感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用作者：鄧金香(小學(xué)數(shù)學(xué)

資陽(yáng)市小學(xué)數(shù)學(xué)493班)

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發(fā)表日期：2012-10-1519:33:58|合格

遵循感知規(guī)律，提高學(xué)生的感知效果；運(yùn)用感知覺(jué)的心理規(guī)律，開展直觀教學(xué)；感知規(guī)律在課堂板書中的運(yùn)用。感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用一、遵循感知覺(jué)規(guī)律，提高學(xué)生的感知效果1．強(qiáng)度律.被感知的事物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰，如果感知材料過(guò)于細(xì)小，聲音過(guò)于微弱，就不容易引起有效的感知，教學(xué)中要求講述的音量不要過(guò)低，板書字跡、圖片內(nèi)容不要太小等等，就是為了保持一定的強(qiáng)度，使學(xué)生看得清，聽得見，比如：有的教師板書字跡太輕、太細(xì)，坐在后面的學(xué)生無(wú)法感知，弄得課堂上亂哄哄的，效果很不好。2．差異律.這條規(guī)律表明，對(duì)象和背景在顏色、形態(tài)和強(qiáng)度等一個(gè)方面的差別愈大，知覺(jué)的對(duì)象就愈清晰的顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)對(duì)象的感知就越清晰。因此，在教學(xué)中要想使學(xué)生能很好地感知對(duì)象，就要增大對(duì)象與背景之間的差別。如學(xué)生在作業(yè)本上用藍(lán)墨水寫，我們教師批改作業(yè)時(shí)就用紅墨水寫，又如，在閱讀時(shí)，我們把重要的地方劃上各種標(biāo)志等都是為了增強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。在教師講述上，教師運(yùn)用聲調(diào)的變化，使重要的內(nèi)容從其他內(nèi)容中突現(xiàn)出來(lái)，成為鮮明的感知對(duì)象；在直觀教具的制作上，教師要注意對(duì)象與背景在顏色、形狀、運(yùn)動(dòng)或靜止等方面的差別，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，容易被學(xué)生感知到重點(diǎn)和難點(diǎn)。3．對(duì)比律.這條規(guī)律表明，兩種性質(zhì)不同的對(duì)象同時(shí)或先后出現(xiàn)，由于大腦皮層的相互誘導(dǎo)作用，往往使一個(gè)人對(duì)它們的差異感知變得特別清晰，因此，在教學(xué)中，為了突出所要感知的某些對(duì)象及其性質(zhì)，可以把有對(duì)比意義的材料放在一起，如顏色對(duì)比、形狀對(duì)比、聲音對(duì)比、人物對(duì)比、性格對(duì)比等等，例如：魯迅的《故鄉(xiāng)》中，通過(guò)閏土和楊二嫂的性格對(duì)比，前者顯得忠厚老實(shí)，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。還有閏土的前后對(duì)比等，通過(guò)對(duì)比加深對(duì)材料特點(diǎn)的感知。4．活動(dòng)律.這一規(guī)律是指在靜止的背景上，恰當(dāng)?shù)厥勾碳の锍尸F(xiàn)著運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)來(lái)增強(qiáng)感知效果，一般說(shuō)來(lái)，活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知，把這一規(guī)律應(yīng)用在活動(dòng)教具的制作上，便于學(xué)生對(duì)磁力、重力、加速等現(xiàn)象難以理解，教師可以通過(guò)演示活動(dòng)的教具增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。5．經(jīng)驗(yàn)律.知覺(jué)具有借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去理解當(dāng)前事物的特性。這就是知覺(jué)的理解性，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺(jué)就越完善。學(xué)生對(duì)教師所講授內(nèi)容的理解是一種知覺(jué)，必須依靠已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照這個(gè)原理，教師講解新教材時(shí)，如果能適當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，和他們的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的已有表象，就會(huì)有效地幫助學(xué)生完善地、迅速的產(chǎn)生知覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從復(fù)習(xí)舊教材入手過(guò)渡到學(xué)習(xí)新教材，由舊教材引到教材，無(wú)形中就是應(yīng)用了感知覺(jué)的規(guī)律。在直觀教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)演示幻燈、圖片等平面圖，以提問(wèn)題的形式有意識(shí)喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有個(gè)多角度、多側(cè)面的認(rèn)識(shí)。⑵應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要使用教具。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，采用的教具應(yīng)能激起學(xué)生的思維，有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解教材，而不是為直觀而直觀。教具的展示時(shí)機(jī)應(yīng)恰當(dāng)。⑶教師在使用直觀教具時(shí)，應(yīng)當(dāng)把直觀教具和言語(yǔ)直觀結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能更好地理解教具。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可以采用教師言語(yǔ)在前，演示在后的形式。這種形式，言語(yǔ)起著動(dòng)員和提示的作用，它向?qū)W生說(shuō)明觀察的目的、重點(diǎn)及注意事項(xiàng)，教師演示在前、言語(yǔ)在后的形式，言語(yǔ)起著概括和強(qiáng)化的作用，它主要是進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)出結(jié)論或講解要點(diǎn)；第三種形式是言語(yǔ)與直觀教具的演示同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的形式，即教師邊演示邊講解。如告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意觀察什么，教具的某種特征說(shuō)明了什么等等，這種言語(yǔ)不僅起引導(dǎo)觀察的作用，而且還起到與直觀教具的演示互相補(bǔ)充、驗(yàn)證的作用。直觀教具與言語(yǔ)直觀相結(jié)合的這三種形式特點(diǎn)不同，所起的作用也不一樣，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。三、感知規(guī)律在課堂板書中的運(yùn)用.1.目的明確要求具體.感知的選擇性受感知目的任務(wù)的制約。目的任務(wù)越明確，提出的要求越具體，感知也就越清晰深刻，越具有針對(duì)性。因此，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，教師要緊緊圍繞每次板書的宗旨，針對(duì)不同的需要，給學(xué)生提出不同的具體要求。2.對(duì)比鮮明重點(diǎn)突出.感知對(duì)象與背景在顏色、形狀、大孝持續(xù)時(shí)間等方面的差別越大，對(duì)比關(guān)系越明顯、突出，就越容易引起注意，使對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，形成清晰感知。為此，為了強(qiáng)調(diào)板書中的重點(diǎn)，在運(yùn)用中要善于采用各種方式，有意識(shí)地加大要求學(xué)生細(xì)致觀察的對(duì)象或?qū)ο蟮闹饕糠峙c背景在顏色、形狀、大小等方面的差異，使之構(gòu)成對(duì)比，形成感知中心。3.簡(jiǎn)明精練組合得當(dāng).感知對(duì)象越簡(jiǎn)明集中，組合越有規(guī)則，也就越容易被人們當(dāng)作一個(gè)整體或系統(tǒng)來(lái)感知，從而越能擴(kuò)大感知和注意的范圍。據(jù)此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師要精心提煉板書所用文字，盡可能做到簡(jiǎn)潔、精煉、醒目，讓學(xué)生在感知時(shí)一目了然。同時(shí)，在運(yùn)用板書時(shí)，教師要講求行款或字句行組合的整齊有序。4.邊講邊寫視聽結(jié)合.在感知活動(dòng)中，多種感官協(xié)同活動(dòng)并使感知對(duì)象成為活動(dòng)和思考的內(nèi)容，有助于維持有意注意，提高感知和識(shí)記的效果。為此，在板書的運(yùn)用中，教師要邊講邊寫，讓學(xué)生視聽結(jié)合。特別是到了小學(xué)高年級(jí)，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生抄寫板書、口述要點(diǎn)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官共同參與感知和識(shí)記活動(dòng)，從而充分發(fā)揮各種感宮的作用和整體協(xié)同功能，從中獲得清晰而深刻的感知印象。5.結(jié)構(gòu)完整條理清楚.感知受對(duì)象各組成部分之