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文檔簡介
中小學(xué)教師工作焦慮的心理調(diào)適
一、教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和心理壓力教師工作量是指教師在教育和其他工作中表現(xiàn)出的焦慮、焦慮和焦慮的情緒反應(yīng)。心理學(xué)研究表明,焦慮是一種有用的情緒,沒有它,人們做事會缺乏動力,但如果焦慮程度過高,就會對環(huán)境中各種威脅產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。同樣,適度的教師工作焦慮對教師教育教學(xué)工作能夠起到較好的促進(jìn)作用,然而,過度的焦慮則會成為一種嚴(yán)重影響教師身心健康和工作、生活質(zhì)量的重要因素。由于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了一系列新的、更高的要求,使得原本壓力就較大的中小學(xué)教師群體面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和心理壓力。由其所處的教育階段的重要性及教育對象的特殊性(即初中階段是承上啟下階段,同時初中生又是處于暴風(fēng)驟雨的青春期),初中教師作為一個特殊的群體,在新課程背景下,他們的工作焦慮情況如何呢?本文擬就城市初中教師作為研究對象,探討這一群體在新課程背景下工作焦慮現(xiàn)狀,并分析其焦慮成因,以引起人們對初中教師心理健康的關(guān)注,從而推動新課程改革的順利進(jìn)行。二、作焦慮的性別、年齡、性別、年齡分布情況通過數(shù)據(jù)分析,新課程背景下的初中教師工作焦慮在性別、是否為班主任、學(xué)歷方面不存在顯著性差異,僅在年齡、教齡及不同類別的學(xué)校方面存在顯著性差異,具體結(jié)果如下:1.教學(xué)方式:顯著性差異與主要任務(wù)通過獨立樣本t檢驗,筆者發(fā)現(xiàn),在這5個維度中,唯有教學(xué)方式達(dá)到了顯著性差異水平,具體情況見表1。經(jīng)過進(jìn)一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),教齡為5年以下的教師焦慮程度最高,6-10年次之,10年以上最小,具體情況如圖1。3.教學(xué)評價焦慮水平的省級重點與非重點通過方差齊性檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有教學(xué)評價(p=0.138)以及教學(xué)內(nèi)容(p=0.235),p值均大于0.05,說明可以做單因素方差分析,其具體結(jié)果見表3。筆者經(jīng)過進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn),在教學(xué)評價方面,國家級重點與非重點學(xué)校教師的焦慮水平存在顯著差異,在教學(xué)內(nèi)容方面,省級重點與國家級重點以及非重點學(xué)校教師的焦慮水平都存在顯著差異,尤其以省重點與非重點最為顯著。具體情況見表4、圖2、圖3。由圖2可知,說明教學(xué)評價所引起的焦慮水平,國家級重點低于省級重點和非重點。由圖3可知,教學(xué)內(nèi)容所引起的焦慮水平,國家級重點低于省級重點但高于非重點學(xué)校。三、分析與討論1.不同的教學(xué)經(jīng)驗,主要主要為教師的工作經(jīng)驗根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn),35歲以下及教齡在10年以下(包括5年教齡與6~10年教齡)比35歲以上及教齡在10年以上的城市初中教師在教學(xué)方式方面的工作焦慮有更高程度的焦慮,達(dá)到了顯著性差異水平,且教齡越小,焦慮程度越高。這一結(jié)果與孫杰遠(yuǎn)、李青的研究結(jié)論不完全一致,與張艷芬、牛秀平的研究結(jié)論相反。出現(xiàn)此結(jié)論上的差異,筆者認(rèn)為可能與研究對象及研究內(nèi)容有關(guān),如孫杰遠(yuǎn)、李青的研究選取的對象包括小學(xué)和初中教師,而筆者的研究對象僅為初中教師;張艷芬、牛秀平的研究內(nèi)容是教師焦慮和抑郁情緒,而筆者側(cè)重于研究城市初中教師在教學(xué)能力、教學(xué)評估、教學(xué)方式、教學(xué)實施及教學(xué)內(nèi)容五個方面存在的工作焦慮。對于本研究得出的結(jié)論,究其原因,筆者認(rèn)為主要與城市初中教師的工作經(jīng)驗有關(guān)。我們知道,新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,強(qiáng)調(diào)以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索精神和綜合實踐能力。為此,在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)摒棄原有的“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)模式,取而代之的是要求教師營造和諧民主的課堂氛圍,強(qiáng)調(diào)以問題為中心,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的能力。同時,教育教學(xué)經(jīng)驗與年齡教齡密切相關(guān),教齡越長,教育教學(xué)經(jīng)驗越豐富,使用的課堂教學(xué)應(yīng)對策略更有效。而已有研究又表明,使用有效的應(yīng)對策略有助于減輕教師的職業(yè)壓力,即降低教師的工作焦慮。在新課程背景下,倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,重新厘清教、學(xué)、教師、學(xué)生等概念,這種新的教學(xué)方式的超越對于年輕的初中教師(教齡10年以下)尤其是教齡在5年以下的新教師,更是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力的不足,他們在運(yùn)用新的教學(xué)方式的過程中,往往容易出現(xiàn)課堂秩序難以掌控,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果因此受到影響,這會極大地降低他們的教學(xué)效能感(教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的主觀判斷),由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感與焦慮感。然而對于教齡在10年以上(一般年齡也在35歲以上)的初中教師而言,由于他們累積了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,所以能比較靈活地把新的教學(xué)方式運(yùn)用于其教學(xué)過程中,且能采用有效的教學(xué)策略,營造出良好的課堂氛圍,提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,提升了他們的教學(xué)效能感,由此產(chǎn)生了較強(qiáng)的成就感與掌控感。2.課程評價改革的必要性根據(jù)統(tǒng)計顯示,在教學(xué)評價方面,國家級重點與非重點學(xué)校初中教師的焦慮水平之間達(dá)到了顯著性差異水平(P=0.032<0.05),即非重點學(xué)校城市初中教師由教學(xué)評價引起的工作焦慮水平高于國家級重點學(xué)校的城市初中教師。教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,“要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”,即教學(xué)評價要淡化原有的甄別和選拔功能,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實現(xiàn)自身價值。然而,在實際踐行過程中,由于受應(yīng)試教育的影響,各種類型的學(xué)校仍然主要關(guān)注的是升學(xué)率的高低(因為這直接影響學(xué)校的聲譽(yù)和生源),并以此評價教師的教學(xué)能力以及工作績效。同時,由于重點和非重點學(xué)校固有的教育資源不公平現(xiàn)象(如生源的不公平、教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)設(shè)備的巨大差距、教師的待遇等等)的客觀存在,非重點學(xué)校的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于重點學(xué)校的事實也一時難以改變(一般而言,國家級重點學(xué)校升學(xué)率高于省級重點學(xué)校,省級重點學(xué)校的升學(xué)率高于非重點學(xué)校)。更為重要的是,上級教育行政主管部門對于各種類型學(xué)校教師的考核評價卻使用的是同一標(biāo)準(zhǔn),這種表面的公平,潛藏著巨大的不公平,理所當(dāng)然加劇了非重點初中學(xué)校教師的工作焦慮水平。四、非重點學(xué)校教學(xué)評價:轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀通過以上分析,筆者認(rèn)為,在新課程背景下,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注初中教師這一特殊群體的心理健康,尤其是剛剛踏上工作崗位的尚需累積教學(xué)經(jīng)驗的新教師,幫助他們更好地適應(yīng)新課程改革,以促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。另外,為降低非重點初中教師在教學(xué)評價方面引起的高焦慮,我們應(yīng)逐步取消“重點制”,消除教育不公平現(xiàn)象,縮小重點學(xué)校與非重點學(xué)校的教育差距,真正貫徹落實新課程改革的教學(xué)評價目標(biāo),關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,重視學(xué)生的個性差異,關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),關(guān)注教師的個體差異,提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在教學(xué)方式維度上面,因為p=0.05,說明可以做比較,比較后的p值均小于0.05(0.013、0.015),由此可以說明,35歲以下的教師(M=1.9137)比35歲以上的教師(M=1.7565)在教學(xué)方式方面有著更大的工作焦慮。2.p值的比較見表2通過方差齊性檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了教學(xué)能力
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