開發(fā)與建設過程中，要擅長結合德育需求，增加隱性教育中情感因素的植入。第一，幼兒園的園風、班風的建設對隱性課程的開展有重要意義。健康樂觀的園風、班風可以使幼兒感受到樂觀向上的學校氛圍，有利于幼兒身心健康的進展。所以，幼兒園要建立“以生為本”的園風、班風，在情感上多關注幼兒的學習需求和進展需要，并以此作為隱性課程開發(fā)與建設的重要參考依據(jù)。其次，要加強師德教育。師德教育中涉及到的老師，除了授課老師外，還應當涵蓋幼兒園的行政管理人員、后勤服務人員等，他們在幼兒教育工作中體現(xiàn)出的愛心、急躁、風雅、幽默、誠懇、和善、仔細、負責、執(zhí)著等精神和態(tài)度，本身就是隱性教育中不行或缺的情感因素，會在無聲無息中影響幼兒的品德與言行，關系到幼兒思想道德品質(zhì)的培育與提升?？梢酝ㄟ^校內(nèi)培訓、外出學習等方式來提高幼兒老師的職業(yè)道德素養(yǎng)，如幼兒心理、教育、衛(wèi)生等方面的課程，都是隱性課程方面的學問內(nèi)容，其中老師情感的植入，是確保隱性教育成效的重要保障。第三，老師在德育過程中要加強與幼兒的溝通和溝通，多賜予他們暖和和關懷，建立和諧融洽的師生關系，形成良好的幼兒德育氛圍。此外，幼兒園老師還可以通過自身情感的投入，對幼兒實施樂觀的影響，有意識地將班級文化建設與隱性課程建設進行有機的結合，在潛移默化中改進幼兒的行為方式，促進幼兒德育教育的滲透。例如，幼兒老師可以通過衛(wèi)生大掃除、演講競賽、集體嬉戲、校內(nèi)文化活動的開發(fā)等隱性教育形式，滲透一些價值觀、道德觀教育。只要老師擅長投入情感，主動投入各類活動當中，與幼兒打成一片，就能對幼兒的思想價值觀和日常行為習慣施加樂觀的影響，實現(xiàn)對課堂顯性課程教育的有效補充。

（四）提高幼兒老師隱性課程的開發(fā)與建設力量

在幼兒園隱性課程的開發(fā)與建設中，必需注意老師自身素養(yǎng)的培育。老師作為德育的執(zhí)行者和隱性課程開發(fā)的參加者，自身的專業(yè)素養(yǎng)必需過關，職業(yè)道德素養(yǎng)必需過硬。所以幼兒老師必需做到“以身立教”，時刻留意自身的一言一行，做幼兒學習的榜樣，對幼兒的學習活動和日常行為進行引導，讓幼兒在潛移默化中受益，漸漸形成高尚的人格和優(yōu)秀的素養(yǎng)。同時，幼兒老師平常必需重視對隱性課程學問的學習，加強隱性課程開發(fā)閱歷的溝通與總結，實現(xiàn)自身隱性課程開發(fā)與建設力量的持續(xù)進展。第一，幼兒老師必需加強隱性課程理論的學習。一方面，幼兒園可以通過購買訂閱隱性課程方面的報刊書籍，使老師通過自學的方式增加對隱性課程的熟悉和理解；另一方面，幼兒園可以派遣優(yōu)秀的老師去專業(yè)的培訓機構進修，通過專業(yè)課程的學習使老師把握隱性課程的實施方法，提高幼兒老師對于隱性課程的整體開發(fā)與建設力量，樂觀推動德育的進程，改善德育的效果。其次，幼兒老師要重視對隱性課程開發(fā)理論學問的溝通。對于隱性課程理論，由于大家之前了解都比較少，因此，加強隱性課程開發(fā)與建設的閱歷溝通是一個重要手段，幼兒園既可以開展幼兒園內(nèi)部老師之間的溝通，也可以與其他學?；蛘邔I(yè)討論機構溝通，這樣不僅能夠形成良好的隱性課程學習氣氛，做到取長補短，從別人的身上吸取學習的方法和閱歷，還能促進隱性課程開發(fā)與建設的閱歷共享，提高幼兒老師對于隱性課程的教學水平。第三，幼兒園老師必需做到隱性課程理論學習與隱性課程開發(fā)實踐相融合。幼兒老師要將所學理論應用到實踐過程