中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)

中班幼兒的年齡特點(diǎn)及在活動(dòng)中的表現(xiàn)幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承先啟后的時(shí)期，也是幼兒身心進(jìn)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn):（一）中班幼兒的年齡特點(diǎn)故意性行為開(kāi)始進(jìn)展4——5歲兒童在集體中行為的故意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)刻也較以前延長(zhǎng)，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能同意成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，能夠?qū)W當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫忙教師擺放桌椅等。在家里，能夠整理自己的玩具、用具，并能幫忙家人整理碗筷、折疊衣服等。說(shuō)明此刻幼兒已顯現(xiàn)了最初的責(zé)任感。學(xué)習(xí)操縱自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)固，他們的行為受情緒支配的比例在慢慢下降，開(kāi)始學(xué)著操縱自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像2——3歲時(shí)那樣吵著要買(mǎi)，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買(mǎi)了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，有時(shí)也能操縱自己的情緒和行為。固然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)劑好，對(duì)專(zhuān)門(mén)感愛(ài)好的事和物仍然受情緒支配，乃至還會(huì)顯現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，碰著不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。規(guī)那么意識(shí)萌芽，是非觀(guān)念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開(kāi)始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)那么意識(shí)萌芽，知道要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”、“對(duì)不起”等，此刻兒童的是非觀(guān)念仍很模糊，只明白受夸獎(jiǎng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，知賀喜愛(ài)受夸獎(jiǎng)，聽(tīng)到批評(píng)會(huì)不快樂(lè)或感到很難為情。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、5歲的兒童喜愛(ài)和同伴一路玩，在活動(dòng)中他們慢慢學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴一路分享歡樂(lè)，還取得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的體會(huì)。此刻他們開(kāi)始有了吃醋心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜愛(ài)夸耀自己所擁有的東西。固然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。動(dòng)作進(jìn)展加倍完善，體力明顯增強(qiáng)4、5歲兒童精力充沛，他們的軀體開(kāi)始結(jié)實(shí)，體力較佳，能夠步行必然的路程。大體動(dòng)作更為靈活，不但能夠自如地跑、跳、攀登，而且能夠單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車(chē)等，手指動(dòng)作比較靈巧，能夠熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)刻?；顫姾脛?dòng)、踴躍動(dòng)用感官隨著身心的進(jìn)展，兒童對(duì)周?chē)纳罡煜ち?，他們老是不斷地看、?tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)踴躍地運(yùn)用感官去探討、去了解新鮮事物。還常常喜愛(ài)尋根刨底，不但要明白“是什么”而且還要探討“什么緣故”如什么緣故鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)什么緣故會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等.思維具體形象，依照事物的表面屬性歸納分類(lèi)4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在明白得成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體體會(huì)，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼”，兒童那么明白得成了“一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性體會(huì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始能對(duì)具體事物進(jìn)行歸納分類(lèi)，但歸納的水平還很低。其分類(lèi)是依照具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類(lèi)，以為這些水果能夠吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，以為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類(lèi)，以為這些都是黃色的。對(duì)事物的明白得能力慢慢增強(qiáng)4、5歲兒童對(duì)事物的明白得能力開(kāi)始增強(qiáng)，在時(shí)刻概念上，能分辨什么時(shí)刻該做什么情形；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類(lèi)別的概念也有初步的熟悉，會(huì)區(qū)別輕重、厚?。荽旨?xì)等。部份兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步明白得周?chē)澜缰?，表面的、?jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花假設(shè)不澆水，花就會(huì)枯死的道理。能獨(dú)立表述生活中的各類(lèi)事物4、5歲的兒童已把握了口語(yǔ)的大體語(yǔ)法和2000個(gè)左右的辭匯，已能清楚地談話(huà)，表達(dá)一件情形的通過(guò)，能用語(yǔ)言向成人提出要求，喜愛(ài)與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或表達(dá)日常生活中的各類(lèi)事物，但有時(shí)發(fā)言會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)依照不同對(duì)象的明白得水平調(diào)整自己的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)“爸爸走了”，對(duì)媽媽說(shuō)“爸爸去商店買(mǎi)吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！庇螒蛑斜碚魉教岣?、5歲的兒童不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩了。有人說(shuō)：“4、5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期?！贝丝痰膬和粌H游戲愛(ài)好顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐碩、內(nèi)容多樣化，還顯現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替機(jī)、用“雪花片”代替公園門(mén)票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還常常反映電視、電影里的故情形節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中慢慢形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對(duì)穩(wěn)固的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技術(shù)的不足，不明白有哪些交往的方式能夠找到好朋友，不明白哪一種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)吵和解決性行為。需要咱們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教小孩一些正確的交往方式，多鼓舞，不要采取簡(jiǎn)單的方式去制止和責(zé)備。具有豐碩、生動(dòng)的想象力4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，而且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提示其要當(dāng)心，他會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我會(huì)飛。”他們還喜愛(ài)假裝做什么，常和想象中的伙伴一路玩，他們有時(shí)會(huì)“扯謊”，但并非是真正意義上的扯謊只是用想象代替真實(shí)。通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與制造4歲的兒童喜愛(ài)唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)拍，他們能說(shuō)出至少6—8種顏色，喜愛(ài)涂涂畫(huà)畫(huà)，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋(píng)果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的方式時(shí)，常常要用手勢(shì)、表情一路幫忙表達(dá)與制造。（二）中班在活動(dòng)中的表現(xiàn)1.好提問(wèn)題中班幼兒雖然已經(jīng)具有必然的熟悉能力，可是體會(huì)少，智力處在迅速進(jìn)展時(shí)期，對(duì)周?chē)挛锍?jí)好奇，因此總愛(ài)提問(wèn)題。如“小鳥(niǎo)什么緣故會(huì)飛呢?”“星星離咱們有多遠(yuǎn)?”小狗有媽媽嗎?”等等。題。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)情境多設(shè)計(jì)一些問(wèn)2.分辨是非能力增強(qiáng)中班幼兒能遵守必然的規(guī)那么，具有初步自我操縱的能力，如咬人、打人現(xiàn)象比小班時(shí)明顯減少。中班幼兒在成人的幫忙下，還具有必然分辨是非的能力，因此當(dāng)看見(jiàn)他人的不良現(xiàn)象時(shí)，愛(ài)向父母和教師告狀。中班幼兒已有了必然的社會(huì)交往能力，“爭(zhēng)搶玩具”類(lèi)的糾紛慢慢減少，“引發(fā)成人注意”“保護(hù)榮譽(yù)”類(lèi)的糾紛與告狀開(kāi)始占主腹地位。中班幼兒常常向教師告一些與自己毫無(wú)關(guān)系的壯。比如：哪個(gè)小朋友搶他人的東西，哪個(gè)小朋友不遵守紀(jì)律，哪個(gè)小朋友擾亂他人的游戲等等。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)要減少打人行為。關(guān)于同伴的不良行為，應(yīng)及時(shí)向教師告狀。思維以具體形象為主在思維與想象力方面，幼兒已經(jīng)開(kāi)始擺脫3-4歲時(shí)期那種思維受到動(dòng)作束縛的特點(diǎn)，其思維有了必然的目的性和預(yù)見(jiàn)性，但幼兒的思維仍離不開(kāi)實(shí)物和實(shí)物的表象，具有明顯的直覺(jué)形象性。中班幼兒的思維要緊依托具體事物的形象和對(duì)它們的聯(lián)想。和大班相較，他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維，如洗手時(shí)，他們會(huì)一次次的把香皂攥得手心里，然后看著香皂滑落。同時(shí)他們會(huì)思索著：什么緣故香皂這么滑？因此，咱們要注意培育小孩的思維能力，如到草地上去捉蟲(chóng)，問(wèn)問(wèn)蟲(chóng)子什么緣故是哪一種顏色，蚯蚓靠什么走路等等。作為在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”，應(yīng)選擇性的回答教師的提問(wèn)。若是教師問(wèn)在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”“4與2相較誰(shuí)多誰(shuí)少？”在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)搖搖頭說(shuō)不明白，但如果是是問(wèn)“4個(gè)蘋(píng)果與2個(gè)蘋(píng)果相較誰(shuí)多誰(shuí)少?”那么會(huì)回答4個(gè)蘋(píng)果多。這是因?yàn)?和2這兩個(gè)數(shù)字是抽象的概念，難以明白得，而4個(gè)蘋(píng)果和2個(gè)蘋(píng)果，那么變得具體形象了。若是問(wèn)：“2個(gè)蘋(píng)果加2個(gè)蘋(píng)果是多少？”在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)會(huì)說(shuō)不明白?？墒钱?dāng)問(wèn)“2個(gè)蘋(píng)果再添上2個(gè)蘋(píng)果是多少時(shí)，小孩必然說(shuō)是4個(gè)蘋(píng)果”。幼兒進(jìn)一步進(jìn)展的自主性與主動(dòng)性中班幼兒活動(dòng)的自主性與主動(dòng)性有了進(jìn)一步的進(jìn)展，他們能夠提出自己的活動(dòng)方式，有主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情與能力，能盡力完成自己選擇的活動(dòng)?；顒?dòng)的自主性在活動(dòng)區(qū)、游戲和其他活動(dòng)中都明顯地表現(xiàn)出來(lái)。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)比小班角色加倍踴躍主動(dòng)，關(guān)于教師的提議具有較高的熱情回應(yīng)，并能夠提出自己的方式。幼兒想象力開(kāi)始豐碩想象是小孩的一種制造性表現(xiàn)。那個(gè)時(shí)期，幼兒想象力開(kāi)始豐碩，幼兒的想象在其各類(lèi)活動(dòng)中所占的地位超級(jí)重要。到了四、五歲，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容日趨豐碩，從語(yǔ)言故事到音樂(lè)、圖畫(huà)、手工等，都表現(xiàn)出豐碩的想象力，尤其在他們的角色游戲與演出游戲中表現(xiàn)得更為突出。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”方案設(shè)計(jì)中，能夠在游戲、制作、觀(guān)看活動(dòng)中突發(fā)奇想。如捧起米來(lái)，米粒從指縫間落下來(lái)，想象并會(huì)叫：下雨啦。但關(guān)于教師給出限定主題的想象創(chuàng)作，就有困難了，因?yàn)橄胂筮€要借助于具體形象。這是能夠適度給主講教師出難題。5.以無(wú)心注意占優(yōu)勢(shì)中班幼兒以無(wú)心注意占優(yōu)勢(shì)，他們喜愛(ài)新玩具、新衣服、新圖書(shū)，因?yàn)檫@些新東西本身的吸引力引發(fā)了他們的注意。中班小孩的故意注意在慢慢進(jìn)展，呈現(xiàn)出無(wú)心注意向故意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，比如當(dāng)小孩看圖書(shū)顯出失去愛(ài)好的樣子要丟掉圖書(shū)時(shí)，咱們夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)的話(huà)能使他又認(rèn)真翻閱下去，這就表現(xiàn)出了小孩的故意注意。但中班幼兒的故意注意還十分有限，他們雖然在受夸獎(jiǎng)之下能繼續(xù)看圖書(shū)，可過(guò)不了多久便會(huì)棄書(shū)另找樂(lè)趣。依照以上特點(diǎn)，在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”應(yīng)付教師呈現(xiàn)的有動(dòng)感、色彩明艷的教具，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和表情，故事或游戲的教學(xué)形式表現(xiàn)出較好的注意力。6、以無(wú)心識(shí)的經(jīng)歷為主中班幼兒的經(jīng)歷特點(diǎn)是經(jīng)歷快，但容易遺忘。如要他們學(xué)一首童謠，他們反復(fù)朗誦幾遍就記下了，但如果是是長(zhǎng)時(shí)刻不溫習(xí)，會(huì)忘得一干二凈。這與幼兒學(xué)童謠時(shí)對(duì)童謠的明白得程度有關(guān)，若是不睬解，只是機(jī)械地背誦，那么背的快，但短時(shí)刻里就會(huì)忘記了。那個(gè)特點(diǎn)要求在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”不能象小學(xué)生一樣能長(zhǎng)時(shí)刻的坐著跟教師學(xué)知識(shí)。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”通常在一邊聽(tīng)童謠、英語(yǔ)、故事或古詩(shī)，一邊玩。關(guān)于聽(tīng)過(guò)的童謠、英語(yǔ)、故事或古詩(shī)若是沒(méi)有多次的重復(fù)，在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”就會(huì)遺忘。合作性游戲增加中班時(shí)期是幼兒游戲水平蓬勃進(jìn)展的時(shí)期。小班幼兒已經(jīng)有了游戲活動(dòng)，但對(duì)復(fù)雜的游戲還不太會(huì)玩，需要成人領(lǐng)著玩。中班幼兒那么大不一樣，他們不但愛(ài)玩而且會(huì)玩，能夠自己選擇和規(guī)定游戲的主題，尋覓不同的玩法，游戲能力和游戲踴躍性都有了較大的進(jìn)展。而且幼兒與同伴活動(dòng)比例在不斷增加，同伴的數(shù)量也在不斷增加；游戲已從平穩(wěn)性游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性游戲和合作性游戲，游伴關(guān)系也開(kāi)始變成比較和諧、有規(guī)那么的結(jié)合；幼兒的游伴極不穩(wěn)固，游戲中爭(zhēng)吵是常見(jiàn)的現(xiàn)象。只是，游戲爭(zhēng)吵的時(shí)刻不長(zhǎng)，也可不能因此而耿耿于懷。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”在教學(xué)中應(yīng)多進(jìn)行合作性游戲活動(dòng)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小的爭(zhēng)吵行為?；顒?dòng)的目的性差，游玩性角色行為慢慢增加在中、大班幼兒活動(dòng)進(jìn)展進(jìn)程中有一個(gè)一路的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，那確實(shí)是隨著游戲進(jìn)程的展開(kāi)和時(shí)刻的延續(xù)，幼兒的目的性角色行為慢慢減少。中班幼兒往往因?yàn)轭A(yù)備道具、材料而忘了游戲的最終目的。在有頭飾的情形下，中班幼兒能較順利地完成角色分派任務(wù)。他們能安靜地挑拿頭飾，在戴好頭飾后，先要通過(guò)一段無(wú)所事事或游玩打鬧的時(shí)刻，然后才漸漸進(jìn)入游戲的打算、協(xié)商時(shí)期。他們有必然的角色改換意識(shí)，但角色改換意識(shí)不強(qiáng)。中班幼兒以愉悅為游戲目的，是多樣性探討的結(jié)果。中班幼兒的游玩性角色行為明顯多于大班。要使幼兒的游玩性角色行為再度向目的性角色行為進(jìn)展，并使其在原有水平上有所提高，需要教師適時(shí)的介入和指導(dǎo)。在模擬課堂中的小孩表現(xiàn)時(shí)“小朋友”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，在游戲的開(kāi)始時(shí)期目的性角色行為較多些，關(guān)注故情形節(jié)及情節(jié)的表現(xiàn)，；隨著游戲時(shí)刻的延續(xù)，感愛(ài)好的東西慢慢增多，例如，顯現(xiàn)與角色相關(guān)但與故事內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密的行為---狼追打小豬、小豬吃狼肉、小動(dòng)物們打逗狐貍等?；?，不知足于原先的故情形節(jié)，而對(duì)情節(jié)進(jìn)行任意的發(fā)揮和改編，如狼一遍遍地撞屋子，小動(dòng)物們