文言文馬說的說理思路 馬說的教案(三篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——文言文馬說的說理思路馬說的教案(三篇)作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀共享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

文言文馬說的說理思路馬說的教案篇一

人教版八年級語文(上、下)課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的其次篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯樂不常有之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發(fā)揮才干，否則很可能遭湮沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣強壯挺立，有尺幅千里之勢。全文寄托了的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了譏諷和控訴。

八年級其次學期的學生在課堂上已經(jīng)學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應當不難。但是他們終究才是初二的學生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基于此種狀況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內(nèi)容則點到為止，不作過深的講解。

1、能夠當堂背誦課文。

2、感受在文中所要表達的感情。

3、把握幾個文言實詞。虛詞的用法。

由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經(jīng)歷導入。

小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳聞中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱;遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

祗(zhǐ)駢(pián)一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

1、聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。

2、領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

3、學生對照課文解釋小聲讀。

4、學生在看完解釋后大聲朗讀兩遍。

5、男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

6、針對學生朗讀狀況，學生自評，教師適當點撥。

7、學生齊讀。

1、教師出示探討題，學生分組選擇題目探討。

⑴文章一開頭，是如何闡述伯樂和千里馬的關系的?

⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣?

⑶千里馬的才能為何被湮沒?其根本原因是什么?

⑷是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛楚的?

⑸是如何痛斥食馬者的不知馬的?

⑹文中的哪句話點明白中心?

(要求：在沒有翻譯的狀況下用原句回復)

探討明確：⑴世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。⑵只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑶食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。⑷且欲與常馬不可得，安求其能千里也。⑸策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。⑹其真不知馬也。

2、翻譯課文：

這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照解釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同探討。

教師指出幾個常用的'實詞、虛詞的意義或用法。

策：鞭子，名詞作動詞鞭打;

其：代詞

之：代詞、助詞、語氣詞動詞

食sì：動詞通飼喂;shí名詞食物

3、在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

同桌間相互聽讀;男女生比賽朗讀;全班齊讀。

1、教師介紹及寫作背景

2、所說的食馬者伯樂千里馬僅僅是指傳聞中的人和物嗎?

在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

食馬者比喻不能識別人才的封建統(tǒng)治者;

伯樂比喻擅長識別人才的封建統(tǒng)治者;

千里馬比喻人才。

3、全文寄托著怎樣的情感?(懷才不遇，憤懣不平)

4、透露托物寓意的寫法。

5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘順耳，聲情并茂。

6、要求學生背誦課文。

六、拓展延伸

探討：當今社會需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才，人盡其才?

背誦課文并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

我以為本堂課的教學設計亮點有三：

1、導入別致：《神雕俠侶》無論是小說還是電視這個年齡段的學生都十分愛看，以之導入更能激起學生的學習興趣。

2、朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經(jīng)典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。

3、對探討的問題沒有要求每個人都必需探討，而是個人可以根據(jù)自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

當然，本教學設計還存在著大量不足之處，請各位專家及同仁不吝指教。

文言文馬說的說理思路馬說的教案篇二

世間有了伯樂，然后才有千里馬。千里馬經(jīng)常有，可是伯樂不會經(jīng)常有。所以即使有有名的馬，也只是辱沒在仆役的馬夫的.手里，和普通的馬一起死在馬廄的里面，不由于日行千里而有名。

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

策之不以其方法，喂養(yǎng)它不能夠充分發(fā)揮它的才能，千里馬嘶鳴，卻不能懂得它的意思，只是握著馬鞭站到它的跟前，說：“天下沒有千里馬！〞唉，莫非是真的沒有千里馬嗎？生怕是真的不認識千里馬??！

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！〞嗚呼，其真無馬邪？其真不知馬也。

文言文馬說的說理思路馬說的教案篇三

作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是我精心整理的馬說的文言文教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、把握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、理解所要表達的思想感情，領會文章寓意。

1、把握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

2、了解文章托物寓意的表現(xiàn)手法。

2課時。

請學生說說有關“馬〞的成語。

相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據(jù)說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕快挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的`衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感謝伯樂了解并且關心它啊。

今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識?！恶R說》是通篇借物寓意的雜文，屬探討文體。“說〞是“談論〞的意思。

1、聽課文錄音。

2、字詞學習：祗(zhǐ)駢(pián)。

3、學生齊讀課文。

1、學生自學，劃出疑難點;

2、全班交流：

⑴重點詞：

祗：只是。

辱：受到屈辱。

駢：并列，一同。

是：這。

能：才能。

見：通“現(xiàn)〞，表現(xiàn)。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能

臨：面對。

⑵一詞多義：

雖：a、故雖有名馬：即使。b、雖有千里之能：雖然。

以：a、不以千里稱也：用。b、策之不以其道：依照。

食：a、食之不能盡其材：通“飼〞，喂。b、食不飽：吃。

其：a、其真無馬邪：莫非。b、其真不知馬也：指代他們。

c、食之不能盡其材：指代千里馬。

策：a、策之不以其道：鞭打。b、執(zhí)策而臨之：馬鞭。

能：a、安求其能千里也：能夠。b、雖有千里之能：才能。

翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅〞這三字訣。而且，必需大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見〞是也。

1、背誦課文;

2、完成《語文作業(yè)本》基礎部分;

3、課外查找有關韓愈的資料。

1、指名背誦課文;

2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

“千里馬〞比喻人才?！安畼法暠扔髂馨l(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。

3、文章寄托了怎樣的思想感情?

寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統(tǒng)治者湮沒、摧殘人才的譏諷、控訴。

1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬〞這一問題?

假使沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免終身被湮沒、被摧殘的命運，其價值就無從表達。這樣闡述，突出了伯樂的重要性，即突出了發(fā)現(xiàn)人才、賞識人才、任用人才的重要性。

2、貫穿全文的中心句是什么?

“其真不知馬也!〞

(學生自主發(fā)言，言之有理即可)

本文運用托物寓意的寫作手法，借千里馬難遇伯樂，最終被湮沒，揭露封建統(tǒng)治者湮沒人才的現(xiàn)象，也表達懷才不遇的憤懣。

1、背誦全文。

2、完成《作業(yè)本》練習。

3、閱讀《驥伏鹽車》，回復文后題目：

夫驥之齒至矣