新加坡中小學(xué)的課程與教學(xué)

新加坡中小學(xué)的課程與教學(xué)江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教育局教研室徐惠仁新加坡自1965年獨(dú)立建國以來，堅持推行教育立國、人才強(qiáng)國方針，促使國民教育事業(yè)迅速發(fā)展。經(jīng)過多年的改革發(fā)展，已經(jīng)擁有成熟的教育體制和先進(jìn)的教育設(shè)施，已經(jīng)建立起既關(guān)注全面提高又突出個性發(fā)展的課程體系和教學(xué)原則。2008年11月，本人參加了我區(qū)教育局組織的中小學(xué)校長“中外教育比較研究”培訓(xùn)班，對新加坡的教育進(jìn)行了近十天的學(xué)習(xí)考察，所見所聞，頗多感觸。這里就新加坡中小學(xué)的課程與教學(xué)作一些分析，談一些思考。一、統(tǒng)一而又靈活的課程體系為有效培養(yǎng)精英人才，也為了使廣大青少年都能接受基礎(chǔ)教育，新加坡從小學(xué)開始，就實(shí)施分流制度。分流制度就是在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)水平上對不同學(xué)力的學(xué)生區(qū)別對待，既有培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向上的分流意向，更是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上的分層要求、因材施教。新加坡2006年小學(xué)課程設(shè)置課程分類具體科目簡要說明基礎(chǔ)課程語文（英文和母語）1．小學(xué)四年級后按照成績將學(xué)生分成兩個源流：EM1+EM2，修讀英文、母語和數(shù)學(xué)，較有能力的學(xué)生修讀較高程度的母語課程。EM3科目——基礎(chǔ)程度的英文、母語和數(shù)學(xué)。（1980年推出，2008年起改為“普通水平”和“基礎(chǔ)水平”兩個層次，在五、六年級實(shí)施）。2．學(xué)生從三年級開始修讀科學(xué)。數(shù)學(xué)與科學(xué)人文科目社會科學(xué)、圖工、音樂知識技能培養(yǎng)課程專題作業(yè)是應(yīng)用多學(xué)科知識，觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中問題的研究活動。在課堂上進(jìn)行，不作為正式考試科目，納入綜合成績考核。生活技能培養(yǎng)課程CCA課程輔助活動，即體育活動、表演藝術(shù)團(tuán)體、制服團(tuán)體和協(xié)會及學(xué)會等課外活動。CME公民與道德教育PCCG心理與職業(yè)輔導(dǎo)NE國民教育PE體育健康教育小一至小四的英文課程包括健康教育注：

小學(xué)離校考試（也即升入中學(xué)的分流考試）科目為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)。包括課程輔助活動在內(nèi)的其他科目，由學(xué)校考核，計算學(xué)分。

每天上午上半天課，下午用于課外活動、個別輔導(dǎo)、基礎(chǔ)課程補(bǔ)習(xí)。新加坡在初中階段進(jìn)一步實(shí)施分流，根據(jù)小學(xué)離?？荚嚦煽兒推渌麑W(xué)習(xí)領(lǐng)域的考核情況，學(xué)生分別進(jìn)入三個不同層面的課程就讀：第一層次是特別課程／快捷課程，4年結(jié)束后參加‘O’水準(zhǔn)考試，報讀初級學(xué)院（大學(xué)先修）。第二層次是普通（學(xué)術(shù)）課程，4年結(jié)束后參加‘N’水準(zhǔn)考試，主要報讀理工學(xué)院（大專），成績優(yōu)秀者可多修一年參加‘O’水準(zhǔn)考試，報讀初級學(xué)院和高中。第三層次是普通（工藝）課程，4年結(jié)束后通過‘N’水準(zhǔn)考試，可報讀工藝教育學(xué)院（中專）。三個層面的課程要求是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定。新加坡2006年中學(xué)特別/快捷和普通（學(xué)術(shù)）類課程設(shè)置課程分類具體科目特別/快捷普通（學(xué)術(shù)）基礎(chǔ)課程語文（英文和母語）母語包括：母語、高級母語、母語Ｂ；同時提供法語、德語、日語、馬來語、華語作為第三語文共學(xué)生選讀。母語包括：母語、高級母語、母語Ｂ；同時提供馬來語、華語作為第三語文共學(xué)生選讀。數(shù)學(xué)與科學(xué)中學(xué)低年級科目：數(shù)學(xué)、科學(xué)、工藝設(shè)計、家政；中學(xué)高年級科目：數(shù)學(xué)、一門理科科目；中學(xué)高年級的選修科目：高級數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、物理、綜合科學(xué)、工藝設(shè)計、食物及營養(yǎng)學(xué)、會計。中學(xué)低年級科目：數(shù)學(xué)、科學(xué)、工藝設(shè)計、家政；中學(xué)高年級科目：數(shù)學(xué)、一門理科科目；中學(xué)高年級的選修科目：高級數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、工藝設(shè)計、食物及營養(yǎng)學(xué)、電腦應(yīng)用（僅供中三中四學(xué)生選讀）、會計。人文科目中學(xué)低年級科目：地理、歷史、英國文學(xué)、視覺藝術(shù)、音樂；中學(xué)高年級科目：綜合人文科；中學(xué)高年級選修科目：地理、歷史、英國文學(xué)、華文文學(xué)、馬來文文學(xué)、淡米爾文文學(xué)、美術(shù)設(shè)計、音樂、高級藝術(shù)、高級音樂。中學(xué)低年級科目：地理、歷史、英國文學(xué)、視覺藝術(shù)、音樂；中學(xué)高年級科目：綜合人文科；中學(xué)高年級選修科目：地理、歷史、英國文學(xué)、華文文學(xué)、美術(shù)設(shè)計、音樂（僅供中四中五學(xué)生選讀）、辦公室行政基本原理（僅供中三中四學(xué)生選讀）知識技能培養(yǎng)課程專題作業(yè)是應(yīng)用多學(xué)科知識，觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中問題的研究活動。在課堂上進(jìn)行，不作為正式考試科目，納入綜合成績考核。生活技能培養(yǎng)課程CCA課程輔助活動CME公民與道德教育CIP社區(qū)服務(wù)計劃PCCG心理與職業(yè)輔導(dǎo)NE國民教育PE體育注：按一般情況，特別/快捷課程的學(xué)生在新加坡-劍橋普通教育證書‘O’水準(zhǔn)（普通水準(zhǔn)）會考中，必須選考七至八個科目。‘N’水準(zhǔn)為初級水準(zhǔn)。新加坡2006年中學(xué)普通（工藝）課程設(shè)置課程分類具體科目簡要說明基礎(chǔ)課程語文（英文和母語）學(xué)生只學(xué)基礎(chǔ)母語。數(shù)學(xué)與科學(xué)中學(xué)低年級科目：數(shù)學(xué)、科學(xué)、電腦應(yīng)用、工藝學(xué)、家政；中學(xué)高年級科目：數(shù)學(xué)、電腦應(yīng)用；中學(xué)高年級的選修科目：科學(xué)、工藝學(xué)、食物及營養(yǎng)學(xué)。人文科目中學(xué)低年級科目：社會學(xué)、視覺藝術(shù)、音樂；中學(xué)高年級選修科目：美術(shù)設(shè)計、辦公室行政基本原理。知識技能培養(yǎng)課程專題作業(yè)是應(yīng)用多學(xué)科知識，觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中問題的研究活動。在課堂上進(jìn)行，不作為正式考試科目，納入綜合成績考核。生活技能培養(yǎng)課程CCA課程輔助活動。CME公民與道德教育。在新加坡，要進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，就必須通過新加坡-劍橋普通教育證書‘O’水準(zhǔn)（普通水準(zhǔn)）考試，升入初級學(xué)院或高中學(xué)習(xí)。初級學(xué)院提供2年課程，高中提供3年課程，課程結(jié)束時，通過新加坡-劍橋普通教育證書‘A’水準(zhǔn)（高級水準(zhǔn)）考試，就可報讀大學(xué)。兩者適合不同層次的、具有學(xué)術(shù)發(fā)展方向的學(xué)生，仍是屬于基礎(chǔ)教育，但又都是為進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備。新加坡初級學(xué)院和高中課程設(shè)置課程分類具體科目基礎(chǔ)課程語文母語、第三語文。數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、電腦等。人文科目經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、音樂、美術(shù)、英國文學(xué)、戲劇研究等。知識技能培養(yǎng)課程專題作業(yè)、知識與探索、理解與寫作。生活技能培養(yǎng)課程CCA課程輔助活動，CDP品格發(fā)展計劃，PCCG心理與職業(yè)輔導(dǎo)，NE國民教育，公民課，PE體育。從新加坡小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)預(yù)科的課程設(shè)置可以看出，其課程體系具有如下特點(diǎn)：1．著眼學(xué)生各方面素質(zhì)全面發(fā)展。新加坡是一個競爭的社會，是一個重能力、實(shí)績的社會，但同樣十分重視實(shí)施素質(zhì)教育，而且以強(qiáng)有力的措施推進(jìn)素質(zhì)教育，因?yàn)樵诋?dāng)代社會，誠信、合作、挑戰(zhàn)困難的勇氣等也是不可缺少的競爭力。新加坡中小學(xué)的課程著眼提高學(xué)生德、智、體、群、美等各方面基本素質(zhì)，既有提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，著力培養(yǎng)學(xué)生能力的技能培養(yǎng)課程，又有致力于培養(yǎng)學(xué)生公民意識和良好個性品格的生活技能培養(yǎng)課程，在各個學(xué)段，通過正規(guī)課程和多種形式的課外活動、社會活動，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、誠實(shí)、樂群、毅力、正直、勇敢、認(rèn)識自我、節(jié)儉敬業(yè)、承擔(dān)等品德素養(yǎng)。體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的各類課程，納入考核評估機(jī)制，作為學(xué)生選校升學(xué)的重要依據(jù)。同時，通過對學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)成績、學(xué)術(shù)增值、體能藝術(shù)、教學(xué)實(shí)效、學(xué)生綜合素質(zhì)等全方位的考核評估，來激勵學(xué)校認(rèn)真落實(shí)各類課程。2．基于分流制度的分層課程要求。新加坡是將“精英教育”與“大眾教育”結(jié)合得較好的國家。其成功之處在于，設(shè)置不同層級要求的課程，根據(jù)考試成績和學(xué)業(yè)水平對學(xué)生進(jìn)行合理分流，切實(shí)做到引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件和能力接受適合自身發(fā)展的教育，從而既重點(diǎn)培養(yǎng)精英人才，又保證廣大青少年普遍完成10年基礎(chǔ)教育和一定的職業(yè)技能教育，并進(jìn)而選擇適合自身潛能的專業(yè)技能教育。各個層級的課程既體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的全面性，又在許多基礎(chǔ)課程上有明確的能級差異，又設(shè)置一些供學(xué)生選修的課程，并允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時調(diào)換課程，從而體現(xiàn)了學(xué)生對教育的選擇性、自主性和適應(yīng)性，較好地做到了既“統(tǒng)”又“分”、“活”而不“死”。3．突出培養(yǎng)綜合素質(zhì)的實(shí)踐課程。實(shí)踐性課程在新加坡課程體系中占有重要的份量，通過多種形式的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和自主活動、實(shí)踐操作、團(tuán)隊合作、研究創(chuàng)新的能力，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展具有十分重要的意義。一是在中小學(xué)都開設(shè)勞技課、家政課、工藝課、設(shè)計課，以培養(yǎng)學(xué)生日常生活所需的勞技與家政等素養(yǎng)，以及勤勞、合作、愛群和服務(wù)的積極態(tài)度。二是開展課程輔助活動（CCA），增進(jìn)學(xué)生在社會中生活調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造思考的基本能力，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同國家灌輸?shù)膬r值觀，提升對社會的融合性。教育部活動計劃司專門設(shè)有課外活動署，主管課程輔助活動，并有一整套完善的操作系統(tǒng)及評價體系，由學(xué)校來具體組織和落實(shí)。2006年，教育部提供了四大類別64項活動供學(xué)生選擇，體育和游戲33項、穿制服的團(tuán)體活動12項、藝術(shù)表演7項、社團(tuán)活動12項。中小學(xué)都只上半天文化課，下午是各種各樣的課程輔助活動時間，所有學(xué)生必須參加四大組別中的一項活動。三是開展社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生建立正確的價值觀，從小養(yǎng)成服務(wù)意識。1990年，新加坡國家社會發(fā)展部與教育部、政務(wù)部制訂和推行了一項包括“好朋友”計劃、關(guān)懷與分享計劃、到福利收容所和兒童組織服務(wù)計劃、清潔環(huán)境計劃等六個方面的學(xué)生社區(qū)服務(wù)計劃，并使參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外活動分或微章。二、著眼學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力，是新加坡教育事業(yè)改革發(fā)展的基本理念。現(xiàn)任總理李顯龍曾說：“教育不僅是讓人們掌握謀生技能，同時也是為下一代創(chuàng)造施展才能和實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會。我們的目標(biāo)不僅是傳授豐富的知識，更重要的是在新一代人的內(nèi)心里點(diǎn)燃起求知的火焰”。這一理念不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置上，而且貫徹于具體的教學(xué)過程中。1．推行少教多學(xué)。李顯龍總理提出“我們得少教一點(diǎn)，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命中的唯一大事，在學(xué)校里，還有許多生活上的事物值得我們學(xué)習(xí)”。新加坡人普通認(rèn)為：與學(xué)生的學(xué)業(yè)同樣重要的是，要使年輕人具備良好的價值觀、不屈不撓的品格和開拓創(chuàng)新的能力，以能夠積極應(yīng)對生活中不可避免的挫折和困難，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自己的發(fā)展而努力。“少教多學(xué)”，是當(dāng)前新加坡教育界的一個熱門話題，在教育教學(xué)中不斷探索，積極實(shí)施。在新加坡，主要從兩個方面實(shí)施“少教多學(xué)”。一是在不影響學(xué)生為高等教育做好準(zhǔn)備的前提下，裁減課程內(nèi)容，從2004年起，逐步將中學(xué)和高中的課程內(nèi)容減少10%至20%，既為學(xué)校自主開發(fā)課程提供更大的空間，使教師能夠靈活地設(shè)計與安排活動，更是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與課外活動騰出時間和空間。二是通過教師改進(jìn)教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中落實(shí)。教師精心設(shè)計每堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)活動，精講精導(dǎo)，給學(xué)生更多的時間空間自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，教師主要在學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐活動過程中予以指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、思考、操作等學(xué)習(xí)活動獲取知識，學(xué)會方法，遠(yuǎn)比教師翻來覆去講、手把手地教更有效率，更有意義。2．倡導(dǎo)在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的主要在于應(yīng)用，不光看記住了多少東西，學(xué)到了多少知識，關(guān)鍵要看你能否用它來解決實(shí)際問題，能用來解決多少實(shí)際問題。學(xué)習(xí)是手段，應(yīng)用是目的，會用了，才是真正學(xué)到了。新加坡教師大力推行解決問題學(xué)習(xí)法，引領(lǐng)學(xué)生在探究問題中學(xué)習(xí)。教師每天結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生提供若干道題目，要求學(xué)生分成小組，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析問題，嘗試解決問題。然后在課堂上進(jìn)行交流和討論。教師在此只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的輔助者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，并不直接傳授知識或技能，而是在學(xué)生交流討論的過程中適時予以指點(diǎn)、輔導(dǎo)和補(bǔ)充，以幫助學(xué)生正確領(lǐng)悟知識和方法，找到分析問題、解決問題的途徑和策略。在解決問題中學(xué)習(xí)，是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀“基于問題的學(xué)習(xí)”相一致的、也是與我國新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式相一致的。這一方法不僅能學(xué)以致用、以用促學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考、從多角度思考的良好思維品質(zhì)。3．開展創(chuàng)意教學(xué)。在2001年的教師節(jié)群眾大會上，時任新加坡總理的吳作棟為全新加坡的家長和教師提出了兩個“愿景”：他希望家長們能少一點(diǎn)注重孩子在測驗(yàn)中得幾分，多一些關(guān)心孩子有沒有在學(xué)校發(fā)問。2007年8月1日新加坡《聯(lián)合早報》網(wǎng)報道，新加坡教育的宗旨是讓年輕一代從小培養(yǎng)創(chuàng)意思維和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以確保新加坡的技術(shù)和知識跟上世界的發(fā)展步伐。近幾年來，新加坡積極推行創(chuàng)意教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。照本宣科不再管用，創(chuàng)意教學(xué)才能發(fā)揮無限潛能！這已成為新加坡廣大教師的共識。用我們的話語來敘述，創(chuàng)意教學(xué)就是要在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生主動發(fā)展、富有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)；就是要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，聯(lián)系個人生活和社會生活，設(shè)計開展富有新意的教學(xué)活動，不僅幫助學(xué)生掌握知識和技能，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力；就是要設(shè)計生動活潑的問題探究、項目研究活動，激勵和指導(dǎo)學(xué)生在研究和實(shí)踐活動中想象、聯(lián)想、驗(yàn)證，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)造能力。由于這次培訓(xùn)過程中到學(xué)校實(shí)地考察不多，與一線教師交流很少，所以對新加坡中小學(xué)日常教學(xué)過程、鮮活教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解甚少，這里難以作確切和詳細(xì)的分析。三、值得我們思考的幾點(diǎn)啟示考察新加坡的學(xué)生分流制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，大家都感到有許多理念和策略值得稱道，我們國內(nèi)媒體也有許多贊揚(yáng)和推介的文章。誠然，其教育體制、課程體系根植于本國的文化土壤，立足于本國的發(fā)展目標(biāo)，不可能完全為別國所移植。受我國基本國情、管理體制、傳統(tǒng)觀念等多種因素的制約，新加坡成功的經(jīng)驗(yàn)不可能為我們?nèi)娌杉{，但僅從學(xué)校教育教學(xué)來審視，也有不少值得我們思考的啟示，也有許多我們可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。1．升學(xué)競爭與素質(zhì)教育能否相輔相成？在我國，實(shí)施素質(zhì)教育多少年，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展、全面提高學(xué)生素質(zhì)的精神已家喻戶曉，深入人心，但在激烈的升學(xué)競爭、擇校競爭面前，素質(zhì)教育總是難以真正落實(shí)，難有實(shí)際成效。在許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)競爭與素質(zhì)教育是個兩難選擇，存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，一談升學(xué)競爭，素質(zhì)教育就只能紙上談兵，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就會影響教學(xué)質(zhì)量。在新加坡，升學(xué)競爭同樣十分激烈，小學(xué)離校考試成績、中學(xué)普通教育證書水準(zhǔn)考試成績，決定著學(xué)生的定向分流，以及今后的發(fā)展方向，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教師業(yè)績成就考核的重要依據(jù)。因此，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生考試成績，對學(xué)生、學(xué)校、教師都帶來很大的壓力。但是，素質(zhì)教育也能切實(shí)推進(jìn)、卓有成效。這里除了有國家制度、資金作保障外，更有學(xué)校和教師真心實(shí)意提高學(xué)生各方面素質(zhì)的主動性、責(zé)任心。在我國，提高教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)對升學(xué)競爭，與推進(jìn)素質(zhì)教育是應(yīng)該、也是能夠相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展的。這當(dāng)然需要考試升學(xué)、教育評價等制度層面的改革創(chuàng)新，但從學(xué)校來講，也是可以大有作為的。如深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、參與社會活動提供一些時間空間。如精心組織開展一些既有利于培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，又有利于學(xué)生增長知識、發(fā)展能力的課外實(shí)踐活動。如開發(fā)和實(shí)施一些既有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程等。2．定向分流、分層教學(xué)是否可能？人們的智力水平、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好總是存在一定的差異。新加坡教育部長尚達(dá)曼說：“每個學(xué)生都有他的獨(dú)特之處：天賦和專長不同、智慧迸發(fā)的時間也遲早不同”?！昂苌賹W(xué)生能在每個領(lǐng)域都有杰出表現(xiàn)，也很少學(xué)生會在每個領(lǐng)域都一無是處”。教育教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生之間的差異，因材施教，分類指導(dǎo)，才能促使全體學(xué)生都有大的發(fā)展。定向分流，因材施教，是新加坡基礎(chǔ)教育的一個亮點(diǎn)，其固然有一定的負(fù)面影響，但卻較好地把精英教育與大眾教育結(jié)合起來，既培養(yǎng)了大批精英人才，又提高了全體國民的素質(zhì)，使絕大多數(shù)學(xué)生獲得適合自身的教育。在我國，強(qiáng)調(diào)平等對待每一個學(xué)生，小學(xué)、初中均衡分班，不準(zhǔn)分快慢班、重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，以同一目標(biāo)要求不同層次的學(xué)生。在高中，是千軍萬馬爭過高考“獨(dú)木橋”。在這一體制和環(huán)境難以改變的情況下，在小學(xué)、初中就進(jìn)行定向分流是不可能的，分班進(jìn)行分層教學(xué)也是困難的。但我們學(xué)校本著促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)，在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)上可以有自己的思考和策略。如能否在教學(xué)過程中確立分層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)？能否增強(qiáng)作業(yè)練習(xí)的層次性、選擇性？考試檢測能否采取分層次的試卷？能否開設(shè)一些短課程，供學(xué)有余力的學(xué)生選修？多年來，有許多學(xué)校開展了分層教學(xué)的探索和嘗試，也取得較好成效，關(guān)鍵是能否持之以恒去做。3．學(xué)校課程建設(shè)能否有所作為？學(xué)校應(yīng)該是課程建設(shè)的主體之一，學(xué)校自主開發(fā)課程，是拓寬學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生個性特長，創(chuàng)建學(xué)校教育特色的一個重要途徑。在新加坡，不僅國家提供多種供學(xué)生選讀的課程，而且采取靈活的校本課程開發(fā)政策，教師可以自行安排適合學(xué)生的教材授課，可以靈活地設(shè)計與安排校本課程活動。我國在實(shí)施新課程以來，已經(jīng)留有一定的給學(xué)校安排地方性課程和開發(fā)實(shí)施校本課程的時間，但由于國本課程的要求仍比較高，內(nèi)容仍比較多，在統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)生在?；顒訒r間內(nèi)，在升學(xué)競爭依然激烈的情況下，學(xué)校課程建設(shè)的空間依然很小。在這樣的背景下，我們學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程政策的同時，能否對國家課程的內(nèi)容加工改造，進(jìn)行校本化實(shí)施？能否充分利用規(guī)定的校本課程的時間，開發(fā)實(shí)施若干門適合學(xué)生發(fā)展需要的、有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、具有本校特色的校本課程？能否精選項目，有計劃有步驟地開展一些旨在培養(yǎng)學(xué)生個性特長的興趣小組活動？4．少教多學(xué)如何有效落實(shí)？捷克著名的教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實(shí)的進(jìn)步”。新加坡倡導(dǎo)的少教多學(xué)的教學(xué)理念，是與我們多年來強(qiáng)調(diào)的精講多練、多想、多說是一致的。教學(xué)中以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，