初中語(yǔ)文 病句修改 課件

讓你再看我一眼病句修改22條一看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

可能是搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、不合邏輯、濫用詞語(yǔ)。

1.無(wú)論干部和群眾，毫無(wú)例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。

解析：“無(wú)論……都……”表無(wú)條件，“無(wú)論”后只能帶由“還是”“或”組成的詞語(yǔ)，而不能帶并列短語(yǔ)，“干部和群眾”應(yīng)改為“干部還是群眾”。

2.美國(guó)政府如果對(duì)進(jìn)口鋼鐵實(shí)施緊急限制措施，那么幾乎所有國(guó)家的鋼鐵業(yè)都會(huì)成為打擊對(duì)象。

解析：“如果”位置不當(dāng)，應(yīng)放在“美國(guó)政府”前。

3.專家說(shuō)，親子鑒定不僅“鑒”出了社會(huì)世相，也“鑒”出了血肉親情。

解析：先“血肉親情”，后“社會(huì)世相”。

4.槐茂醬菜口味獨(dú)特，深受百姓歡迎，距今已有300多年的歷史，所以仍然暢銷不衰。

解析：前后分句無(wú)因果關(guān)系，“所以”多余，這是濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

二看句子主干

可能是搭配不當(dāng)、成分殘缺、句式雜糅。

1.用來(lái)釀制紅酒的葡萄皮中含有的白藜蘆醇，能夠提高對(duì)人體有益的高密度脂蛋白膽固醇的含量。

解析：謂語(yǔ)和賓語(yǔ)不搭配，“提高”應(yīng)改為“增加”。

2.以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為重要支撐的知識(shí)經(jīng)濟(jì)革命，極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式，加速了社會(huì)文明。

解析：缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“社會(huì)文明”后補(bǔ)上“建設(shè)”。

3.這屆全運(yùn)會(huì)會(huì)徽、吉祥物設(shè)計(jì)的應(yīng)征者大多是以青年師生為主。

解析：句式雜糅。

三看修飾成分

可能是多層定語(yǔ)或狀語(yǔ)的語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、重復(fù)多余。

1.多層定語(yǔ)的一般次序是：[屬--數(shù)--動(dòng)--形--名--（中心詞）]

①表示領(lǐng)屬性的或時(shí)間、處所的；②指稱或數(shù)量詞；

③動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)；④形容詞或形容詞性短語(yǔ)；

⑤名詞或名詞性短語(yǔ)。

另外，帶“的”的定語(yǔ)應(yīng)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。

例：她是國(guó)家隊(duì)的（a.表領(lǐng)屬性的―表“誰(shuí)的”）一位（b表數(shù)量的―表“多少”）有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（c動(dòng)詞性短語(yǔ)―表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語(yǔ)）女（e名詞）籃球（f名詞）教練。

2.多層狀語(yǔ)的一般次序是：

①表目的或原因的(介賓短語(yǔ))；②表時(shí)間或處所的（名詞）；

③表語(yǔ)氣(副詞)或?qū)ο蟮?介賓短語(yǔ))；④表情態(tài)或程度的(副詞)。

簡(jiǎn)記方法：何時(shí)—何地—何范圍—何種情態(tài)（怎樣）—何對(duì)象（同誰(shuí)）。

例：許多老師昨天（何時(shí)）在休息室里（何地）都（范圍）熱情地（何種情態(tài)）同他（何對(duì)象，“誰(shuí)”）交談。四看并列短語(yǔ)

可能是搭配不當(dāng)、分類不當(dāng)、語(yǔ)序不當(dāng)或語(yǔ)意不明。

1.黨的指示進(jìn)一步堅(jiān)定了我們走社會(huì)主義道路的信心和勇氣。

解析：“堅(jiān)定”和“勇氣”搭配不當(dāng)。

五看數(shù)量短語(yǔ)

可能是歧義、位置不當(dāng)、倍數(shù)用錯(cuò)、表約數(shù)的詞語(yǔ)重復(fù)。

1.局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。

解析：數(shù)量短語(yǔ)和“的”同時(shí)出現(xiàn)，常會(huì)產(chǎn)生歧義“幾個(gè)”可以修飾“學(xué)?！?，也可以修飾“領(lǐng)導(dǎo)”。

六看否定詞

可能是是多重否定造成表意相反、否定詞和反問(wèn)句連用造成表意相反、否定詞和帶有否定意義的動(dòng)詞連用造成表意相反、位置不當(dāng)。

1.其實(shí)，只要部分觀眾適應(yīng)了字幕版的放映方式，根本就沒(méi)有必要不因?yàn)榕湟暨@一環(huán)節(jié)而造成不必要的資金消耗。

解析：多重否定不當(dāng)，“不因?yàn)椤钡摹安弧弊秩サ簟?/p>

七看兩面詞

可能是兩面對(duì)一面或一面對(duì)兩面的不照應(yīng)。

兩面詞：諸如“能否”“是否”“成敗”“好壞”之類的詞語(yǔ)。

1.我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。

解析：“能不能”表兩面，后面陳述的只表一面，不照應(yīng)。

八看介詞

可能是缺少主語(yǔ)、主客顛倒、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、漏用濫用、造成歧義。

1.經(jīng)過(guò)老師耐心的教育，終于使我醒悟過(guò)來(lái)，我真的錯(cuò)了。

解析：“經(jīng)過(guò)”使主語(yǔ)殘缺，應(yīng)去掉。

出現(xiàn)在句首的介詞常見(jiàn)的有：“通過(guò)”、“經(jīng)過(guò)”、“由于”、“對(duì)于”、“為了”等，而且句中常伴有“使”字出現(xiàn)。

九看代詞

指代不明造成歧義

1.這支采訪的外國(guó)球隊(duì)給我們的青年隊(duì)員上了很好的一課，恐怕他們終生都不會(huì)忘記這次比賽。

解析：“他們”指代不明，指“外國(guó)球隊(duì)”還是指“我們的青年隊(duì)員”。

十看副詞

一些表時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、程度或心理活動(dòng)的副詞作修飾語(yǔ)時(shí)，要特別注意與后面的中心語(yǔ)是否有語(yǔ)意重復(fù)毛病。

1.專家們特別指出：推廣普通話是我國(guó)中小學(xué)教育目前的當(dāng)務(wù)之急。

解析：“目前”與“當(dāng)務(wù)之急”語(yǔ)意重復(fù)，應(yīng)刪去“目前”。

十一看助詞

常見(jiàn)的助詞是“的”“了”，使用助詞易出現(xiàn)的病點(diǎn)主要是不合邏輯、漏用，使句意不明。

1.這樣做，不僅有助于我國(guó)煤炭出口，同時(shí)也將對(duì)國(guó)內(nèi)正在實(shí)施的煤炭走向市場(chǎng)的戰(zhàn)略舉措起到了極好的推動(dòng)作用。

解析：“了”表已然語(yǔ)氣，和表將然的“將”矛盾，不合邏輯，應(yīng)去掉“了”字。

十二看長(zhǎng)賓語(yǔ)

可能是賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺、搭配不當(dāng)。

1.為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個(gè)縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。

解析：賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺，應(yīng)加“的經(jīng)驗(yàn)”。

十三看多個(gè)謂語(yǔ)

可能是搭配不當(dāng)、偷換主語(yǔ)。

1.這個(gè)文化站已成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表彰。

解析：“培養(yǎng)”與“失足青年”不搭配。

十四看疑問(wèn)句、否定詞同時(shí)出現(xiàn)

可能是肯否不當(dāng)。

1.雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？

解析：疑問(wèn)句再加雙重否定，變成了三重否定，不合邏輯。

十五固定結(jié)構(gòu)、下定義

可能是結(jié)構(gòu)混亂。

1.《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費(fèi)者所歡迎，因?yàn)樗鼜?qiáng)化了人們的自我保護(hù)意識(shí)，使消費(fèi)者的權(quán)益得到最大限度的保護(hù)。

解析：有“為……所”和“被……所”的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有“受……所”的結(jié)構(gòu)，要將“所”字去掉。

十六看文言詞語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)

可能是語(yǔ)意重復(fù)。

1.《語(yǔ)文大辭典》編委會(huì)，為了使辭典有較高的質(zhì)量，在躬耕修典三個(gè)春秋的編纂過(guò)程中，著重控制了關(guān)鍵程序。

解析：“躬耕修典”即“編纂”，重復(fù)

注：類似的錯(cuò)誤用法還有“過(guò)早夭折”、“過(guò)分溺愛(ài)”、“衛(wèi)冕桂冠”、“令寒舍蓬蓽生輝”等。

十七看“的”字的短語(yǔ)

可能是語(yǔ)意不明、搭配不當(dāng)(偷換主語(yǔ))、語(yǔ)序不當(dāng)。

1.天漸漸地黑了下來(lái)，外面又刮了風(fēng)，街上的行人也漸漸稀少了，修傘的心里非常著急。

解析：語(yǔ)意不明，“修傘的”可能是“修傘的顧客”也可能是“修傘的師傅”。

十八看“避免”、“防止”等詞語(yǔ)

可能是不合邏輯(表意相反)。

1.為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。

解析：“防止”與“不再發(fā)生”不合情理，應(yīng)去掉“不”。

十九看使、讓、令、把、被等詞

可能是主語(yǔ)殘缺、主客體顛倒、語(yǔ)序不當(dāng)。

1.經(jīng)過(guò)老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。

解析：主語(yǔ)殘缺，應(yīng)去掉“使”，將“才”調(diào)至“他”后。

二十看判斷詞“是”

可能是主賓搭配不當(dāng)、句式雜糅、判斷不明確。

1.中等教育是開(kāi)發(fā)人的能力的最好時(shí)期。

解析：“中等教育”后應(yīng)加“時(shí)期”。

2.止咳去痰片，它里邊的主要成份是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化鈉等配制而成的。

解析：句式雜糅，去掉“配制而成的”或“里邊的主要成分”。

二十一看謙敬詞

1.我們