技職教育之教學方法與教學技巧介紹

教學設計模式觀念比較觀念比較傳統(tǒng)取向教學設計認知和建構取向教學設計教學知識教科書為專家知識權威，知識的來源與獲取來自教科書。學習知識是討論實作互動後建構的產物，用來印證教科書的真?zhèn)?。教師角色教師是教學的管理者，利用活動和作業(yè)檢視學生的學習成就。教師是教學的引導者，利用溝通、對話、辨正共識與歧異處。教學活動靜態(tài)的複製吸收、可預測性、學徒式單項活動。動態(tài)的爭議對答、不可預測性、師生共創(chuàng)活動。第一頁第二頁，共33頁。課程規(guī)劃與設計

目標教法教材評量第二頁第三頁，共33頁。教學的基本歷程教學前教學中教學後了解學生需求講述、板書形成性評量了解起點行為展現(xiàn)、演練總結性評量準備教案、教法發(fā)問、解題閱卷、評分設計教材、教具示範、實驗檢討、回饋安排進度掌握進度教學反省安排場地教室管理教學改進引起學習動機診斷測驗

立即回饋第三頁第四頁，共33頁。各領域的教學方法認知領域教學法

發(fā)現(xiàn)教學法、探究教學法、問題教學法等等情意領域教學法

角色扮演、合作學習、價值澄清等教學法等等技能領域教學法

講述示範法、能力本位教學法、協(xié)同教學法等等資料來源：張?zhí)碇?2000)，教材教法：發(fā)展與革新。臺北：五南。第四頁第五頁，共33頁。認知教學法一、啟發(fā)式教學法：以學生的學習經驗為基礎，由教師提出各種問題，引導學生運用各種思考方法舉一反三、解決問題，以增進學生的學習經驗，激發(fā)靈活的思想、知識與技能。第五頁第六頁，共33頁。認知教學法

二、欣賞教學法：藉由指導學生欣賞學習情境中的事物，評論事物的是非、善惡、好壞、美醜、等級，進而激發(fā)愛憎好惡的情緒，和有所為、有所不為的抉擇，以引導學生的行為趨向。步驟：引起欣賞的興趣

激發(fā)強烈的情感反應

指導學生實踐力行

適時鼓舞獎勵

第六頁第七頁，共33頁。認知教學法

三、發(fā)現(xiàn)教學法

教師應安排一個能幫助學生發(fā)現(xiàn)各種結構、事理的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)有價值的結構、事理、原則。步驟：發(fā)現(xiàn)問題

把握問題

進行探究

查證工作

提出報告第七頁第八頁，共33頁。認知教學法

四、

探究教學法又稱問思教學法。教師利用循序漸進的問題技巧，及周密的教學歷程，培養(yǎng)學生明確的認知概念、客觀的處事態(tài)度、獨立的思考能力，以及正確的價值觀念。第八頁第九頁，共33頁。認知教學法

五、單元教學法使用單元教材指導學生學習，使學習活動成為完整的作業(yè)單元，用以矯正零碎知識與技能教學的弊端，期盼學生「從做中學」，以免偏重文字、符號教材，而能學習完整的知識與技能。步驟：試探

提示

自我學習

組織

複講第九頁第十頁，共33頁。認知教學法

六、問答教學法由教師與學生相互問答以達教授目的，如教學目的、複習目的、試驗目的。技巧：態(tài)度自然、留下思考時間、普遍指名、任意指名、不複述問題、向不注意者發(fā)問、不暗示答案、注意傾聽、不中途協(xié)助、不複述答語、允許其他學生作答、補充答案第十頁第十一頁，共33頁。認知教學法

七、問題教學法採用有系統(tǒng)的步驟，指導學生解決問題，藉以增加學生的知識與技能，啟發(fā)學生的思想，培養(yǎng)問題解決策略。問題解決流程：發(fā)現(xiàn)問題

確定問題性質

提出可能假設

尋求可能解答

驗證解答真確

第十一頁第十二頁，共33頁。

一、角色扮演教學法設計模擬生活中、企業(yè)界、社會和政府組織等各種真實的工作與生活情境，由二個或二個以上學生扮演其中的各種角色，以實際學習各行業(yè)職位的功能及其人際關係，並尋找出關於各行業(yè)之具體問題的解決方法。情意教學法第十二頁第十三頁，共33頁。情意教學法二、合作學習教學法將學生分配到異質小組中，教師經由各種途徑鼓勵小組成員間彼此協(xié)助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，並同時達成團體目標。每個學生不只對自己的學習負責，更要對其他學生的學習擔任共同的責任。

第十三頁第十四頁，共33頁。情意教學法

三、發(fā)表教學法鼓勵學生將自己的思想、態(tài)度、情感、意志等，利用語言、文字、動作、圖形、工藝、音樂、戲劇、成品等方式，充分表達出來。教師可藉此看出學生們的態(tài)度是否大方、思想是否層次分明、觀念是否正確、情操是否高尚等，並且可以給予學生立即回饋。

第十四頁第十五頁，共33頁。情意教學法四、價值澄清教學法價值澄清法強調教導學生一系列的價值形成過程，而非教導學生一套現(xiàn)成的價值觀，並引用審慎思考的技巧於教學活動中。目的是協(xié)助學生反省自己的生活、目標、情感、慾望和過去經驗，以發(fā)現(xiàn)自己的價值觀。

第十五頁第十六頁，共33頁。一、講述教學法講述的時間不宜太長、準備充分、講述清晰、引起興趣及集中注意力、講述的內容適合學生程度、講述前告訴學生預期應學到的成果、注意演講的動作、神態(tài)和身體語言、避免照本宣科或一再重複講述內容、講述後宜有發(fā)問和討論的機會，以解答學生的困惑，增進學生之了解。技能教學法第十六頁第十七頁，共33頁。技能教學法二、示範教學法教師以實際執(zhí)行一套程序或一連串的動作，使學生了解教學上的現(xiàn)象或原理，通常包含有行動、程序、技巧和知識，並且以各種設備和助教做適當?shù)呐浜?。第十七頁第十八頁，?3頁。技能教學法三、能力本位教學法培養(yǎng)學生達到預定能力的教學系統(tǒng)，教學過程充分重視學生個別差異之存在與適應，評量則視效標與目標的達成與否，而非與群體做比較。◎教學三要素：明白的教學目標、確實的學習、實在的評鑑◎實施步驟：進行行業(yè)分析

確定教學內容

編寫行為目標

蒐集或發(fā)展教材

計劃教學

實施教學

評鑑教學

修正、更新課程第十八頁第十九頁，共33頁。技能教學法

四、協(xié)同教學法是一種團隊合作的教學方法，成員包括老師與校內行政職員等，其目的在發(fā)揮學校裡每位教師與成員的專長，提供學生最好的學習輔導。

◎特點：適應師生差異、符合學習原理、變化學習方式、改進教學型態(tài)、充分利用教學設備、發(fā)揮團隊精神、學生獲得較多的指導、兼顧學生個性與群性的發(fā)展。第十九頁第二十頁，共33頁。技能教學法五、設計教學法由學生自己決定學習工作、自己擬定工作計劃、運用具體的材料、並從實際活動中完成作業(yè)。故設計教學法包括具體活動和思考活動?！虿襟E：決定目的

擬定計劃

實行工作

評鑑結果◎要點：設計活動是手腦並用的、前後的設計要有連貫性、要重視練習的作業(yè)、應用設計教學法要顧及客觀條件的限制第二十頁第二十一頁，共33頁。教師的表達技巧一、語言表達技巧用字遣詞恰當、語音聲調及速度得宜扼要清楚達意、避免傷害性的語詞二、非語言表達技巧面部表情生動自然、眼部接觸頻繁動作與姿勢端莊、維持適當師生距離第二十一頁第二十二頁，共33頁。教師的發(fā)問技巧一、發(fā)問的類型開放型、閉鎖型、記憶型、聚斂型、擴散型、評鑑型二、提問的技巧轉引、迅速提示、深入探究、轉問、反問三、回答問題的技巧

第二十二頁第二十三頁，共33頁。教師的發(fā)問技巧三、回答問題的技巧（一）足夠的候答時間（3秒至5秒）（二）仔細聆聽學生的回答以示尊重（三）讓學生說完，不中斷學生的回答（四）學生作答後，不做消極的批評（五）適時中斷偏離主題的回答以引回主題（六）對於回答正確的學生立即給予回饋、讚美

第二十三頁第二十四頁，共33頁。激發(fā)學習動機的技巧一、佈置舒適的教室環(huán)境二、激發(fā)內在的動機（自尊,自信,成就感）三、導引學習的心向（新舊經驗的連結）四、教學活動多樣化五、多用獎勵少用懲罰六、給予適度的期望（鷹架理論）七、成績評量不宜過於嚴苛第二十四頁第二十五頁，共33頁。歷程檔案在教學上的應用一、歷程檔案的特徵二、歷程檔案的功用三、歷程檔案的建立第二十五頁第二十六頁，共33頁。一、歷程檔案的特徵（一）有特定的目的（二）能激發(fā)學生的反省思考（三）必須具備明確的選擇準則（四）提供學生參與教學及選擇學習成果的機會（五）能呈現(xiàn)學生的學習歷程與學習成效（六）必須具備清晰的判準（七）應具有複合性

資料來源：Arter＆Spandel(1992)；Herman等人(1992)；

Paulson，Paulson＆Meyer(1991)第二十六頁第二十七頁，共33頁。二、歷程檔案的功用（一）養(yǎng)成學生作自我評量的習慣（二）記錄學生的認知發(fā)展狀況（三）紀錄學生的學習歷程和進步狀況（四）增加教師與學生溝通與合作的機會（五）提供及訓練學生反省思考的能力第二十七頁第二十八頁，共33頁。三、歷程檔案的建立

收集（collection）選擇（selection）反?。╮eflection）計劃（projection）Danielson＆Abrutyn（1997）認為建立學習成長檔案的過程可分為四個步驟：第二十八頁第二十九頁，共33頁。生涯規(guī)劃成長檔自傳/自我介紹我的成長自我探索職業(yè)規(guī)劃生涯規(guī)劃心情故事生涯規(guī)劃成長檔架構

其他第二十九頁第三十頁，共33頁。教材教法成長檔自傳教學專業(yè)