初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問題之我見 論文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問題之我見【摘要】我是農(nóng)村中學(xué)的一名老師，在我從教的學(xué)校，學(xué)生的入學(xué)成績普遍較差，數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生比例也比較大。在我從教的這些年讓我深深的體會到學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的轉(zhuǎn)化是提高整體教學(xué)水平的前提。大多數(shù)學(xué)生的成績不好，在紀(jì)律衛(wèi)生等方面也就不好，不光自己不學(xué)還影響別人不學(xué)，最終影響整個課堂教學(xué)和教學(xué)成績。學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。提高學(xué)困生的成績是我們的責(zé)任、也是我們工作的重點、更是一個難點，怎樣才能提高他們的成績，我們改如何去轉(zhuǎn)化他們、引導(dǎo)他們是我們當(dāng)前的主要任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)策略數(shù)學(xué)本身就是一門比較抽象的學(xué)科,對于學(xué)困生而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無奈更是可見，我們的學(xué)生基礎(chǔ)差、知識面窄、講了很多遍的題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。一堂45分鐘的課堂對于他們而言尤如一天,在課堂上他們總是坐立不安可謂如坐針氈。學(xué)困生的行成原因有很多，如有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分學(xué)困生都是后天形成的，下面就對后天形成的學(xué)困生談?wù)勎覀€人的粗淺見解。一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個方面：孩子的教育缺乏，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象，導(dǎo)致我們的學(xué)生大部分都是留守兒童，這些孩子由于父母長年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護(hù)人，而他們對孩子過于溺愛，孩子說什么就是什么，要什么給什么，對孩子的教育不管不問，時間長了孩子就游的了，學(xué)習(xí)成績也就降下來了。校的入學(xué)數(shù)學(xué)分相差太大，不及格的人數(shù)占多數(shù)，分?jǐn)?shù)更是離譜，個位數(shù)的分?jǐn)?shù)每個班都有好幾個，更別說二三十分的了，這就給我們初中數(shù)學(xué)老師帶來很大的壓力也是初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因。一直以來數(shù)學(xué)成績不理想，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲擔(dān)心恐懼，最后沮喪消沉，甚至放棄。最終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。不能根據(jù)教材中的敘述正確回答問題，分不清楚掌握了哪些，找不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的相關(guān)知識解決問題，讀書被動，閱讀程度慢且易受外界干擾，自覺性差。（四）、課堂缺少解題的積極性：課堂上對老師提出的問題及布置的練習(xí)漠不關(guān)心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。馬虎應(yīng)付，久而久之成績也就差了，教師教學(xué)進(jìn)度快：有些教師為了保證學(xué)期結(jié)束前有充足的時間安排復(fù)習(xí),因而平時教學(xué)時,加大容量,進(jìn)度安排過快,從而必是“炒夾生飯”。教學(xué)進(jìn)度過快對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，同時也促使學(xué)困生提前產(chǎn)生。（六）、布置作業(yè)不能獨(dú)立完成：不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運(yùn)用，不想尋根問底。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。因而平時教學(xué)時,加大容量,進(jìn)度安排過快,從而導(dǎo)致了中等生對所學(xué)知識囫圇過快對學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的，同時也促使學(xué)困生提前產(chǎn)生。（八）、老師偏愛優(yōu)等生：有些老師認(rèn)為教學(xué)成績是靠優(yōu)等生來體現(xiàn)的,因此,在平時的教育教學(xué)中,處處關(guān)心優(yōu)等生,而對中等生漠不關(guān)心。久而久之，中等生便會對老師產(chǎn)生一種“生疏”感，感到自卑、自棄，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)取心，并逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上的學(xué)困生。二、下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?一)、了解數(shù)學(xué)的實用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以把數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，利用數(shù)學(xué)知識能夠解決很多實際問題。例如，在學(xué)習(xí)“相似”知識時，可讓學(xué)生利用“相似”知識測量不能直接測量的建筑物的費(fèi)摸獎的騙局。直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(二)、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，時，可讓學(xué)生自己利用教具組裝各種幾何體，因為這樣可以更好地幫他們理解三視圖，讓他們更具想象力：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三根木棒，通過學(xué)生自己動手，問哪幾組木棒可以組成三角形，能組成三角形的三根木棒之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。（三）、教學(xué)上“因材施教，分層教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教學(xué)要求宜立足于中等生。新授階段，爭取在課堂內(nèi)使大多數(shù)同學(xué)達(dá)到會考的基本要求。在處理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，提出不同的要求。如：課堂提問時，教師要把簡單的問題留給從而讓他們更自信：在進(jìn)行測試時，教師要對學(xué)困生適當(dāng)放寬要求，讓他們感受到自己也在一點一點進(jìn)步，從而信心倍增。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)各種能力，對學(xué)困生應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，指點學(xué)習(xí)方法。力求促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)等生強(qiáng)化。（四）、用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。（五）、教學(xué)進(jìn)度合理安排。平時適當(dāng)減少課堂容量，增加新課講授時間，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，理解與掌握一步到位，從而避免因基礎(chǔ)知識不牢而造成差距，逐步縮短學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差距。（六）、加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)。教師在教學(xué)之余要加強(qiáng)對學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中要有意識地出一些比較簡單的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也這樣還可以使有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人低一等的感覺。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。（七）、發(fā)揮集體力量在做學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時，要注意運(yùn)用班集體的力量，組織一部分優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢，使他們慢慢的進(jìn)步起來。在班上也可以根據(jù)“學(xué)困生”的各種癥狀，把他們分組歸類，每一個階段確定一組重點轉(zhuǎn)化對象，并制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案，同時從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動力。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)不好，是因為沒有腳踏實地，一步一個腳印地學(xué)。他們今天