圓柱和圓錐的體積說課稿(三篇)

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圓柱和圓錐的體積說課稿篇一

聽了柏老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲好多，柏老師課前做了充分的準(zhǔn)備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點(diǎn)成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要表達(dá)在柏老師能夠運(yùn)用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和把握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過試驗(yàn)來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個試驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗(yàn)；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在試驗(yàn)前，讓學(xué)生了解試驗(yàn)要求，并且提出試驗(yàn)?zāi)康?，以試?yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀測，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，摸索出圓錐體積公式的由來，從而理解和把握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀測能力、操作能力和初步的空間觀念，戰(zhàn)勝了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又表達(dá)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個摸索者、研究者、合、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分派有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。

圓柱和圓錐的體積說課稿篇二

下午好！

聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課，收獲好多，作為一位年輕老師能夠勇于參與這次教學(xué)活動，而且做了精心的準(zhǔn)備已經(jīng)不簡單，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不簡單。下面我想重點(diǎn)談本節(jié)課的兩點(diǎn)成功之處，希望能與大家一起探討。

第一：為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。主要表達(dá)在吳老師能夠運(yùn)用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，設(shè)計有獎問答和試驗(yàn)等手段，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和把握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

其次：重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過試驗(yàn)來探究圓錐體積公式的由來，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個試驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的試驗(yàn)，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米試驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在試驗(yàn)前，讓學(xué)生了解試驗(yàn)要求，并且提出三個試驗(yàn)?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以試驗(yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀測，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，摸索出圓錐體積公式的由來，從而理解和把握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀測能力、操作能力和初步的空間觀念，戰(zhàn)勝了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又表達(dá)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個摸索者、研究者、合、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分派有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)要求和目的，進(jìn)行倒米試驗(yàn)。我認(rèn)為在試驗(yàn)前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，加強(qiáng)問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生猛烈的求知欲望。這時候，學(xué)生就迫切希望通過試驗(yàn)來證明自己的猜想，所以做起試驗(yàn)來就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得猛烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

圓柱和圓錐的體積說課稿篇三

一臺壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,

(1)前輪轉(zhuǎn)動一周,前進(jìn)了多少米?

(2)假使每分鐘滾動15周,壓過的路面是多少平方米?

第一小題其實(shí)是求什么?(底面圓的周長)其次小題求的是什么?(圓柱的側(cè)面積)。并沒有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時效果都十分不理想。后來，在一次教研交流中聽了于老師說的一句話，我茅塞頓開，我的引導(dǎo)還是過于含混了，因此，在下節(jié)課中，在講評這道題中，我也順手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書，請孩子們也跟我來，一起演示壓路機(jī)的前輪滾動的狀況，邊演示邊指：前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很簡單接受，同時我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的狀況，也要積極想方法，如畫圖、利和手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。

大部分學(xué)生會通過計算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來做，但，當(dāng)我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清終究乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。

怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當(dāng)它們體積相等時，學(xué)生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)酌娣e也相等時，圓錐的高確定是圓柱的3倍，而高相等時，圓錐的底面積應(yīng)為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個相反的狀況：試想，當(dāng)它們體積相等時，假使底面積也相等