口語交際情境創(chuàng)設(shè)十法

口語交際的教學策略.創(chuàng)設(shè)情境策略呈現(xiàn)生活情境：直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對?；蛘咦寣W生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。虛擬生活情境：有些話題單從內(nèi)容上看，與學生的生活實際可能沒有距離，但如果在課堂情境下交際，學生沒有說的欲望，或者是有話不想說。這時，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情境，引發(fā)交際的需要。.授人以漁策略指導學生學會傾聽：一是注重激勵，激發(fā)傾聽興趣。二是善于引導，提高傾聽能力：首先，要引導學生能夠聽得清楚，聽清別人講了些什么；其次，要引導學生聽懂別人說的話，抓住要點聽懂別人主要講了什么。指導學生組織表達：一要打開思路；二要規(guī)范表達；三要組織評議。指導學生領(lǐng)悟交際：一是指導方法，明確要求；二是提供案例，領(lǐng)悟技能；三是加強評議，提高技能。.遷移實踐策略口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，還要把課內(nèi)的習得遷移運用到學生的生活實踐中去，在實踐中學習，在實踐中提高。一要在其他課堂上教師要有意識培養(yǎng)學生的口語交際能力。二要在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。三要在各種社會交往實踐活動中培養(yǎng)學生的口語交際能力。?.口語交際情境創(chuàng)設(shè)十法口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。在小學階段口語交際課擔負著推廣普通話，培養(yǎng)學生傾聽品質(zhì)、表達和應對的能力，具有文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)的任務?？谡Z交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要具交際情境中進行。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)適合小學生心理特點和興趣愛好，貼進生活，兒童感興趣的口語交際情境，使學生想說、敢說、暢所欲言，并達課標要求呢？用故事創(chuàng)設(shè)情境。低年級學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的寓言故事，動物故事，童話故事等表現(xiàn)出極大的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境，讓他們充當故事的主人公，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如：教學《狐貍和烏鴉》這課后，我讓學生分別戴頭飾表演：烏鴉的肉掉下去，狐貍叼起肉，鉆進洞里后的故事。這樣創(chuàng)設(shè)情境，抓住了學生的好奇心，調(diào)動學生的主動性，使他們的思維、想象和表達能力都得到充分的發(fā)展。用語言創(chuàng)設(shè)情境。教師可通過聲情并茂的語言，把學生帶到某種交際情境中，使學生“想說”，并通過相機誘導和即時的評價語將學生的口語交際引向深入。如：在教學《自我介紹》時，教師可通過和學生談話創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友在家都是一年級的新生了，我們天天在一起學習，玩耍，你們想不想把自己介紹給大家呢？”通過這種談話可激發(fā)學生的交際欲望，使學生有話可說。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體技術(shù)是當今小學各科教學中運用的手段之一。在口語交際訓練中，巧妙運用多媒體再現(xiàn)生活情境，播放生動形象的畫面，虛擬兒童喜聽樂聞的實景等。這符合學生的心理特點，能夠極大限度地向?qū)W生提供口語交際的信息，拉近學生與交際話題之間的距離，調(diào)動學生口語交際的興趣，達到“課伊始，趣亦生”的境界。如：教學《借鉛筆》這一口語交際課時，教師可根據(jù)小學生喜歡動畫片的實際，將課本上的插圖做成一個動畫，通過動畫給學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行口語練習。讓學生掌握說話的次序、重點及中心，使口語交際做到言之有序，重點突出。(4)用玩具或畫片創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級學生喜歡玩具和卡通畫片的特點，在口語交際課上我讓學生拿出自己喜歡的玩具或卡通畫片。讓學生觀察后練習說話，孩子們看著自己心愛的玩具或色彩鮮艷的畫片，個個躍躍欲試，人人都暢所欲言。有的神采飛揚地向同學講自己玩具的來歷，有的把幾張看似好無聯(lián)系的畫片貼在寫話本上，繪聲繪色地向小組內(nèi)其他同學講故事。充分挖掘?qū)W生身邊可利用的資源，讓學生時時得到口語交際訓練。（5） 模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。買東西是日常生活中人人都要做的事。人人都要學會挑選東西，討價還價。俗話說“你漫天要價，我落地還價，不怕不賣，一走便賣?！辟u東西是孩子們最感興趣的事兒，也是很有訓練價值的話題。教師何不模擬“討價還價”的情境進行口語交際訓練。使學生通過扮演顧客、受貨員等角色，激發(fā)他們表達的欲望，從而實現(xiàn)口語交際的雙邊互動。讓學生的口語交際能力中生活中得到訓練。（6） 用聲音創(chuàng)設(shè)情境。不同的物體，不同的場面發(fā)出不同的聲響，表達同的情感，反映不同的故事，教師平時可留心收集各種聲音。如：歌聲、笑聲、風雨聲.......課堂上讓學生聽聲音想象場面，并將場面編成故事講給大家聽。如教學《窮人》時，可播放怒吼的風聲和巨浪拍擊海岸的濤聲。讓學生想象描述漁夫出海打魚的危險和此時此刻桑娜迫切盼望丈夫回來的焦急不安的心情。同時為學生理解全文中心做輔墊。（7） 用各類活動創(chuàng)設(shè)情境?！墩Z文新課程標準》提倡“溝通課內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)教育資源增加學生語文實踐機會。”在小學生的學習生活中存在著大量的口語交際活動，教師充分利用這些活動對學生進行口語交際的學習與鍛煉。在校外可有計劃地組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動。如：新聞發(fā)布會、學習推銷商品、參觀訪問、小記者采訪等。在校內(nèi)可組織學生進行生動有趣的各種比賽活動。如：通過“比一比、畫一畫、做一做”的實踐活動。活動結(jié)束后，教師不失時機地進行口語交際練習。使學生口語交際在鮮活的實踐活動中歷練，為學生將來走向社會進行人際交往打下堅實的基礎(chǔ)。，（8）用游戲創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級孩子好玩好動的特點，在口語交際課前教師可組織學生參加一些孩子們喜聞樂見的游戲。如：“老鷹抓小雞”、“切西瓜”、“貼人”、“貼圖添畫”等游戲。在口語交際課上讓學生回憶游戲情境練習說話。用兒歌創(chuàng)設(shè)情境。兒歌通俗易懂，生動形象，上口易記，深受小學生喜愛。在口語交際課上教師可出示一兩首反映童兒歌，讓學生誦讀后想象兒歌所描繪的情境，并把想象的內(nèi)容講給小組內(nèi)其他同學聽?？痛渌鼘W科創(chuàng)設(shè)情境。口語交際作為一種綜合能力，應滲透到各門學科之中，。結(jié)合科學課，讓學生動手飼養(yǎng)小動物或栽種花草，并讓學生把養(yǎng)種植過程中的酸甜苦辣，喜怒哀樂，記錄下來并講給老師同學聽；結(jié)合音樂課讓學生聽樂曲或唱歌，把想象到的情境說出來；結(jié)合繪畫、手工制作后讓學生交流制作過程。這樣不僅豐富了學生口語交際的內(nèi)容，而且做到了多門學科的互相滲透有機整合。只有入境，才能生“情”。因此在口語交際課上，教師要善于借助語言、多媒體等教學工具，運用游戲、聲音、兒歌等方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生的口語交際的興趣，才能點然燃起小學生口語交際的思維火花。?.實現(xiàn)口語交際教學有效互動的探索隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會對人的需要也逐步善于與別人交往互動型轉(zhuǎn)變。因此，為了適應未來對人才的要求，我們現(xiàn)在就必須要把培養(yǎng)學生的口語交際能力放到重要位置?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?？梢哉f，雙向互動性是口語交際的一個重要特征，但是目前的口語交際教學存在著低效、無效甚至虛假的互動。有些口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。例如說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：(1)錄像導入，形象感知。(2)回憶圖像，口語表達。(3)選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的口語交際。此外，課桌分組擺放、場面熱熱鬧鬧合作學習的背后卻有不少“游牧”式的回答、“放散?！笔降挠懻?、調(diào)侃式的對話和靜聽式的交流。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。因此，如何促進口語交際有效乃至高效地互動，成為我們亟待解決的問題。探索口語交際教學有效互動中的幾點體會：一、 創(chuàng)設(shè)有效互動氛圍口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際?？谡Z交際課一定要重視學生興趣的激發(fā)，因為有了興趣，學生才有交流的動機：有了興趣，學生的思維才會活躍。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，及時發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的自尊心和自信心；另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。有位老師設(shè)計了〃掛金牌〃的方法，讓學生有一回出色表現(xiàn)，就給自己掛一顆金牌，下課后摘下金牌帶回家與爸媽分享學習的成果、收獲的快樂。“掛金牌”無疑為學生提供了一個具有強刺激的“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。二、 創(chuàng)設(shè)有效互動情境我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！庇腥苏f：“環(huán)境塑造人?！边@些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。在口語交際教學中去自主創(chuàng)造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生的情緒及內(nèi)在動力需要，從而可以讓學生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據(jù)教學內(nèi)奔，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，惟有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進，交際惰境”，自由地無拘無束地參與，去作進一步的體驗。只有這樣，學生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。例如在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學中，先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。除利用游戲、角色表演等方法來創(chuàng)設(shè)情境之外，利用現(xiàn)代視聽技術(shù)手段和教學設(shè)備，融視、聽、說于一體。更有助于營造語言交際氛圍，特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣范應用，充分調(diào)動學生的口、眼、手、腳等多種器官，使學生得到視聽享受。因此教師要創(chuàng)設(shè)有效情境，增強口語交際的趣味性，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。三、豐富有效互動的方式口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內(nèi)，而應該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。如《走，我們?nèi)ゴ河巍芬徽n的教學，以選擇春游地點為支撐點，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：一是自由組建討論小組，恰當選擇理由說服同組同學。讓學生在生生互動中發(fā)表自己的見解。二是每組派幾名代表陳述理由，并針對其他組的理由進行有力的辯駁，努力說服其他組的同學。教師適時點撥，使生生互動和師生互動融為一體。三是打電話說服校長，讓學生在人景互動中提高交際技巧。課后讓孩子們抓住要點，盡力說服其他班的同學們。四、加強有效互動的引導由于小學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態(tài)度、聽說習慣、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此，口語交際過程必然會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑。此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。口語交際訓練也要體現(xiàn)學生學習的自主性，學生遇到一些問題，教師不應包辦代替，而應通過語言暗示、問題探究等段，啟發(fā)學生自我解決。如《學習用品展銷會》一課，學生往往只注意向?qū)Ψ浇榻B商品的性能、用途、價格，而忽視了“推銷”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的目的，教師一句“別忘了自己是干什么來的，最后還要說一句什么”的提醒，使學生恍然大悟，趕緊補上：“我建議您買下它，相信你一定會喜歡的?！睂W生總是存在著差異的。因此，每次口語交際訓練，總有些學生無法與他人交流與互動，不能完全達到訓練目標。所以，必須加強個別輔導。教師可以以學習者的身份與后進生結(jié)成學習伙伴，為其提供一些必要的語言、內(nèi)容上的支援，對其聽說習慣、交際方式、態(tài)度、情感、禮儀等作指點或示范通過于把手的教使之也受到有效的訓練。還可以以“長”帶“短”，即讓那些思維敏捷、善于表達的學生發(fā)揮他們的積極影響作用，通過同學間的互動、交流以及示范，去影響、善于表達的學生發(fā)揮他們的