2023年少年閏土評課稿優(yōu)缺點(四篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年少年閏土評課稿優(yōu)缺點(四篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

少年閏土評課稿優(yōu)缺點篇一

董老師在教學《少年閏土》其次課時，能注意創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生自主、合作、探究，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解對閏土的特別感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主〞。

一、重研讀課文，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。

這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，董老師放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜協(xié)同，在研讀中獲得了成功的開心。

二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學生理解句子含義。

學生在自主學習中，難免會“碰壁〞，教師假使能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。“?。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。〞這句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱〞狀態(tài)，需要教師點撥。老師在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導：（1）“無窮無盡的稀奇的事〞指哪些？（2）“我〞平日的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空〞又指什么？學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！〞與后面“高墻上的四角的天空〞聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，特別是一個“??！〞字，融少爺“我〞的種種情感于一體，在稱贊中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我〞對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

三、重情境教學，調(diào)動起學生的學習主動性。

在本堂課的教學中，老師注意創(chuàng)設適合的情境，重視學生的情感體驗，引導學生在情景之中與、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥〞這一段落時，老師先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我〞所講的新鮮事，“我們〞成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我〞會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我〞說什么呢？同學們反應積極感受到了“我〞和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀〞這一語文課的“命脈〞全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。整堂課的結(jié)尾老師讓學生讀讀《家鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土評課稿優(yōu)缺點篇二

由于魯迅先生的語言簡單傳神，特別是“白描〞的.人物描寫手法，應當是是本文學習中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成為學習中的難點。針對六年級學生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。王老師預先讓孩子預習課文，然后對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好方法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學生更好理解課文。

運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特征并學習抓住特點描寫外貌的方法。并讓學生嘗試寫閏土眼中的“我〞又是怎樣的？教學環(huán)節(jié)層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高尚的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

這節(jié)課中，老師教學思路明了，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么〞三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹〞這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知中的中心人物。王老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會開頭的作用。真是“引〞得得法。

總之，整個教學中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個精明大膽的閏土學生留下那么深的印象!閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中顯明地樹立起來，深入人心!

：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿優(yōu)缺點篇三

聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感想頗多?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《家鄉(xiāng)》。文章有著濃重的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有難以忘卻的記憶，也有難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗〞，捕獲思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。李老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學思路——圍繞思想感情變化這一“球心〞，引導學生對文章層層深入地進行剖析。特別是對教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。

由于魯迅先生的語言簡單傳神，特別是“白描〞的人物描寫手法，應當是是本文學習中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成為學習中的難點。針對六年級學生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預先讓孩子預習課文，然后對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好方法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學生更好理解課文。

運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特征并學習抓住特點描寫外貌的方法。并讓學生嘗試寫閏土眼中的“我〞又是怎樣的？教學環(huán)節(jié)層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高尚的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

這節(jié)課中，老師教學思路明了，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么〞三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹〞這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。李老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引〞得得法。

總之，整個教學中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個精明大膽的閏土學生留下那么深的印象!閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中顯明地樹立起來，深入人心!

建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土評課稿優(yōu)缺點篇四

20xx年6月15日在友好區(qū)第一小學凝聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。

苑老師在教學《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設情境，引領(lǐng)學生自主、合作、探究，發(fā)揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解對閏土的特別感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發(fā)了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主〞。

口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學中，苑老師放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜協(xié)同，在研讀中獲得了成功的開心。

學生在自主學習中，難免會“碰壁〞，教師假使能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

在本堂課的教學中，老師注意創(chuàng)設適合的情境，重視學生的情感體驗，引導學生在情景之中與、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥〞時，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

短短的課堂是不能把“閱讀〞這一語文課的“命脈〞全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學生讀讀《家鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學生想象他們30年后見面的場