在游戲活動中開展幼兒早期閱讀活動

在游戲活動中開展幼兒早期閱讀活動一、課題的提出的背景。早期閱讀是一項全面而優(yōu)越的智力活動，幼兒閱讀關(guān)鍵在于方法,它應(yīng)該是運(yùn)用多形式多手段,讓幼兒在現(xiàn)實生活中，在真實情景下有意識地愉快進(jìn)行?！毒V要》明確指出“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣?！薄袄脠D書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。因此，教師要利用和創(chuàng)設(shè)積極的閱讀環(huán)境、提供認(rèn)讀條件，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在活動中努力做到?jīng)]任務(wù)、沒指標(biāo)、不強(qiáng)求、不攀比，讓孩子越來越喜歡認(rèn)讀，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們幼兒園的課題是《開展早期閱讀，培養(yǎng)幼兒親社會情感和行為的研究》，所以我們在課題的基礎(chǔ)上設(shè)置了中班的二級子課題《在游戲活動中開展幼兒早期閱讀活動》進(jìn)行探索研究。二、課題的涵義。游戲是幼兒的基本活動，它在幼兒的成長中扮演著非常重要的角色，而在幼兒的早期閱讀活動中，游戲的角色更是不可忽視。游戲閱讀是指在符合學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)特點的游戲中培養(yǎng)幼兒的早期閱讀行為，其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。在這里，游戲成為發(fā)展幼兒閱讀能力的一種載體，游戲依然保持著它的注重過程和愉悅體驗的本質(zhì)。幼兒早期閱讀能力的發(fā)展包括以下三方面的內(nèi)容：前識字行為的發(fā)展、前書寫行為的發(fā)展和前閱讀行為的發(fā)展。將閱讀和游戲有機(jī)地結(jié)合起來，無論是幫助幼兒提高文字敏感性、了解口語和書面語的對應(yīng)關(guān)系、文字符號特點及基本功能的前識字活動，還是幫助幼兒積累有關(guān)文字構(gòu)成和書寫經(jīng)驗的前書寫活動，或者是有助于幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，獲得圖書閱讀經(jīng)驗的前閱讀活動，都離不開游戲這一活動形式。三、研究對象。以花橋國際商務(wù)城聚福幼兒園中班幼兒為對象。以陳婷婷、戴馮曄、石靜、陳建紅、嚴(yán)曉茜、張曉丹為實驗操作者。四、研究目標(biāo)、基本內(nèi)容。研究目標(biāo)1.利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。2.通過有計劃地投放與游戲主題有關(guān)的閱讀材料來促進(jìn)幼兒對早期閱讀和前書寫活動的探究。3.通過提供和圖書有關(guān)的玩具材料增加幼兒對于圖書內(nèi)容的理解和增加閱讀的興趣。4.通過創(chuàng)設(shè)游戲閱讀的環(huán)境，幫助幼兒認(rèn)識語言符號和圖書符號對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系。培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗遷移到游戲活動的能力。提高幼兒語言、思維、觀察、想象、質(zhì)疑等能力?；緝?nèi)容1.提供與游戲主題有關(guān)的閱讀材料在游戲閱讀的活動中，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵因素，它影響著幼兒在游戲中閱讀行為出現(xiàn)的頻率。教師有計劃地投放與游戲主題有關(guān)的閱讀材料可以促進(jìn)幼兒對早期閱讀和前書寫活動的探究。結(jié)合主題活動的開展，注重閱讀材料的投放：收集生活中的各種標(biāo)記（服裝商標(biāo)、交通標(biāo)志、商店廣告牌照片等）、圖畫書、各種圖卡、幼兒自制圖書及紙筆等。這些有利于幼兒在游戲中引發(fā)閱讀行為發(fā)生的物品，都放置在班級的閱讀區(qū)中，利于幼兒隨時取放。有了豐富的物質(zhì)環(huán)境，為這些在游戲中發(fā)生的前閱讀、前書寫行為提供了保證，它們是幼兒所喜歡的、自然發(fā)生的，不會給幼兒造成任何壓力，真正體現(xiàn)了游戲與閱讀活動的整合。2.豐富與圖書有關(guān)的玩具材料提供和圖書有關(guān)的玩具材料對于幼兒理解圖書內(nèi)容、增加閱讀的興趣、進(jìn)行游戲都很有幫助。如在閱讀《好餓的毛毛蟲》圖書前，教師就準(zhǔn)備好了毛毛蟲玩具、各種食品造型的玩具等，在幼兒閱讀完圖書后，讓幼兒親自動手操作玩具，與同伴合作根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行游戲，這樣不但可以幫助幼兒更好地理解所閱讀的內(nèi)容，也增加幼兒對故事的印象，激發(fā)幼兒再次閱讀圖書的興趣。這種多感官的經(jīng)驗為理解故事內(nèi)容和故事中的角色提供了新的契機(jī)。閱讀活動后玩具材料的提供，無論是真實的還是替代品，都幫助幼兒降低了通過文本中抽象的內(nèi)容進(jìn)行想像的認(rèn)知方面的負(fù)擔(dān)，它幫助幼兒在閱讀和游戲之間建立緊密聯(lián)系，玩具作為幼兒游戲的“引子”，成為推動游戲的途徑。3.以游戲的方式對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)當(dāng)閱讀引起幼兒強(qiáng)烈的情感，角色扮演和身體動作就成為回應(yīng)閱讀內(nèi)容的一部分。很多時候，當(dāng)故事進(jìn)行到高潮的時候、當(dāng)故事的矛盾強(qiáng)烈地起沖突的時候，幼兒會從一個聽者變成一個游戲者的角色。他們運(yùn)用自己的動作或者語言來回應(yīng)故事。對幼兒來說，此時的游戲提供了把動作和語言結(jié)合，一起來表現(xiàn)對故事的理解的機(jī)會。在游戲中，幼兒可以“放慢”他們在故事閱讀的進(jìn)程，這樣就可以“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因為游戲中有其他人的參與，幼兒可以對于他們關(guān)于故事的想法得到不同的反饋，達(dá)到進(jìn)一步理解故事的目的。五、研究原則。1.主體性原則能尊重幼兒的自主選擇權(quán)，順應(yīng)幼兒的主動感知動向，滿足幼兒積極探索的愿望。2.科學(xué)性原則（1）內(nèi)容上的科學(xué)性。在閱讀材料的選擇上要根據(jù)幼兒自身的特點，選擇與其生活接近的、為其經(jīng)驗所及的，符合其興趣需要的繪本。（2）方法上的科學(xué)性。有效閱讀在方法上要堅持“以人為本”、“以幼兒為本”，要努力尋找適合幼兒閱讀的方法。倡導(dǎo)師幼共讀。（3）手段上的科學(xué)性。利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體把聲音和圖片、動畫等結(jié)合起來，使幼兒的多種感官受到刺激，讓不同學(xué)習(xí)偏好的幼兒各得其所。3.滲透性原則把繪本閱讀滲透在日常生活中，滲透在幼兒園的各項活動中，在優(yōu)化幼兒閱讀環(huán)境上，使幼兒自然而然學(xué)會閱讀，愛上閱讀。4.開放性原則（1）時空的開放。既閱讀在時空的選擇上沒有嚴(yán)格的規(guī)定。閱讀活動可以在早晨、中午、晚上的任何一個時間段進(jìn)行。也可以在幼兒園、家庭、社區(qū)等任何一個地方。一切因周圍環(huán)境和學(xué)習(xí)者的自身狀態(tài)而定。（2）教者的開放。閱讀的老師可以是直接面對幼兒的老師，也可以是家長、保育員、同伴、電視、電腦等。（3）方法的開放。提倡靈活多樣閱讀的方法，并將以往教學(xué)活動中效果較好的做法加以運(yùn)用。5.發(fā)展性原則把閱讀活動作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的中介，在組織的任何一次活動中，都著眼于幼兒知識能力、身體心理、智力情感、自然性和社會性等全面素質(zhì)的提高。六、研究方法1.文獻(xiàn)資料:通過資料豐富幼兒早期閱讀的認(rèn)識并把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行動。2.調(diào)查分析法：即通過訪談、問卷等科學(xué)方式，搜集有關(guān)幼兒早期閱讀的資料，分析課題實施前調(diào)查和實施后調(diào)查，并進(jìn)行對比分析，為課題研究提供科學(xué)事實。3.個案分析法：通過個案的實施并逐漸推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結(jié)合。4.行動研究法：用研究指導(dǎo)行動，用行動提升研究，在研究的同時重點寫好相關(guān)文章，以便更好地指導(dǎo)行動。5.經(jīng)驗總結(jié)法：各主要操作者在各自探索的基礎(chǔ)上，形成一定的經(jīng)驗，通過總結(jié)上升至一定的理論高度。七、操作措施1．落實研究計劃根據(jù)各班幼兒的具體情況，落實三級子課題，要求各班完成三級子課題的方案設(shè)計。在研究的過程中，注意資料的積累，了解自己班級所研究的內(nèi)容目前整個研究到得一個范圍是怎樣的，然后在尋找我們的切入點進(jìn)行。在操作的過程中，要做好個案紀(jì)錄和案例分析，形成階段性小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時討論解決。2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探索課題研究的有效方法建立課題研究小組，讓每位教師都參與課題的研究與實施，從而提高教師實驗研究的實際操作能力。做到人人有任務(wù)，個個有目標(biāo)，定期匯總課題的進(jìn)展情況，促進(jìn)課題研究的順利展開。3.創(chuàng)設(shè)積極向上的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造積極向上的精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境有：每班開設(shè)溫馨的閱讀區(qū)，教師和幼兒一起設(shè)計閱讀區(qū)進(jìn)區(qū)規(guī)則，根據(jù)教學(xué)需要和幼兒興趣投放宜數(shù)量和種類的圖書。對閱讀材料進(jìn)行科學(xué)的分類，每天都有固定的閱讀活動時間。精神環(huán)境有：提供優(yōu)美的語言環(huán)境構(gòu)筑一個優(yōu)美的語言環(huán)境；多給幼兒鼓勵和贊賞。使幼兒處于積極的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)語言充滿興趣；在閱讀活動中保護(hù)幼兒的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。4.開展豐富的活動（1）每學(xué)期舉辦園級朗誦比賽。（2）在區(qū)域游戲中投放豐富的材料，定期更換，幫助幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行早期閱讀環(huán)境。如:聽讀游戲，教師投放磁帶、故事書等物品，幼兒伴隨著輕快的音樂，聆聽著優(yōu)美的詩歌、生動的故事、認(rèn)真欣賞、跟讀，在愉快的氛圍中，不知不覺地認(rèn)讀，掌握并理解了許多詞的意思，使聽覺、視覺、觸覺逐漸協(xié)調(diào)，提高了文字閱讀能力。另外，開展如字圖配對、字寶寶捉迷藏、走迷宮、玩字卡、識字棋等游戲，讓幼兒在“游戲中快樂的學(xué)習(xí)”。做到玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂。（3）開展有計劃、有目的的開展閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。將集中閱讀與分散閱讀有機(jī)結(jié)合，教師在集中閱讀中可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動情況，予以集中指導(dǎo)；分散閱讀時，幼兒自由選擇閱讀材料自主閱讀，教師可予以個別指導(dǎo)，在原有水平上提高幼兒的閱讀能力。（4）在日常生活中開展一些多樣化的活動，如“爭當(dāng)故事王”、“新聞發(fā)布會”“小小演講”“今天我報單”等，鼓勵幼兒將自己在閱讀區(qū)中的收獲展示出來，從而增強(qiáng)自信心，體驗成功感。（5）與班級的自主性游戲相結(jié)合，根據(jù)班級幼兒的閱讀情況，投放相關(guān)的材料，使幼兒在游戲中進(jìn)行早期閱讀。（6）在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)表演專區(qū)，投放豐富的物質(zhì)材料，供幼兒進(jìn)行自主表演。（7）豐富園內(nèi)的閱讀室，分段投放不同類型的書籍，滿足不同閱讀能力的幼兒的需要，保持幼兒對閱讀的新鮮感和積極性。5.家園合作，促進(jìn)親子閱讀家庭環(huán)境在早期閱讀中也占有極為重要的作用。許多研究表明：父母越早開始經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強(qiáng)，知識面就越廣。親子共讀是兒童早期閱讀在家庭中開展的常見形式。積極有效的親子共讀活動是非常必要的，可以成為幼兒園早期閱讀活動的有益補(bǔ)充。所以教師要提醒家長要重視親子共讀活動，每天抽出一定量的時間，與孩子共同閱讀各種有趣的讀物，可以采取朗讀、復(fù)述、講述、談話、討論、問答、表演等多種方式進(jìn)行閱讀。在這樣的閱讀活動中不但可以提高兒童的閱讀能力，還能有效增進(jìn)親子情感，對兒童認(rèn)知及情緒的