問題學(xué)生教育計(jì)劃方案

問題學(xué)生教育計(jì)劃方案教育園圃09—010011問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。老師不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問題，而不是道德問題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，老師們應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。使他們感受到了關(guān)愛，他們冰冷的心就會(huì)開始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開始釋放。這樣，“問題學(xué)生”就會(huì)開始在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績得到普遍提高。愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問題學(xué)生的愛戴和信賴，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來，使他們能充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。要善待“問題學(xué)生”就必須愛他們，愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及心靈的教育。?！皢栴}學(xué)生”一詞雖然不夠科學(xué)，含混了人格差與學(xué)習(xí)差的個(gè)體差異及其相互關(guān)系。但它卻是萬不得已的相對(duì)“好”的詞，體現(xiàn)了造詞者的良苦用心和超常智慧。就讓我們?nèi)绱恕凹s定”吧：問題學(xué)生是一個(gè)歷史發(fā)展的概念，其中的“問題”目前主要就學(xué)業(yè)而言，將來素質(zhì)教育唱主角了，它就包含進(jìn)人格問題并且以后者為重。然而，“問題學(xué)生”的成因是多方面的，處于主導(dǎo)地位的學(xué)校教育要負(fù)主要責(zé)任。變一個(gè)“問題學(xué)生”，功德不亞于塑造一個(gè)“尖子生”。更新“精英”意識(shí)，給予最大限度的關(guān)愛與寬容，體現(xiàn)人本關(guān)懷，研究實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的心理咨詢和矯治，發(fā)展職業(yè)教育，需要全社會(huì)的共同努力。（一）觀念問題不需要多少數(shù)字說明，只要你承認(rèn)重點(diǎn)是重點(diǎn)，“尖子”是“尖子”，就應(yīng)該承認(rèn)有“問題學(xué)生”：低智商學(xué)生、“問題學(xué)生”、“心理不健康學(xué)生、“殘疾學(xué)生”、“調(diào)皮學(xué)生”、“不聽話的學(xué)生”、“成績差的學(xué)生”、“品行差的學(xué)生”、“低分低能的學(xué)生”，至少目前所有的高職、中職校園內(nèi)就“會(huì)萃”了這類“問題學(xué)生”。這不是沒有理由的，這是評(píng)價(jià)“社會(huì)關(guān)系的總和”的人的基本點(diǎn)。所幸，我們不能忽視數(shù)不清的事實(shí)：很多“尖子生”后來事業(yè)平平，甚至危害一方；很多“問題學(xué)生”，后來成為生活的強(qiáng)者，社會(huì)的精

英。但類似因小事殺人、用硫酸潑熊等犯罪學(xué)生，在“非尖子生”中不是更多嗎。于是，我們悟出了一個(gè)道理：一方面，我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人的方法或標(biāo)準(zhǔn)出了問題，一個(gè)人的社會(huì)地位和智力水平不是素質(zhì)的全部，一個(gè)學(xué)生的“尖”“差”不是不能改變的。另一方面，在固有的教育體制和觀念下，特別是在現(xiàn)行的考學(xué)不考德，重“主”而輕“副”的考試制度下，我們的中小學(xué)在培養(yǎng)了少量的“尖子”的同時(shí)，制造和“排泄”了大量的“垃圾”——被視為垃圾的問題生集中到了職業(yè)中專和技校。尖子生的“好”是相對(duì)的，“問題學(xué)生”的差是絕對(duì)的和多方面的。正因如此，當(dāng)應(yīng)試教育被提出質(zhì)疑時(shí)，人們才想到了素質(zhì)教育。高校擴(kuò)招，普高擴(kuò)招。從某種角度看，“擴(kuò)招”之內(nèi)的學(xué)生就是“問題學(xué)生”；非重點(diǎn)高中，初中，小學(xué)學(xué)生和重點(diǎn)高中，重點(diǎn)初中，小學(xué)的非重點(diǎn)班的學(xué)生，可能都是問題學(xué)生”?！皵U(kuò)招”后進(jìn)入職高（職業(yè)中專）的學(xué)生也可能都是“問題學(xué)生”。那些進(jìn)入高校抑或重點(diǎn)高校，“有才無德”、“高分低能”者、“唯我獨(dú)尊者”者，也有理由劃入“問題學(xué)生”之列。如此看來，應(yīng)該把我們的教育事業(yè)從總體上否定了，客氣的說我們的義務(wù)教育功勞小于苦勞，各行業(yè)多數(shù)大才奇才是“關(guān)不住”的“紅杏”一一主要?dú)w功于生活熔爐和個(gè)人“造化”，該咒該拆的是應(yīng)試教育的“高墻”。“教育是集體性的，并且隨著勞動(dòng)形式的復(fù)雜化而不斷復(fù)雜起來”，因此教育的問題實(shí)在是一個(gè)社會(huì)問題。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)，尤其是生產(chǎn)力發(fā)展到今天，我們才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該以“素質(zhì)教育”代替或補(bǔ)充應(yīng)試教育。即使由于體制一時(shí)“積重難返”，我們也已經(jīng)看到不少學(xué)校開始實(shí)施素質(zhì)教育了。這其中的主要?jiǎng)恿κ怯萌藛挝换蚓蜆I(yè)的需要悄然改變著家長和學(xué)生的觀念，隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育必將成為辦學(xué)方向?，F(xiàn)在，感到生源、資金等壓力的學(xué)校如果按照這一思路，自覺走出一條特色之路，就能把握機(jī)遇，找到出路。對(duì)學(xué)生來說，未來應(yīng)該是多元的，發(fā)展應(yīng)該是多極的?，F(xiàn)行應(yīng)試教育體制使個(gè)別人的個(gè)性被強(qiáng)化和張揚(yáng)，同時(shí)，又使大部分學(xué)生的個(gè)性慘遭壓抑甚至扭曲。學(xué)校不能無視學(xué)生在發(fā)展方向上的個(gè)體差異，把他們綁在同一戰(zhàn)車上向同一方向前進(jìn)；而應(yīng)把學(xué)生的這種差異作為資源來開發(fā)，以適應(yīng)未來多元化的社會(huì)格局，即“勞動(dòng)形式復(fù)雜化”。對(duì)于教育工來說，承認(rèn)“問題學(xué)生”是教育所至，正視“問題學(xué)生”的大量存在，相信“問題學(xué)生”可以化，換個(gè)審視的角度看，有問題，教育才有存在的價(jià)值，教育科學(xué)才有發(fā)展的余地和空間。否則，各行各業(yè)都有挑戰(zhàn)和競爭，有的還感覺危機(jī)四伏，唯獨(dú)教育和教育工可以“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”，那也算是天理不公吧。只是我們對(duì)“問題學(xué)生”的定義應(yīng)該靈活些，不僅從智商角度分析，還要從社會(huì)學(xué)角度，心理學(xué)角度、甚至醫(yī)學(xué)角度、營養(yǎng)學(xué)角度分析，既不夸大，也不縮小。現(xiàn)實(shí)問題：近年來，我們做過一項(xiàng)調(diào)查，我國中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)，據(jù)調(diào)查，目前35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中17%的中學(xué)生，存在抑郁癥，恐怖癥，強(qiáng)迫癥等心理疾病。存在明顯心理問題的學(xué)生中，小學(xué)生占10%，初中占15%，高中占20%,“心理問題表現(xiàn)在人際關(guān)系上，主要有：師生關(guān)系問題、親子關(guān)系問題，同伴關(guān)系問題，對(duì)異性的看法問題等四個(gè)方面。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有：學(xué)習(xí)壓力問題，中學(xué)生厭學(xué)者占43.3%,據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)困難的中學(xué)生占40%以上”。其實(shí)，近年來關(guān)于中小學(xué)甚至大學(xué)生心理調(diào)查的報(bào)道不斷見于報(bào)端雜志，所有的數(shù)字都令人瞠目。盡管有心理問題的學(xué)生和“問題學(xué)生”不能劃等號(hào)，但作為一線教育工，無論如何也不能不認(rèn)為下列五類學(xué)生為“問題學(xué)生”：1、遲鈍型：這是最多的一種類型，其顯著特點(diǎn)是：智力較差，理解力不強(qiáng)，反應(yīng)遲鈍，缺乏自信心，成績差。以語文為例，某職高新生差到只有小學(xué)二三年級(jí)水平。甚至差到對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“不感興趣”，對(duì)錯(cuò)別字“毫不在意”，教師反復(fù)指出來，也根本不能改觀。以數(shù)學(xué)為例，一道數(shù)學(xué)題教師在示例中講過，練習(xí)后講評(píng)，期中考試還做錯(cuò)的學(xué)生在職高占40%。學(xué)技術(shù)呢？一位老教師說，“一中學(xué)生上一節(jié)電腦課，比我們學(xué)生上20節(jié)還強(qiáng)”。2、對(duì)抗型：這類學(xué)生在心理上的發(fā)展，明顯落后于生理發(fā)展，屬于青春躁動(dòng)病的一種，給班風(fēng)造成極壞影響，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)上生活上，紀(jì)律上，凡事都盲目反對(duì)，不僅厭學(xué)，而且以敢和老師頂撞，以引起同學(xué)起哄為能事，男女之間沒有面子的顧慮，打鬧嬉戲毫無界限可言。具有強(qiáng)

烈的挑動(dòng)性攻擊性。幼兒園，小學(xué)時(shí)學(xué)的文明禮貌被拋到九霄云外。3、散漫型：生活自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，意志薄弱，自控能力差，懶惰，貪玩，經(jīng)常遲到早退，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，說謊。對(duì)家長老師陽奉陰違，敢做不敢當(dāng)。這樣的學(xué)生，一般不做“出頭鳥”，一旦有人“出頭”，馬上積級(jí)響應(yīng)，總為缺點(diǎn)找理由。4、無興趣型：對(duì)任何花力氣絞腦汁后才能知其所以然的問題都不感興趣，教材中的內(nèi)容不能激發(fā)其好奇心。他們對(duì)課外健康有益的報(bào)刊雜志，古今中外名著名篇，百科知識(shí)、概無興趣，只熱衷于尋求刺激。5、多動(dòng)型：45分鐘一刻也不能停頓，前后左右騷擾他人，惟獨(dú)怕書，無法進(jìn)行默讀或背誦。以上類型是大致的劃分，其實(shí)各種類型相互滲透，甚至兼而有之者比比皆是。（二）“人”的發(fā)展過程其實(shí)就是“個(gè)性”形成的過程。“人的發(fā)展動(dòng)力是其在主觀因素影響下產(chǎn)生的需要（從簡單的生理，物質(zhì)需要到高級(jí)的精神需要）同滿足這些需要的手段和可能性之間的矛盾”，由于“需要激發(fā)人的積極性”并“以一定的方式影響人的體驗(yàn)，思維和品質(zhì)”。所以，“問題學(xué)生”的成因分析應(yīng)著眼于廣義的“教育”這一概念。“人的任何一種心理特點(diǎn)都反映著他所經(jīng)歷的整個(gè)生活道路，都是廣義教育的結(jié)果”。1、家庭缺乏溫情。據(jù)說離婚率高是社會(huì)文明的標(biāo)志，但不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：由于法律意識(shí)的淡薄和家庭倫理道德認(rèn)識(shí)及習(xí)慣的偏差，許多離異夫妻沒有處理好子女教育問題。有的還以拒絕探視為手段惡意阻斷子女和對(duì)方的骨肉深情。某職業(yè)中專2001年招的春季班學(xué)生（初三所在學(xué)校剝奪了參加中考權(quán)利的所謂“差生”）中，父母離異的高達(dá)43.5%。離異父母再婚，一家兩個(gè)沒有血緣關(guān)系的獨(dú)身子女的教育問題不難想象。因父母離異而被迫和祖輩生活在一起的占其中的22%，這種隔代教育的實(shí)質(zhì)就是粗暴和放任。這部分學(xué)生孤僻，刁蠻，任性，說謊，逃學(xué)，不一而足。2、家長學(xué)?！皬?qiáng)人所難”，身心壓力不堪忍受。所有教師都知道教育要尊重個(gè)性，即尊重學(xué)生知識(shí)水平，能力和天賦的道理。但是，現(xiàn)實(shí)是何等殘酷：九江市職業(yè)中專97名“差生”中有51人小時(shí)候有書法，繪畫，音樂，舞蹈，象棋，小制作等藝術(shù)中的某種天賦和濃厚興趣，是應(yīng)試教育一一即模式化教育忽視了個(gè)體差異。沿著一條狹長的路把他們逼到絕處的。他們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)到“自已不是讀書的料”，是家長、學(xué)?！皬?qiáng)人所難”。2003年2月19日《教師報(bào)》第一二版長篇刊登了《一名跳樓“差生”的日記》。編者說：康永輝的日記中，最多的詞匯是拼命和死，那些望子成龍的家長們，千萬別讓你的孩子整天地在“拼命”和“死”的威脅下生活！考大學(xué)甚至重點(diǎn)大學(xué)，做一個(gè)“社會(huì)精英”，這些觀念已經(jīng)導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問題，成思危說過：“人才，不只是包括科學(xué)家，也包括有知識(shí)有技能的熟練工人”。“不是所有的職業(yè)都需要大學(xué)生、碩士、博士等學(xué)歷。有些單位、職業(yè)或者崗位，高學(xué)歷的人也不一定能干好。比如說，目前深圳的博士，碩士很多，……一個(gè)高級(jí)鉗工在深圳的工資比一個(gè)普通碩士的工資高得多”。其實(shí)，類似現(xiàn)象在上海、北京、武漢等地也并不少見。由此看來，以前我們干了很多強(qiáng)人所難、一相情愿、戕害人性的蠢事，貽害了幾代人，貽害了市場，貽害了社會(huì)，已經(jīng)到了不能不清醒的時(shí)候了。3?體罰和變相體罰扭曲著幼小心靈。《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)早就規(guī)定體罰和變體罰是對(duì)學(xué)生人格的侵犯，可是我們有些“專家”、“學(xué)者”還相信體罰、“變相體罰”“有一定的合理性”?？傆欣蠋煵活櫡?，在“望生成龍”，“恨鐵不成鋼”的情緒下在大打出手。可憐我們的“花朵”們?cè)诩以谛６际恰俺鰵狻焙汀鞍l(fā)泄”的對(duì)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的老中青年教師體罰過學(xué)生，遭班主任體罰或變相體罰的學(xué)生高達(dá)90%（只有少數(shù)“尖子”或“聽話”學(xué)生幸免）。九江市職業(yè)中專學(xué)生承認(rèn)小時(shí)候和父母矛盾中最難忘記的是一次痛打的為60%。我曾經(jīng)感到奇怪，為什么每個(gè)人做學(xué)生時(shí)候反對(duì)體罰和變相體罰，而一旦為人師表或?yàn)槿烁改笗r(shí)，又那樣相信體罰和變相體罰呢？看來這中華文明的“劣根性”非一百年不能鏟除！體罰和變相體罰是違法行為，而違法者照樣做優(yōu)秀老師，照樣晉升職稱。如此，被罰者有一個(gè)錯(cuò)覺：法律真不是個(gè)玩藝兒！說句不敬的話：我們的青少年法律意識(shí)談薄是向老師學(xué)的，向家長學(xué)的。實(shí)施體罰和變相體罰時(shí)，被罰者口服心不服，膽小者產(chǎn)生恐懼心理，膽大者產(chǎn)生抵抗情緒，所有受罰者都會(huì)智力下降，學(xué)習(xí)效率適得

其反。我們常說某孩子“皮了”，其實(shí)多數(shù)要?dú)w咎于頻繁的體罰和變相體一一使之喪失了自尊心，消極的心理暗示是罪魁禍?zhǔn)住９湃苏f“民不畏死，奈何以死懼之”。今天，我們可以說，“問題學(xué)生”不怕體罰和變相體罰，為什么還要體罰他們呢？實(shí)在是“黔驢技窮”。在這些學(xué)生們進(jìn)入高中或職業(yè)高中（職業(yè)中專）前，他們被罰時(shí)多數(shù)消積抵抗，比如教師罰抄時(shí)，他們一手兩支或三支圓珠筆快抄（27.8%），這種抄的后果,除了浪費(fèi)時(shí)間，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)外，最可怕的是惡化了師生情，養(yǎng)成了學(xué)生騙人，馬虎等不良習(xí)氣，甚至仇視的心理。在這些學(xué)生們進(jìn)入高中或職高（中專）后,已經(jīng)不知道什么叫尊重和被尊重了，習(xí)慣了原來的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。部分學(xué)生視老師的尊重為軟弱，視老師的寬容為不負(fù)責(zé)，把自己的一切錯(cuò)誤歸咎于老師學(xué)?！肮艿貌粐?yán)”。而“管”“嚴(yán)”了，又揮舞起時(shí)髦的“人權(quán)”大棒。于是，品行和學(xué)業(yè)繼續(xù)“雙差”下去。罰抄的后果，只有求快的壓力，沒有求好的動(dòng)力；唯“不寫錯(cuò)”是務(wù)，荼毒了學(xué)生的書寫水平：40%的高中生不會(huì)寫行書字，楷書字筆畫數(shù)量“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”，筆畫形態(tài)“慘不忍睹”。古人說“字如其人”，這說明什么！一些地方至今仍奉為“絕招”的周小考，月中考，鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）聯(lián)考，縣統(tǒng)考被安排得井井有條?？纪旰髮?duì)“學(xué)生成績、教師“業(yè)績”張榜公布。這對(duì)有智力障礙的學(xué)生是往傷疤上加把鹽，對(duì)學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生來說是促其厭學(xué)的主要原因，還使成績中等或者中等偏下的學(xué)生來說自然而然劃向低谷、破罐破摔，最后成為“差生”。這些學(xué)生的情緒壓抑，無法擺脫無意義的思想沖動(dòng)行為，與人交往表現(xiàn)出不自在與自卑感，缺乏思想愿望，對(duì)生活的興趣減退。這種結(jié)果看似與體罰和變相體罰的不同，但它在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生的對(duì)教育的敵對(duì)性更為突出。4、性格障礙、人格障礙得不到消除。一個(gè)人性格的形成不是天生的，主要是后天養(yǎng)成的，是從兒童時(shí)期開始的，大約在十七八歲以后就初步穩(wěn)定下來。每個(gè)人的性格表現(xiàn)又各不相同，就不良性格而言，有冷酷無情、盛氣凌人、態(tài)度粗暴、語言生硬等。不良性格的人一般都不太適應(yīng)社會(huì)。很難事業(yè)有成。一個(gè)人的不良性格往往是以下行為養(yǎng)成的：一是偏執(zhí)自負(fù)，心胸狹隘；二是嫉妒心理，有強(qiáng)烈的虛榮心；三是自卑感強(qiáng)，缺乏自信；四是冒失莽撞，辦事粗心大意，馬馬虎虎。人格是一個(gè)人的內(nèi)心世界和外表形象的綜合。北京師范大學(xué)生王建平教授曾講過，人格的發(fā)展不外兩個(gè)方面：一個(gè)是先天的遺傳因素，一個(gè)是后天的成長環(huán)境對(duì)其產(chǎn)生作用，其中后天的環(huán)境影響更大些。從人格發(fā)展過程看，可以分作三部分：本我、自我、超我。本我以快樂為原則做事情，自我按照現(xiàn)實(shí)原則做事，而超我則按照理想原則行事，本我不顧任何后果，高興怎么做就怎么做。隨著人的社會(huì)化發(fā)展，本我應(yīng)該受自我的約束，超我對(duì)自我提出要求，要去約束他，把握他。處于本我和超我之間的那個(gè)自我，如果發(fā)展得比較好，有健康的人格模式的話，那么自我的力量足夠強(qiáng)，既能調(diào)節(jié)超我產(chǎn)生的壓制，也能調(diào)節(jié)本我的欲望沖動(dòng)，還能面對(duì)現(xiàn)實(shí)做好調(diào)整。如果在自我的統(tǒng)一性上受到阻礙，就可能出現(xiàn)各種各樣的問題。中小學(xué)生性格障礙和人格障礙有社會(huì)環(huán)境的原因，但主要是獨(dú)生子女教育過程中家長、老師過于溺愛放縱，過于粗暴，過于冷漠等不當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩL期消極作用的結(jié)果。如孩子在生活上要什么給什么，孩子人格上的本我得不到抑制，學(xué)習(xí)上的失意感長期得不到排遣，造成強(qiáng)烈的自卑感。（三）過去，我們無論是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還是在培養(yǎng)適用性人才方面，高等學(xué)校，中等專業(yè)學(xué)校，都不同程度地存在重知識(shí)灌輸，輕探求、引導(dǎo)，這種模式化的教學(xué)方式、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容，等級(jí)化應(yīng)試教學(xué)檢驗(yàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種情況在中小學(xué)尤為突出。由此產(chǎn)生的社會(huì)問題引起了廣泛憂慮。盡管由于某些政治原因，或者基于虛假業(yè)績、應(yīng)付各種評(píng)比的考慮，有些學(xué)校作了一點(diǎn)素質(zhì)教育的嘗試，但從全國來看，基本上還是“鐵板一塊”，應(yīng)試教育愈演愈烈，教育理論與教育實(shí)踐如南轅與北轍，“相去日以遠(yuǎn)”。然而，我們應(yīng)該達(dá)到這樣一個(gè)共織：實(shí)施素質(zhì)教育，是防止和挽救大量問題生的切實(shí)有效的途徑。更新觀念，改革評(píng)價(jià)體系學(xué)生倍受摧殘，教師不堪重負(fù)，誰都知道我們的教育非痛改不可了，黨中央更是三令五申，之所以只聽雷聲不見雨點(diǎn)，根本上有個(gè)觀念問題沒有解決。一是國民的成材觀?？婆e意識(shí)積重難返，精英教育根深蒂固，狀元文化堅(jiān)如磐石，如此，哪個(gè)學(xué)校敢

搞素質(zhì)教育，哪個(gè)學(xué)校能搞素質(zhì)教育！今年前不久江蘇省為南京市的“高考之痛”（見《揚(yáng)子晚報(bào)》7月8日和7月9日）組織校長座談，啟東中學(xué)原校長唐玉英認(rèn)為，“南京的老師應(yīng)該重視高考、研究高考，高考與素質(zhì)教育并不是水火不容。'外地老師把高考視為榮譽(yù)，帶的學(xué)生沒考好，覺得對(duì)不起家長和校長，因此，帶學(xué)生每天6點(diǎn)起床，晚上12點(diǎn)睡覺。南京則很少見到這樣的情景。'”南京六中的馬同學(xué)今年高考成績528分，原本成績不錯(cuò)的他對(duì)高考之痛感觸頗深。他在電話里說：“我高中3年學(xué)習(xí)中，學(xué)校用上課時(shí)間給我們組織社會(huì)調(diào)研、第二課堂等素質(zhì)教育的內(nèi)容，占全部學(xué)習(xí)時(shí)間的兩成多，但這些對(duì)高考沒有用，我真后悔當(dāng)初浪費(fèi)了太多時(shí)間?！毙ｉL和學(xué)生的話道破的其實(shí)是中國教育的悲哀一一是與非的顛倒。二是政府，教育主管部門和媒體缺乏能體現(xiàn)相當(dāng)程度的超前性或強(qiáng)制性的舉措和引導(dǎo)。搞企業(yè)的，懂得“引導(dǎo)消費(fèi)”的責(zé)任，并樂意去開拓市場；執(zhí)法部門，決不因?yàn)槟承┊?dāng)事人不懂法，就網(wǎng)開一面。教育有哪些強(qiáng)制性呢！一方面素質(zhì)教育越研越透，一方面應(yīng)試教育愈演愈烈；可以說，我們所有的教育報(bào)刊雜志和教育專刊，一直都是廢紙寫廢話。這方面，我們的政府和教育行政部門基本上沒有“干預(yù)”，而媒體則起了不少推波助瀾的作用一一不是嗎，把“高考狀元”吹到天上去的時(shí)候有誰考慮了千千萬萬普通學(xué)子的感受！副作用多多的謝師宴被實(shí)質(zhì)性的阻止了嗎！全社會(huì)攜手，共塑自信人生古往今來，沒學(xué)歷（功名）而成為齊家治國平天下的奇才、巨才者無以數(shù)計(jì)；現(xiàn)代社會(huì)尤其是社會(huì)義市場經(jīng)濟(jì)大潮對(duì)“人才”的界定是多元化的和多層面的。學(xué)校和社會(huì)各界都應(yīng)以這類的典型事例為材料，宣傳新觀念、新思維，清除人們，特別是家長心中重“管理”輕技能，重“精英”輕藍(lán)領(lǐng)灰領(lǐng)的陳舊觀念，使我們的青少年盡其所能，按其所好，另辟溪徑，完善自己的個(gè)性。有一方面，只有改變了全社會(huì)的觀念，更新了廣大家長的教育理念，才能最后解放學(xué)校教育自身；另一方面，我們應(yīng)該理性看待學(xué)校教育的職能，應(yīng)試教育的“扭曲功能”是巨大的，而素質(zhì)教育的矯正功能又是有限的，人的“較量”要看終身，即全社會(huì)要有終生學(xué)習(xí)的新理念，只要學(xué)而不厭，終能大有作為。豐富課外活動(dòng)，陶治高尚情操課堂里可以最大限度灌輸知識(shí)，讓學(xué)生“知道”。但意念、意識(shí)是灌不進(jìn)去的，必須在“活動(dòng)”中養(yǎng)成和練就。課外活動(dòng)，第二課堂和興趣小組，是學(xué)生把知識(shí)化為能力技巧的途徑，也是學(xué)生找回自信，陶冶藝術(shù)人生、養(yǎng)成集體主義和團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心他人等優(yōu)秀品質(zhì)的有效手段。過去我們?cè)谶@方面做得不夠，使學(xué)生覺得生活乏味，學(xué)習(xí)枯燥，于是厭學(xué)，逃學(xué)者不斷，高分低能，知識(shí)狹隘，令人瞠目。課外活動(dòng)，第二課堂和興趣小組，如夏令營、班級(jí)間拔河比賽、球賽，可鍛煉學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志和形成集體主義精神。以軍訓(xùn)軍歌凈化心靈，強(qiáng)化意志。組織到名勝古跡旅游，請(qǐng)藝術(shù)家進(jìn)行音樂、美術(shù)、書法、舞蹈等講座，可以使差生感受到藝術(shù)的魅力。組織觀看科幻、國際實(shí)事、環(huán)境生態(tài)等錄像，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的關(guān)注與思考。組織參觀烈士陵園，到車間田頭勞動(dòng)，增進(jìn)勞動(dòng)觀念和社會(huì)責(zé)任感。宣泄假設(shè)學(xué)說認(rèn)為，以某種行為表達(dá)方式去釋放內(nèi)驅(qū)力和緩解緊張度，可減少不良傾向。對(duì)差生，豐富多彩的文體活動(dòng)，可降低由挫折造成的內(nèi)部緊張度或不滿情緒。杜絕體罰和變相體罰，代之以獎(jiǎng)勵(lì)：有人把懲罰與體罰和變相體罰區(qū)分開來，認(rèn)為通報(bào)批評(píng)、記過處分等是有效的，而體罰和變相體罰才是應(yīng)該反對(duì)的，心理學(xué)家認(rèn)為懲罰在小學(xué)生和初一初二學(xué)生中可能產(chǎn)生“懲罰服從定向”，“好孩子定向”，但這兩種孩子都缺乏創(chuàng)造性。中國應(yīng)試教育體制下，教師和家長多相信體罰和變相體罰的有效性。其實(shí)這效果只是暫時(shí)的、表面性的東西，且如果導(dǎo)致前文所述人格和性格障礙，則不是停下來就可以挽回后果的。因此，對(duì)問題生應(yīng)杜絕體罰和變相體罰。此外，必須象美國心理學(xué)家、新行為主義心理學(xué)派的主要代表斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904—1990）所主張的那樣，強(qiáng)化所希望的行為，對(duì)不合要求的行為不予理睬，以消退不良行為。體罰和變相體罰在應(yīng)試教育體制下確實(shí)難以驟然消滅，雖然我也認(rèn)為教書匠相信體罰和變相體罰，創(chuàng)新教師相信教育改革。而教育改革不僅僅是教師的事。體制不改，片面強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德，只能是加重教師的壓力。有調(diào)查顯示，95%的教師感到壓力過重，15%的教師有心理障礙，因此，我們

還一味以“加強(qiáng)修養(yǎng)”為由要求教師，也不是好辦法。真正的好辦法是改革教育體制，更新所有教育工的觀念，探討新的教育教學(xué)方法。盡快建立終身教育體系。當(dāng)然，除了杜絕或逐步杜絕體罰與變相體罰外，適當(dāng)?shù)膽土P必不可少。教育不是萬能的，懲罰也是教育。只是對(duì)差生過激行為進(jìn)行懲罰的同時(shí)，至少要有一種不相容的逃避反應(yīng)（如隨地吐痰的不相容反應(yīng)是擦掉痰跡），懲罰之后有及時(shí)的“善后處理”（如談心等）。“問題生”早已對(duì)體罰和變相體罰“感覺麻木”了，驟然改變方法，可能出現(xiàn)反復(fù)，教師要能容忍學(xué)生反復(fù)。同時(shí)，放出眼光，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。為此，教師要顯得慷慨一點(diǎn)大方一點(diǎn)。開展素質(zhì)教育，發(fā)展職業(yè)教育問題生們表面上對(duì)各學(xué)科都不感興趣，德智體美勞音等綜合素質(zhì)也極差。其實(shí)，他們都有各自的潛力等待挖掘?，F(xiàn)行的應(yīng)試教育體制就是產(chǎn)生問題學(xué)生的溫床，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘他們的潛能，頂多是美好的愿望，是少數(shù)或局部的作秀，非摒棄現(xiàn)行教育體制，改革考試制度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，就永遠(yuǎn)擺脫不了大量生產(chǎn)問題學(xué)生的尷尬，更是無暇顧及已經(jīng)成為事實(shí)的所謂問題生。素質(zhì)教育重能力，重創(chuàng)造，重人的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，而現(xiàn)行的高考只要幾門功課的分?jǐn)?shù)。這兩者的矛盾是根本無法調(diào)和的。說到底，南京市經(jīng)歷了“高考之痛”，所有中學(xué)除了回到應(yīng)試教育的老路上去，目前沒有別的辦法。一一一條分?jǐn)?shù)線劃過去，高分者會(huì)翠尖子班，集中優(yōu)秀教師，夜以繼日題海塵戰(zhàn)；其他學(xué)生列入差班，任其“平穩(wěn)畢業(yè)”。高樓下面有陰影，尖子后面有問題生，讓它去吧！因此，在全國范圍內(nèi)改革教育評(píng)價(jià)體系，改革考試制度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是杜絕和矯治問題學(xué)生的問題的根本保證。現(xiàn)在的一些職業(yè)學(xué)校，按說有理由，更有條件走在素質(zhì)教育的前面；但我們看到那里也在搞應(yīng)試教育：熱衷于中考專，專升本，三年制職業(yè)中專的學(xué)生一年只復(fù)習(xí)三四門文化課，美其名曰對(duì)口高考，其實(shí)比普高的路還要狹窄。由于教學(xué)條件的限制，由于發(fā)展與生存的矛盾，一些職業(yè)中專（職業(yè)高中）存在40人乃至70人的大班授課的情況，學(xué)生學(xué)不到應(yīng)有的技術(shù)，學(xué)校也只能危機(jī)四伏。發(fā)展職業(yè)教育，就是要沖出考試分?jǐn)?shù)定終身的惡性循環(huán)，把培養(yǎng)技能，造就千千萬萬吃苦耐勞，品學(xué)兼優(yōu)的技術(shù)人才作為第一要?jiǎng)?wù)。職業(yè)學(xué)校目前的尷尬是政府投資少，生源素質(zhì)差、師資力量弱。因此，要鼓勵(lì)一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育，以培養(yǎng)一批中高級(jí)技術(shù)人員，用他們的輝煌業(yè)績?cè)鲞M(jìn)國人觀念的更新，使“問題生”們到職校后對(duì)前途充滿信心。要在全社會(huì)形成這樣的共識(shí)：好教師也可以教好職校生。職業(yè)教育要產(chǎn)業(yè)化，投資上要盡快趕上或超過普通教育，其基礎(chǔ)建設(shè)和校園文化建設(shè)應(yīng)盡快完善。職業(yè)學(xué)校內(nèi)部，要營造“浸泡”人才的人文環(huán)境。總之，問題生是存在的，只要更新觀念，豐富尺碼，研究對(duì)策，我們就能夠找到一條化問題生，變“廢”為寶的有效途徑。主要參考書目：①巴班斯基前蘇聯(lián)主編《教育學(xué)》（1986年7月第1版），人民教育出版社出版。②唐艷金。《九江教育》，2000年第1期，《談?wù)勚行W(xué)心理素質(zhì)教育》九江一中③波果斯洛夫斯基前蘇聯(lián)等主編《普通心理學(xué)》，1981年9月第2版，人民教育出版社。④潘菽主編《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年2月。⑤張瑞番、曹余章主編，《教育大辭典》。上海教育出版社，1992年5月第1版。⑥《教育與職業(yè)》雜志，2002年第1期《成思危談知識(shí)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育》。⑦《職教論壇》。:在一個(gè)班集體里，最讓教師傷腦筋、費(fèi)精力的不是多數(shù)普通學(xué)生，而是少數(shù)特殊學(xué)生。這些特殊學(xué)生在班級(jí)里的表現(xiàn)往往與眾不同，容易受到教師和同學(xué)們的誤解與冷淡，從而加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們形成一種特殊性格和特殊心理。我們不妨稱之為問題學(xué)生。如果任期下去，這對(duì)他們將來的人生道路會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因而，

我們必須重視對(duì)這些學(xué)生的心理進(jìn)行研究，有針對(duì)性地教育他們，使其健康成長。關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)研究對(duì)策下面具體分析一下我在班級(jí)管理中遇到的問題學(xué)生的心理特點(diǎn)及對(duì)策。一、 自私心理。主要是指只顧個(gè)人的利益，不顧別人和集體的利益，自我中心主義占據(jù)優(yōu)勢(shì)的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)為遇事斤斤計(jì)較，對(duì)公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，集體主義觀念淡薄，助人為樂品德缺乏等。這一類問題學(xué)生可通過個(gè)別談話使其明確“自私有損于個(gè)性發(fā)展，有礙于社會(huì)進(jìn)步，最終會(huì)失去集體和同學(xué)的幫助，成為孤家寡人”的道理。其次可用小故事在班里討論自私的的弊端。最后，通過榜樣引路，使其逐步樹立“人民的利益高于一切”的思想，逐漸克服那自私狹隘的心理，養(yǎng)成集體主義的道德品質(zhì)。學(xué)生楊建武有著明顯這樣的心理，他在發(fā)書、訂正作業(yè)時(shí)處處考慮自己的方便，又有一次學(xué)校組織在看電影時(shí)，他應(yīng)排在較后面而與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)受到老師的批評(píng)。我找他談話，指出這種是自私心理，對(duì)自己危害挺大，要求他在以后的事情中努力克制自己，做到事事先人后已。在學(xué)?！傲弧惫?jié)文藝演出中，我特意安排他參加小品表演，使他在為集體爭光中活動(dòng)中糾正自已不當(dāng)?shù)男睦怼６?嫉妒心理。是指對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自已好的人心懷怨恨的一種心理狀態(tài)。具體表現(xiàn)為處事刁難、搞不團(tuán)結(jié)，學(xué)生之間有隔閡，思想、信息、方法阻塞不通等。嫉妒是一種消極情感，它為破壞良好的人際關(guān)系，渙散集體團(tuán)結(jié)，甚至?xí)绊懭梭w的身心健康。這樣的學(xué)生，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自已，使他們知道每個(gè)人都有自己的長處和短處，任何一個(gè)人都不可能在各方面都比別人強(qiáng)。其次要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。最后利用其爭強(qiáng)好勝、不甘示弱的思想，讓他與被嫉妒的人展開合理競爭，促進(jìn)其更快地進(jìn)步。學(xué)生楊彬一直是個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，但在班里還有一位同學(xué)跟他相仿佛，難分高下，這給楊彬的冠軍寶座構(gòu)成了很大的威脅。有一次，他考試不如另外一個(gè)同學(xué)，在同學(xué)的言語刺激下，他就跟其另外一個(gè)同學(xué)吵鬧起來。這種嫉妒的心理，如果不加以正確引導(dǎo)不但影響同學(xué)間的關(guān)系，造成他自己學(xué)習(xí)態(tài)度的變，甚至?xí)o整個(gè)班級(jí)班風(fēng)也會(huì)帶來負(fù)面效應(yīng)，產(chǎn)生嫉妒的普遍心理。課后我抓住這一心理特點(diǎn)給予他耐心地教育，使該生認(rèn)識(shí)到這自己這一消極心理，改變很大，現(xiàn)在他跟對(duì)手成了好朋友，學(xué)習(xí)生活上互比高下，展開正當(dāng)激烈的競爭，給其它同學(xué)樹立了榜樣。三、 迎合心理。是指故意使自己的言語或行動(dòng)適合別人的心意，一味地奉承、討好別人。究其原因，有強(qiáng)烈虛榮心作崇下取悅教師的心態(tài)，有故意用言行來滿足教師以達(dá)到表揚(yáng)的，有在過高要求下迫不得已的心理等。對(duì)具有迎合心理的學(xué)生，老師要鼓勵(lì)他們說真話，講實(shí)話。并對(duì)不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，以利于他們自由、充分地發(fā)展。同時(shí)，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使他們之間形成名副其實(shí)的“爭榮心”。這種心理在班里有一些數(shù)量，甚至形成一些群體，他們往往在一二個(gè)的“領(lǐng)導(dǎo)”下，盲目追隨、討好，以達(dá)到自己某一方面的滿足。小丹他們就是這樣幾個(gè)人：有一次他們?yōu)橥嫦鹌そ铘[翻了，氣得大哭。李老師了解后，指出他們的迎合心理滋長了一部分同學(xué)的傲氣，要他們自尊自愛，不卑不亢地外處理同學(xué)的關(guān)系，收到了一些效果。

四、 自卑心理。是指一個(gè)人嚴(yán)重缺乏自信時(shí)的心理，是自信心的大敵。自卑心理不是天生就有能力去克服，同時(shí)也沒有得到別人的理解和幫助，于是將失敗和困難歸結(jié)為自自身的基本些原因，也就形成了自卑心理。也有的自卑心理是由個(gè)人的某些缺陷造成的。其主要表現(xiàn)在1、遇到困難時(shí)，道德懷疑自己的能力。2、辦事優(yōu)柔寡斷，總怕把事情辦錯(cuò)而被子別人譏笑。3、常拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比。要想克服自卑心理的，首先要找到自卑心理的原因。自卑心理不是與生俱來的，而是與外界環(huán)境的影響密切相關(guān)。自卑的原因有很多，有的長相不如別人，的學(xué)習(xí)成績差，有的家庭條件不好，有的有生理缺陷。他們常常聽到家長指責(zé)他們“笨”，老師批評(píng)他們不用功，同學(xué)譏笑他們是差生。時(shí)間長了他們就覺得自己低人一等，發(fā)展成自卑心理。這一類學(xué)生老師先要樹立他們的自信