2023年高效課程教學反思

2023年高效課程教學反思高效課程教學反思一

教化改革的核心是從應試教化轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教化，培育全面發(fā)展具有創(chuàng)新意識的高素養(yǎng)人才。這一重大轉(zhuǎn)變，對課堂教學也提出了新的要求;重視學生的學法，使其學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新;重視提高學生的思維品質(zhì)，實踐創(chuàng)新實力;注意情感領域，提倡開心教學，減輕學生負擔，培育學習愛好，促進學生身心健康發(fā)展。現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，拓展了學生的學習空間，為實現(xiàn)新的教化目標供應了有力的保障，在這一形勢下，大力提倡老師寫教學反思。通過實踐我對課堂教學有了新的相識，如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學生活動為主，老師適時調(diào)控，師生共同探討、共同發(fā)展的新型師生關系。

學生的實力是在自我活動和實踐中得到熬煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主子，任何高超的老師也無法代替。為此，老師應充分駕馭學生的學情，細心設計學生的活動，激發(fā)學習愛好，啟迪學生才智，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思索、動手操作、集體探討、自我展示、剛好反饋信息、剛好調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。

2、處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，綻開主動的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，老師支配一系列教學事項，供應學習目標，引起留意和愛好，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，探討總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、試驗操作等，學生應主動主動地參加，協(xié)作協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和熬煉中，學會了思索，學會了應用，如此長期的培育。學生的自學實力會逐步提高，會逐步駕馭獨立獲得學問的方法，最終由“學會”變成“會學”。

3、創(chuàng)建一個開心的學習環(huán)境。

人才的教化不是學問的灌輸，把學生當作學問的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)學問的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的實力。為此，在教學設計中我深化鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際動身，細心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生主動情感的教學環(huán)境，讓全部的學生都能“動”起來，創(chuàng)建一個開心的、歡悅的氣氛，供應一切可能誘發(fā)愛好的條件，使學生提興奮奮度，增加求知欲，讓學生主動思索，主動探究，試驗探討、競賽、提問、探討、溝通談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而愛好盎然的學，吸取學問，發(fā)展智力、培育實力，提高素養(yǎng)。

其次，要時常地創(chuàng)建條件，讓學生獲得勝利的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內(nèi)心體會到學習的歡樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)建力。一節(jié)課的勝利之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我試驗探討，生生相互探討溝通，分析形成結論，學生學習愛好濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充溢了朝氣和活力，使學生的學習完全成了自我熬煉，互助探討的過程。

高效課程教學反思二

經(jīng)過三年來的高效課堂教學的學習、培訓和實踐，我對高效課堂教學工作從入門到現(xiàn)在對教學流程和教學環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和相識。在地理課堂教學中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學方式向高效的教學方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是老師的教學理念以及學生學習方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢?

一、老師要轉(zhuǎn)變教學理念。

理念的轉(zhuǎn)變，是適應地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理老師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，確立新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作綻開并實施新課程的探究與探討。傳統(tǒng)教學中，老師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受老師的一切灌輸，師生之間明顯是不同等的。新課程體系要求建立同等和諧的新型師生關系，老師只是師生交往“同等中的首席”?！爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學中的弊端。重結果就是老師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”。重過程就是老師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示學問形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去駕馭學問，駕馭規(guī)律。傳統(tǒng)教學中注意的是學問的傳授。新課程改革要求老師以人為本，它突出培育學生的創(chuàng)新和實踐實力、收集處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析解決問題的實力，以及溝通協(xié)作的實力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與實力，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展。

二、要變更學生的學習方式。

新課程改什么，最根本的一條就是變更學生的學習方式，新課程主動提倡“自主、合作、探究”的學習方式。通過近一年的教學實踐，學生的學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學生的主動學習意識不斷增加，合作學習也有了肯定的基礎，但是在教學中我們還要留意幾個問題。

1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)覺：老師把一節(jié)課的問題引領呈現(xiàn)出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學習明白，老師再重點進行點撥。這種學習方式，的確有利于提高學生學習地理的主動性和主動性，特殊是有利于調(diào)動學生的學習愛好和張揚學生的特性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人缺憾的是，這個自主性學習的理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，老師好像就可以退避三舍了。于是課堂上老師變得小心翼翼，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，激勵學生發(fā)表自己的看法，不斷聽到的是“探討探討”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類激勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化老師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演化成了一種放任。事實上，強調(diào)自主學習的課堂，更須要老師充溢睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當?shù)膯⒌希龑н€是一種熱忱的激勵。讓學生的自主與老師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要找尋到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。

2、不要讓“合作”停留于形式。我們常常看到課堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思索的狀況下就進行合作學習的狀況，由于學生對教材的理解還不深化，對客觀事物的相識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生供應展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自擔當?shù)奶骄咳蝿铡⒑献髂繕嗽谕瓿少|(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種狀況是在學生什么都不會的狀況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)分?還有一種狀況是老師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、看法和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采納要依據(jù)學習內(nèi)容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要留意三點：一是做好合作打算。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特殊是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，老師肯定要留給學生足夠的獨立思索的時間，學生必需對所須要探討的問題有初步的相識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前老師要讓學生明確小組合作的目的是什么通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔當什么角色、須要完成什么任務，從而有的放矢的讓學生進行小組合作學習。

三、教學中怎么提高學生的預習效率?

為了培育學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎，我們在教學中要給學生肯定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發(fā)覺學生的'預習效率并不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務即可，但是還有許多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新學問有特別重要的作用，為學生更好的溝通以及展示能供應很大的幫助，同時也能發(fā)展學生的自學實力，分析實力，概括總結實力等等，但是現(xiàn)在有的學生預習流于形式，預習的效率特別低。所以在預習時我們應當做好以下工作。

細心設計預習的引領問題。打無打算的仗必輸，所以在備課時要把問題設置得更能激發(fā)學生的學習愛好，讓學生發(fā)自內(nèi)心地想學，而不是老師逼著學生學;依據(jù)課程的總體進度來合理支配預習時間，預習的時間可以自由調(diào)整，讓那些學困生也能有信念來完成，讓他們主動參加，而不是看客;問題的設置不能過于籠統(tǒng)，讓學生有明確的預習目標，就如校長說的，把問題分解開，設置成若干小問題，讓學生能找到答案，或是通過思索和溝通能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信念了。

培育學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發(fā)覺許多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恒，逐步提高。有的同學經(jīng)過一段時間的預習后。感到學習成果并沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不行取的。在教學中我們不光強調(diào)學生在學問上的幫扶，應當更重視學生在學習方法上的幫扶。

四、教學中為什么要讓學生來展示?

高效課堂中，強調(diào)學生的主動學習意識。要想讓學生的學習有主動性，我們在教學環(huán)節(jié)的設計中就要給學生肯定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學習中有樂趣，有主動性。

讓學生展示，可以激發(fā)學生的學習愛好。傳統(tǒng)教學中，老師一言課，學生被動的接受，看似老師把全部的學問點都講到了，而且也講得特別透，但是教學中的效率并不高，緣由就是學生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學習的樂趣。讓學生展示，符合初中學生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的主動性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。

一些學生，特殊是學困生，在學習上沒有自信念，教學中讓他們來展示，可以幫助這部分學生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)建更多的機會和條件，多賜予他們展示的機會。讓他們從點滴的進步中，感受勝利的喜悅，進一步樹立自信念。如：平常上課時一些較簡潔、簡單的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學們面前也能表現(xiàn)自己。老師要剛好確定他們，讓他們相識到“我能行”，克服自卑的心理。

讓學生