技職教育之教學(xué)方法與教學(xué)技巧介紹

教學(xué)設(shè)計(jì)模式觀念比較觀念比較傳統(tǒng)取向教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)知和建構(gòu)取向教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)教科書為專家知識(shí)權(quán)威，知識(shí)的來源與獲取來自教科書。學(xué)習(xí)知識(shí)是討論實(shí)作互動(dòng)後建構(gòu)的產(chǎn)物，用來印證教科書的真?zhèn)?。教師角色教師是教學(xué)的管理者，利用活動(dòng)和作業(yè)檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，利用溝通、對(duì)話、辨正共識(shí)與歧異處。教學(xué)活動(dòng)靜態(tài)的複製吸收、可預(yù)測性、學(xué)徒式單項(xiàng)活動(dòng)。動(dòng)態(tài)的爭議對(duì)答、不可預(yù)測性、師生共創(chuàng)活動(dòng)。第一頁第二頁，共33頁。課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)

目標(biāo)教法教材評(píng)量第二頁第三頁，共33頁。教學(xué)的基本歷程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)後了解學(xué)生需求講述、板書形成性評(píng)量了解起點(diǎn)行為展現(xiàn)、演練總結(jié)性評(píng)量準(zhǔn)備教案、教法發(fā)問、解題閱卷、評(píng)分設(shè)計(jì)教材、教具示範(fàn)、實(shí)驗(yàn)檢討、回饋安排進(jìn)度掌握進(jìn)度教學(xué)反省安排場地教室管理教學(xué)改進(jìn)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測驗(yàn)

立即回饋第三頁第四頁，共33頁。各領(lǐng)域的教學(xué)方法認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、問題教學(xué)法等等情意領(lǐng)域教學(xué)法

角色扮演、合作學(xué)習(xí)、價(jià)值澄清等教學(xué)法等等技能領(lǐng)域教學(xué)法

講述示範(fàn)法、能力本位教學(xué)法、協(xié)同教學(xué)法等等資料來源：張?zhí)碇?2000)，教材教法：發(fā)展與革新。臺(tái)北：五南。第四頁第五頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法一、啟發(fā)式教學(xué)法：以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思考方法舉一反三、解決問題，以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)靈活的思想、知識(shí)與技能。第五頁第六頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法

二、欣賞教學(xué)法：藉由指導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)情境中的事物，評(píng)論事物的是非、善惡、好壞、美醜、等級(jí)，進(jìn)而激發(fā)愛憎好惡的情緒，和有所為、有所不為的抉擇，以引導(dǎo)學(xué)生的行為趨向。步驟：引起欣賞的興趣

激發(fā)強(qiáng)烈的情感反應(yīng)

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐力行

適時(shí)鼓舞獎(jiǎng)勵(lì)

第六頁第七頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法

三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

教師應(yīng)安排一個(gè)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種結(jié)構(gòu)、事理的情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的結(jié)構(gòu)、事理、原則。步驟：發(fā)現(xiàn)問題

把握問題

進(jìn)行探究

查證工作

提出報(bào)告第七頁第八頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法

四、

探究教學(xué)法又稱問思教學(xué)法。教師利用循序漸進(jìn)的問題技巧，及周密的教學(xué)歷程，培養(yǎng)學(xué)生明確的認(rèn)知概念、客觀的處事態(tài)度、獨(dú)立的思考能力，以及正確的價(jià)值觀念。第八頁第九頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法

五、單元教學(xué)法使用單元教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完整的作業(yè)單元，用以矯正零碎知識(shí)與技能教學(xué)的弊端，期盼學(xué)生「從做中學(xué)」，以免偏重文字、符號(hào)教材，而能學(xué)習(xí)完整的知識(shí)與技能。步驟：試探

提示

自我學(xué)習(xí)

組織

複講第九頁第十頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法

六、問答教學(xué)法由教師與學(xué)生相互問答以達(dá)教授目的，如教學(xué)目的、複習(xí)目的、試驗(yàn)?zāi)康?。技巧：態(tài)度自然、留下思考時(shí)間、普遍指名、任意指名、不複述問題、向不注意者發(fā)問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協(xié)助、不複述答語、允許其他學(xué)生作答、補(bǔ)充答案第十頁第十一頁，共33頁。認(rèn)知教學(xué)法

七、問題教學(xué)法採用有系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，藉以增加學(xué)生的知識(shí)與技能，啟發(fā)學(xué)生的思想，培養(yǎng)問題解決策略。問題解決流程：發(fā)現(xiàn)問題

確定問題性質(zhì)

提出可能假設(shè)

尋求可能解答

驗(yàn)證解答真確

第十一頁第十二頁，共33頁。

一、角色扮演教學(xué)法設(shè)計(jì)模擬生活中、企業(yè)界、社會(huì)和政府組織等各種真實(shí)的工作與生活情境，由二個(gè)或二個(gè)以上學(xué)生扮演其中的各種角色，以實(shí)際學(xué)習(xí)各行業(yè)職位的功能及其人際關(guān)係，並尋找出關(guān)於各行業(yè)之具體問題的解決方法。情意教學(xué)法第十二頁第十三頁，共33頁。情意教學(xué)法二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法將學(xué)生分配到異質(zhì)小組中，教師經(jīng)由各種途徑鼓勵(lì)小組成員間彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效，並同時(shí)達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生不只對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更要對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)任共同的責(zé)任。

第十三頁第十四頁，共33頁。情意教學(xué)法

三、發(fā)表教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想、態(tài)度、情感、意志等，利用語言、文字、動(dòng)作、圖形、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充分表達(dá)出來。教師可藉此看出學(xué)生們的態(tài)度是否大方、思想是否層次分明、觀念是否正確、情操是否高尚等，並且可以給予學(xué)生立即回饋。

第十四頁第十五頁，共33頁。情意教學(xué)法四、價(jià)值澄清教學(xué)法價(jià)值澄清法強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)學(xué)生一系列的價(jià)值形成過程，而非教導(dǎo)學(xué)生一套現(xiàn)成的價(jià)值觀，並引用審慎思考的技巧於教學(xué)活動(dòng)中。目的是協(xié)助學(xué)生反省自己的生活、目標(biāo)、情感、慾望和過去經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀。

第十五頁第十六頁，共33頁。一、講述教學(xué)法講述的時(shí)間不宜太長、準(zhǔn)備充分、講述清晰、引起興趣及集中注意力、講述的內(nèi)容適合學(xué)生程度、講述前告訴學(xué)生預(yù)期應(yīng)學(xué)到的成果、注意演講的動(dòng)作、神態(tài)和身體語言、避免照本宣科或一再重複講述內(nèi)容、講述後宜有發(fā)問和討論的機(jī)會(huì)，以解答學(xué)生的困惑，增進(jìn)學(xué)生之了解。技能教學(xué)法第十六頁第十七頁，共33頁。技能教學(xué)法二、示範(fàn)教學(xué)法教師以實(shí)際執(zhí)行一套程序或一連串的動(dòng)作，使學(xué)生了解教學(xué)上的現(xiàn)象或原理，通常包含有行動(dòng)、程序、技巧和知識(shí)，並且以各種設(shè)備和助教做適當(dāng)?shù)呐浜?。第十七頁第十八頁，?3頁。技能教學(xué)法三、能力本位教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到預(yù)定能力的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程充分重視學(xué)生個(gè)別差異之存在與適應(yīng)，評(píng)量則視效標(biāo)與目標(biāo)的達(dá)成與否，而非與群體做比較。◎教學(xué)三要素：明白的教學(xué)目標(biāo)、確實(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)在的評(píng)鑑◎?qū)嵤┎襟E：進(jìn)行行業(yè)分析

確定教學(xué)內(nèi)容

編寫行為目標(biāo)

蒐集或發(fā)展教材

計(jì)劃教學(xué)

實(shí)施教學(xué)

評(píng)鑑教學(xué)

修正、更新課程第十八頁第十九頁，共33頁。技能教學(xué)法

四、協(xié)同教學(xué)法是一種團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法，成員包括老師與校內(nèi)行政職員等，其目的在發(fā)揮學(xué)校裡每位教師與成員的專長，提供學(xué)生最好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

◎特點(diǎn)：適應(yīng)師生差異、符合學(xué)習(xí)原理、變化學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)教學(xué)型態(tài)、充分利用教學(xué)設(shè)備、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)生獲得較多的指導(dǎo)、兼顧學(xué)生個(gè)性與群性的發(fā)展。第十九頁第二十頁，共33頁。技能教學(xué)法五、設(shè)計(jì)教學(xué)法由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)工作、自己擬定工作計(jì)劃、運(yùn)用具體的材料、並從實(shí)際活動(dòng)中完成作業(yè)。故設(shè)計(jì)教學(xué)法包括具體活動(dòng)和思考活動(dòng)?！虿襟E：決定目的

擬定計(jì)劃

實(shí)行工作

評(píng)鑑結(jié)果◎要點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動(dòng)是手腦並用的、前後的設(shè)計(jì)要有連貫性、要重視練習(xí)的作業(yè)、應(yīng)用設(shè)計(jì)教學(xué)法要顧及客觀條件的限制第二十頁第二十一頁，共33頁。教師的表達(dá)技巧一、語言表達(dá)技巧用字遣詞恰當(dāng)、語音聲調(diào)及速度得宜扼要清楚達(dá)意、避免傷害性的語詞二、非語言表達(dá)技巧面部表情生動(dòng)自然、眼部接觸頻繁動(dòng)作與姿勢端莊、維持適當(dāng)師生距離第二十一頁第二十二頁，共33頁。教師的發(fā)問技巧一、發(fā)問的類型開放型、閉鎖型、記憶型、聚斂型、擴(kuò)散型、評(píng)鑑型二、提問的技巧轉(zhuǎn)引、迅速提示、深入探究、轉(zhuǎn)問、反問三、回答問題的技巧

第二十二頁第二十三頁，共33頁。教師的發(fā)問技巧三、回答問題的技巧（一）足夠的候答時(shí)間（3秒至5秒）（二）仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答以示尊重（三）讓學(xué)生說完，不中斷學(xué)生的回答（四）學(xué)生作答後，不做消極的批評(píng)（五）適時(shí)中斷偏離主題的回答以引回主題（六）對(duì)於回答正確的學(xué)生立即給予回饋、讚美

第二十三頁第二十四頁，共33頁。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧一、佈置舒適的教室環(huán)境二、激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)（自尊,自信,成就感）三、導(dǎo)引學(xué)習(xí)的心向（新舊經(jīng)驗(yàn)的連結(jié)）四、教學(xué)活動(dòng)多樣化五、多用獎(jiǎng)勵(lì)少用懲罰六、給予適度的期望（鷹架理論）七、成績評(píng)量不宜過於嚴(yán)苛第二十四頁第二十五頁，共33頁。歷程檔案在教學(xué)上的應(yīng)用一、歷程檔案的特徵二、歷程檔案的功用三、歷程檔案的建立第二十五頁第二十六頁，共33頁。一、歷程檔案的特徵（一）有特定的目的（二）能激發(fā)學(xué)生的反省思考（三）必須具備明確的選擇準(zhǔn)則（四）提供學(xué)生參與教學(xué)及選擇學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)（五）能呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)成效（六）必須具備清晰的判準(zhǔn)（七）應(yīng)具有複合性

資料來源：Arter＆Spandel(1992)；Herman等人(1992)；

Paulson，Paulson＆Meyer(1991)第二十六頁第二十七頁，共33頁。二、歷程檔案的功用（一）養(yǎng)成學(xué)生作自我評(píng)量的習(xí)慣（二）記錄學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r（三）紀(jì)錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和進(jìn)步狀況（四）增加教師與學(xué)生溝通與合作的機(jī)會(huì)（五）提供及訓(xùn)練學(xué)生反省思考的能力第二十七頁第二十八頁，共33頁。三、歷程檔案的建立

收集（collection）選擇（selection）反?。╮eflection）計(jì)劃（projection）Danielson＆Abrutyn（1997）認(rèn)為建立學(xué)習(xí)成長檔案的過程可分為四個(gè)步驟：第二十八頁第二十九頁，共33頁。生涯規(guī)劃成長檔自傳/自我介紹我的成長自我探索職業(yè)規(guī)劃生涯規(guī)劃心情故事生涯規(guī)劃成長檔架構(gòu)

其他第二十九頁第三十頁，共33頁。教材教法成長檔自傳教學(xué)專業(yè)