中國高考評價體系

目錄總綱/1(一)高考核價體系構建的意義和原則/1(二)高考核價體系的內(nèi)容與性質(zhì)/3二、一核——高考核心功效/4(一)立德樹人/4(二)服務選才/4(三)引導教學/4三、四層——高考考察內(nèi)容/5(一)核心價值/5(二)學科素養(yǎng)/8(三)核心能力/10(四)必備知識/12四、四翼——高考考察規(guī)定/12(一)基礎性/12(二)綜合性/13(三)應用性/13(四)創(chuàng)新性/13后記/14一、總綱，《國務院有關深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，對加強高考內(nèi)容改革頂層設計提出規(guī)定，明確指出要根據(jù)高校人才選拔規(guī)定和國家課程原則，科學設計命題內(nèi)容。，習近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構建德智體美勞全方面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系；要深化教育體制改革，健全立德樹人貫徹機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，果斷克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?？荚囌猩贫仁俏覈幕窘逃贫?，是立德樹人貫徹機制的核心構成部分，必須維護和增強全國統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位。為全方面貫徹貫徹全國教育大會精神，，教育部明確提出要立足全方面發(fā)展育人目的，構建涉及“核心價值、學科素養(yǎng)、核心能力、必備知識”在內(nèi)的高考考察內(nèi)容體系。這為科學構建中國高考核價體系提出了明確目的，提供了基本遵照。中國高考核價體系是根據(jù)新時代黨的教育方針與國家教育改革有關政策文獻構建的、符合素質(zhì)教育全方面發(fā)展規(guī)定的、用于指導高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，重要涉及高考的核心功效、考察內(nèi)容、考察規(guī)定和考察載體等。中國高考核價體系通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面對“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題給出了回答。中國高考核價體系的科學構建，是從根本上解決教育評價指揮棒問題的重大舉措之一，也是健全立德樹人貫徹機制、實現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展育人目的的必經(jīng)之路。(一)高考核價體系構建的意義和原則高考核價體系是深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，對發(fā)展素質(zhì)教育、推動教育公平、實現(xiàn)教育當代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育含有重要意義；對實現(xiàn)學生健康成長、國家科學選才、社會公平公正的有機統(tǒng)一以及協(xié)調(diào)推動教育領域綜合改革，都將發(fā)揮重要作用。第一，高考核價體系是貫徹立徳樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的科學系統(tǒng)。它依靠當代測評理論和技術，科學設定核心功效，精心設計考察內(nèi)容、考察規(guī)定和考察載體，發(fā)明性地將立德樹人根本任務融入考試評價過程，以實現(xiàn)高考核價目的與素質(zhì)教育目的的內(nèi)在統(tǒng)一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，成為德智體美勞全方面培養(yǎng)的教育體系的有機構成部分。第二，高考核價體系是發(fā)揮高考正向主動導向作用的堅實基礎。它將國家和高校的選才需求與素質(zhì)教育育人目的有機聯(lián)通，是實現(xiàn)“招一考一教一學”全流程各個環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動的核心。高考核價體系通過創(chuàng)新評價方式、優(yōu)化評價手段、深化命題實踐改革，全方面、客觀、精確地測量和評價學生的綜合素質(zhì)，為打破“唯分數(shù)”的單一評價模式、構建多元評價體系發(fā)明條件。第三，高考核價體系是教育公平的強力助推器。它奠定了堅實的命題理論基礎，構建了科學嚴謹?shù)膶W科命題指南，為確保高考的考試質(zhì)量提供了充足的技術保障與體系支撐，有助于發(fā)揮考試對教育公平的增進作用。同時，高考核價體系提供的大量科學評價數(shù)據(jù)，還能為基礎教育資源的公平配備和高等教育入學機會的公平分派提供科學根據(jù)，從而進一步增進教育公平的實現(xiàn)。第四，高考核價體系是高考內(nèi)容改革持續(xù)深化和教育領域綜合改革縱深推動的重要保障。通過構建含有中國特色的高考核價體系，形成深化高考內(nèi)容改革、持續(xù)指導命題實踐的長效機制，能夠更加好地發(fā)揮高考核價在科學分辨學生綜合素質(zhì)及選拔人才等方面的功效，為推動高考綜合改革、優(yōu)化高校招生綜合評價機制奠定堅實基礎。另外，高考核價體系高度契合高中課程改革理念，能夠主動增進素質(zhì)教育正向?qū)蜃饔玫陌l(fā)揮，為高中育人方式改革提供有力支撐。構建含有中國特色的高考核價體系，要重點把握下列五個基本原則。第一，突出方向性。高考核價體系的構建，始終堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全方面貫徹黨的教育方針，貫徹立德樹人根本任務；堅持高考改革要有助于更加好地為人民服務、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務、為現(xiàn)固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義當代化建設服務；緊密圍繞“培養(yǎng)什么人”這一教育首要問題，將培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作為根本任務。第二，堅持科學性。高考核價體系從科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略出發(fā)，根據(jù)高校人才選拔規(guī)定和國家課程原則，體現(xiàn)各類高校選拔人才的共性需求，科學把握教育教學、學生成長和人才選拔的規(guī)律，有效提高高考選才的效度。高考核價體系的研制過程嚴謹規(guī)范，堅持理論研究與實證分析相結合，在政策文獻、基礎理論、國際文獻比較、基礎教育課程方案和課程原則、高校人才培養(yǎng)方案、高校人才選拔需求等多個方面都進行了進一步的研究，以確保體系內(nèi)容的科學性。第三，反映時代性。當今時代是知識經(jīng)濟時代，綜合國力的竟爭歸根結底是人才的競爭。隨著中國特色社會主義進入新時代，中華民族正加速邁向偉大復興，人民群眾對更高質(zhì)量、更加公平、更具個性的教育的需求也更為迫切，這都對我國加緊推動教育當代化、提高全民教育水平提出了更高的規(guī)定。高考改革事關教育當代化發(fā)展全局，要通過構建理念先進、面對將來的高考核價體系，更加好地服務于新時代人才培養(yǎng)需求，增進人的全方面發(fā)展，推動社會全方面進步，助力實現(xiàn)《中國教育當代化2035》的規(guī)劃目的。第四，體現(xiàn)民族性。我國歷史悠久綿長、文化博大精深，在長久的教育和考試發(fā)展歷程中，形成了以德為先、重視公平、尊重知識等獨具特色的人才培養(yǎng)和選拔觀念。高考核價體系大力弘揚社會主義核心價值觀和以愛國主義為核心的民族精神，契合我國重視教育、尊重人才的文化傳統(tǒng)，突出重視倫理道德的教育思想和德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^，有助于哺育能擔當民族復興大任的時代新人。第五，突顯公共性。高考是大規(guī)模高利害考試，又因社會環(huán)境和考試文化等因素而含有高度的復雜性和敏感性。面對多元化的現(xiàn)實期待和利益訴求，高考核價體系的設計堅持統(tǒng)籌兼顧，既要實現(xiàn)改革任務規(guī)定，又要滿足人民群眾的公平性訴求，確保選拔的科學性，避免應試教育的弊端，進而服務于國家的人才儲藏戰(zhàn)略和當代化建設。作為人才選拔培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高考特別重視與基礎教育教學關系的解決。高考核價體系與高中課程改革的理念充足銜接契合，與高中育人方式改革同向同行，將進一步發(fā)揮對素質(zhì)教育正向主動的增進作用。(二)高考核價體系的內(nèi)容與性質(zhì)高考核價體系重要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容構成。其中，“一核”為核心功效，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質(zhì)教育中高考核心功效的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考察內(nèi)容，即“核心價值、學科素養(yǎng)、核心能力、必備知識”，是素質(zhì)教育目的在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考査規(guī)定，即“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時，高考核價體系還規(guī)定了高考的考察載體一一情境，以此承載考察內(nèi)容，實現(xiàn)考察規(guī)定。圖1中國高考核價體系高考核價體系是“一體兩面”的綜合體系。首先，它是評價考生素質(zhì)的理論體系。以“四層”為考察內(nèi)容，評價考生素質(zhì)內(nèi)涵；以“四翼”為考察規(guī)定，評價學生素質(zhì)達成度。其構建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育規(guī)定在高考中的理論呈現(xiàn)。另首先，它是指導和評價高考命題的實踐體系。通過“四層”規(guī)定命題內(nèi)容、“四翼”保障命題水平，高考核價體系將有力增進高考內(nèi)容改革和命題質(zhì)量的提高。高考核價體系是對中國特色教育評價理論的豐富和發(fā)展，將持續(xù)推動我國高考內(nèi)容改革的深化。它將在此后的高考實踐中接受檢查并不停完善，為更加好貫徹立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供堅強保障。高考核價體系是高考命題、評價與改革的理論基礎和實踐指南，重要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學習參考使用。二、一核--高考核心功效中國特色社會主義進入新時代，社會重要矛盾的新變化、黨和國家事業(yè)的新發(fā)展、人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的新向往，都對高考提出了新任務、新規(guī)定。高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價的功效，并且是實現(xiàn)立德樹人的重要載體和素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。高考核價體系的核心目的，即堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹立德樹人根本任務，充足發(fā)揮考試的引導作用，切實體現(xiàn)高考的育人功效，形成人才選拔、考試評價、教育引導和教學反撥的一體化新格局。高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功效，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，全方位、系統(tǒng)化地闡釋“為什么考”的問題?！耙缓恕奔仁菍λ刭|(zhì)教育中高考核心功效的高度概括，又是使高考內(nèi)容改革始終堅持對的方向、不停鞏固和提高高考為國選才育人水平的前提和根本保障。(一)立德樹人高考必須堅持立德樹人。習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、高等教育等各領域，教學體系也要圍繞這個目的來設計。高考作為連接基礎教育和高等教育的核心環(huán)節(jié)，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全方面貫徹黨的教育方針和全國教育大會精神，強化抱負信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考察規(guī)定，引導學生哺育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，樹立對的的歷史觀、民族觀國家觀、文化觀，切實增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而全方面彰顯高考的育人功效。(二)服務選才高考必須堅持服務選才。立足于服務國家、服務高校選才這一基本點，高考要為國家和高校選拔出符合規(guī)定的新生。因此，高考要緊密圍繞科學選才、提高質(zhì)量、增進公平的目的，進一步探索和完善評價人才的辦法，使人才選拔原則更全方面、方式更科學；要確保較高的信度和效度，確保適宜的考試分辨度，增進人才合理分流、配備，更加好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、高素質(zhì)人才的需求，為建設人力資源強國提供有力保障。(三)引導教學高考必須堅持引導教學。作為大規(guī)模高利害考試，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用。高考成果直接影響學生獲得的教育資源和將來的發(fā)展，甚至影響對地方教育發(fā)展的成效評價和資源投入。因此，高考對基礎教育教學的引導作用品有較強的現(xiàn)實動能和深厚的社會根基。高考核價體系將“引導教學”納入核心功效，有助于理順教考關系，増強“以考促學”的主動意識。通過考試改革，緊密對接高中育人方式改革，進一步健全立德樹人貫徹機制，完善德智體美勞全方面培養(yǎng)的育人體系，著力扭轉(zhuǎn)教育的功利化傾向，提高教育評價水平并發(fā)揮正向主動的導向作用；通過高考改革與基礎教育、高等教育改革的協(xié)調(diào)推動，在實現(xiàn)高校人才選拔目的的同時，高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目的和評價目的，從而達成理順教考關系、實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目的，增進立德樹人根本任務的貫徹，共同形成更高水平的全方面培養(yǎng)體系。高考核價體系以黨的教育方針、國家發(fā)展需求、高校選才規(guī)定為方向，實現(xiàn)對的引導；充足考慮國家課程原則內(nèi)容、教學實際狀況，實現(xiàn)科學引導；重點關注教考關系，靈活調(diào)節(jié)引導辦法和手段，實現(xiàn)有效引導。立德樹人是教育的根本任務，在教育改革中發(fā)揮著統(tǒng)領作用，決定著高考的前行方向和價值取向。服務選才和引導教學既各有側重又互有關聯(lián)，是高考貫徹立德樹人根本任務的兩個基本手段?！傲⒌聵淙恕⒎者x才、引導教學”構成整體的功效機制，體現(xiàn)了高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位和核心作用。三、四層——高考考察內(nèi)容根據(jù)高校人才選拔規(guī)定和國家課程原則，遵照考試評價的規(guī)律，高考核價體系將應考察的素質(zhì)教育目的凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、核心能力、必備知識”的“四層”考察內(nèi)容。在“四層”的構建中，“核心價值”指明立德樹人根本任務，起到方向引領作用；“學科素養(yǎng)”承接核心價值的方向引領，統(tǒng)攝核心能力與必備知識；“核心能力”是支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)規(guī)定的能力表征；“必備知識”是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎?！八膶印本o密關聯(lián)，構成有機整體，使素質(zhì)教育目的在高考中得到系統(tǒng)的體現(xiàn)。(一)核心價值核心價值是指即將進入高等學校的學習者應當含有的良好政治素質(zhì)、道徳品質(zhì)和科學思想辦法的綜合，是在各學科中起著價值引領作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實的問題情境時應當體現(xiàn)出的對的的情感態(tài)度和價值觀的綜合。核心價值旨在通過學校教育和社會實踐等多個途徑，將學生培養(yǎng)成為擁戴中國共產(chǎn)黨領導和社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的建設者和接班人。培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學思想辦法，是解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的核心。核心價值集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務，體現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展的育人目的，在高考核價體系的考察內(nèi)容中居于首要位置，引領其它三項考察內(nèi)容。核心價值重要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和辦法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個一級指標和10個二級指標?！罢瘟龊退枷胗^念”是指即將進入高等學校的學習者應當含有的對的政治立場、態(tài)度和基本觀念，包含抱負信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識等方面的基本規(guī)定?！笆澜缬^和辦法論”是指即將進人高等學校的學習者應當掌握的馬克思主義世界觀和辦法論，包含辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點和辦法論規(guī)定，屬于科學思想辦法的范疇。“道徳品質(zhì)和綜合素質(zhì)”是指即將進人高等學校的學習者應當含有的社會主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責任擔當、健康情感和勞動精神等方面的基本規(guī)定。表1核心價值指標體系一級指標二級指標指標內(nèi)涵政治立場和思想觀念抱負信念學習領略馬克思主義，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想。樹立共產(chǎn)主義遠大抱負和中國特色社會主義共同抱負，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代重任。愛國主義情懷熱愛和擁戴中國共產(chǎn)黨。認同中華人民共和國，認同中華民族，厚植愛國主義情懷，自覺維護民族團結和國家統(tǒng)一，維護國家尊嚴與利益。認同中華文化，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化。續(xù)表一級指標二級指標指標內(nèi)涵政治立場和思想觀念以人民為中心的思想理解人民群眾是歷史的發(fā)明者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。樹立為人民服務的思想，立志扎根人民、奉獻祖國。法治意識樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念。理解全方面推動依法治國必須堅持黨的領導、人民當家作主、依法治國的有機統(tǒng)一。能夠尊法學法遵法使用方法，自覺參加社會主義法治國家、法治社會建設。能夠依法行使權利、推行義務，維護公平正義，做中國特色社會主義法治的忠實崇尚者、自覺恪守者、堅定捍衛(wèi)者。世界觀和辦法論對的的世界觀和辦法論堅持辯證唯物主義，堅持無神論，反對唯心主義。一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重客觀規(guī)律。相信科學，尊重事實，追求和傳輸真理。堅持唯物辯證法，反對形而上學，堅持用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點觀察和分析問題，善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。堅持理論聯(lián)系實際，在實踐中檢查真理、修正錯誤。堅持歷史唯物主義，反對歷史虛無主義。能夠運用歷史唯物主義的觀點、辦法觀察分析社會歷史現(xiàn)象，對的認識社會發(fā)展規(guī)律，順應改革發(fā)展潮流。續(xù)表一級指標二級指標指標內(nèi)涵道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)品德修養(yǎng)哺育并踐行社會主義核心價值觀，有大愛大德大情懷。恪守社會公德和職業(yè)道德，崇尚家庭美德，哺育個人品德。理性面對當代社會經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)境等方面的倫理問題與倫理沖突，自尊自信、意志堅強。奮斗精神樹立高遠志向，認同奮斗成就幸福、奮斗者最幸福的觀念。歷練不懈奮斗的精神，含有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強不息。責任擔當含有社會責任感，主動承當社會責任、推行義務。含有集體主義精神，以國家利益和集體利益為先。主動維護公共利益，關注并參加人類命運共同體的構建。有序參加社會公共事務，行使人民當家作主的政治權利。健康情含有健康意識，重視增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，珍愛生命，熱愛生活。含有高雅的審美情趣和良好的審美意識，在生活中能夠感受美、鑒賞美、發(fā)明美。勞動精神崇尚勞動、尊重勞動，認同勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。堅持以辛勤快動、誠實勞動、發(fā)明性勞動實現(xiàn)自己的人生價值，樂意為國家富強、社會進步和人民幸福而辛勤工作。(二)學科素養(yǎng)學科素養(yǎng)是指即將進入高等學校的學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠在對的的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維辦法，有效整合學科有關知識，運用學科有關能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。學科素養(yǎng)通過基礎教育階段的學科教學培養(yǎng)形成既是基礎教育培養(yǎng)目的的規(guī)定，也是高校人才選拔的規(guī)定。學科素養(yǎng)融會國家課程原則中的核心素養(yǎng)規(guī)定和高校人才選拔規(guī)定中的素養(yǎng)內(nèi)涵，基于理論邏輯分析與實證調(diào)研成果，構建出適合在考試評價中體現(xiàn)和測量的指標體系。學科素養(yǎng)涉及“學習掌握、實踐探索、思維辦法”3個一級指標和9個二級指標。圖2學科素養(yǎng)指標體系“學習掌握”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行有效輸入、編碼、儲存多個形式的信息的綜合品質(zhì)。從人類學習的認知機制來看，“學習掌握”是認知加工和行動輸出的前提和基礎。在信息時代，新知識、新辦法、新技術不停涌現(xiàn)，個體必須能夠通過多個渠道獲得所需要的信息，能夠在原有的知識基礎上理解新信息并將其納入學科的基本知識構造中，能夠根據(jù)已接受的新信息與解決問題的需要建立多個知識組合。“學習掌握”包含3個二級指標：信息獲取、理解掌握、知識整合?！皩嵺`探索”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，組織整合對應的知識與能力、運用不同的技術辦法進行多個操作活動以解決問題的綜合品質(zhì)。“實踐探索”涉及認知操作和行動操作兩個方面，是個體改造世界的核心品質(zhì)?！皩嵺`探索”是信息輸人和認知加工之后的必然成果，是完畢認知學習和實踐的核心環(huán)節(jié)?！皩嵺`探索”包含3個二級指標：研究探索、操作運用、語言體現(xiàn)?！八季S辦法”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行獨立思考和探索創(chuàng)新的內(nèi)在認知品質(zhì)?！八季S辦法”是思維的品質(zhì)、方式和能力的綜合，是個體高質(zhì)量地解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的多個問題的基礎?！八季S辦法”是認知加工的核心構件，是個體在信息時代所必須含有的核心認知品質(zhì)，也是將來社會人才所需要的終身素養(yǎng)。“思維辦法”包含3個二級指標：科學思維、人文思維、創(chuàng)新思維。表2學科素養(yǎng)指標體系一級指標二級指標指標體現(xiàn)學習掌握信息獲取適應社會信息化趨勢，通過多個方式與渠道獲取信息，根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關知識與能力，完畢信息獲取活動。理解掌握根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關知識與能力，系統(tǒng)化、多層面、多角度地對新信息進行加工解決，融會貫穿地把握新信息的實質(zhì)，把握新舊信息的聯(lián)系，形成對新信息的精確判斷、分析與評價。知識整合根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關知識與能力，對獲得的學科知識和有關信息進行概括整合，形成與生活實踐或?qū)W習探索問題情境對應的產(chǎn)生式系統(tǒng)，能夠?qū)⑿芦@得的知識納入已有知識構造或知識體系，對原有的知識構造進行合理的調(diào)節(jié)。續(xù)表一級指標二級指標指標體現(xiàn)實踐探索研究探索根據(jù)應對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關知識與能力，實施調(diào)研、探究或?qū)嶒灮顒?。分析成果，提出新觀點或發(fā)現(xiàn)新問題，謀求有效的問題解決辦法。操作運用根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關知識與能力，運用實驗等動手操作辦法，探究所要解決的生活實踐或?qū)W習探索情境中的多個問題。綜合多個技術辦法進行組合創(chuàng)新，將創(chuàng)意或方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M行改善與優(yōu)化，創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實情境問題。語言體現(xiàn)根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動多個有關知識與能力，精確傳達信息并進行交流溝通。能夠根據(jù)具體情境的不同，選用口語、書面語等不同語體并靈活轉(zhuǎn)換。純熟運用圖像、圖表、圖片體現(xiàn)思維、觀點，借助口語、書面語或繪圖等方式體現(xiàn)抽象的概念。靈活運用多個文本形式精確體現(xiàn)個人的情感、思維和觀點。能夠根據(jù)情境需要，運用外語進行交流。續(xù)表一級指標二級指標指標體現(xiàn)思維辦法科學思維采用嚴謹求真的、實證性的邏輯思維方式應對多個問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，運用實證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部構造和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系。運用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計算模型與建模等思維辦法來組織、調(diào)動有關的知識與能力，解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的多個問題。人文思維運用歷史的、辯證的、審美的、系統(tǒng)的思維方式應對多個問題。能夠根據(jù)對問題情境的分析，從多元性、情境性、關聯(lián)性、層次構造性、動態(tài)平衡性、開放性和時序性等方面把握問題與事物的本質(zhì)。綜合運用聯(lián)想、類比、引申等思維辦法，組織、調(diào)動有關的知識與能力，解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的多個問題。創(chuàng)新思維運用開放性、創(chuàng)新性的思維方式應對問題情境，組織有關的知識與能力，重視獨立性、批判性、發(fā)散性的思考。綜合運用直覺的、頓悟的、靈感的、形象的、邏輯的辦法，提出新視角、新觀點、新辦法、新構想，創(chuàng)新性地解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的多個問題。(三)核心能力核心能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科有關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須含有的能力。它是使學習者適應時代規(guī)定并支撐其終身發(fā)展的能力，是哺育核心價值、發(fā)展學科素養(yǎng)所必須含有的能力基礎，是高水平人才素質(zhì)的重要構成部分?；趯W科素養(yǎng)導向，承接學科素養(yǎng)規(guī)定，結合學生認知發(fā)展實際，高考核價體系確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的核心能力群：第首先是以認識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了多個核心思維能力的思維認知能力群。根據(jù)高考的特性，高考核價體系將這三個方面核心能力的發(fā)展水平作為重要考察內(nèi)容，以分辨學生綜合能力水平的高低，引導基礎教育對學生綜合能力的培養(yǎng)。1.知識獲取能力群“知識獲取能力”是指學習者在面對與學科有關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，客觀描述世界、科學解釋世界的過程中體現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特性，是個體認識世界、學會學習所必須含有的核心能力。重要涉及：語言解碼能力、符號理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整頓能力，等等。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，知識獲取能力強的學習者應當能夠閱讀和理解學科的多個重要文本、基本符號，能夠客觀全方面地獲取有關信息，能夠從情境中提取有效信息；能夠精確概括和描述學科所涉及基本現(xiàn)象的特性及其互有關系，并從中發(fā)現(xiàn)問題；能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律或原理；能夠?qū)W科基本知識進行構造化理解，形成學科知識網(wǎng)絡。2.實踐操作能力群“實踐操作能力”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行學以致用的學科認知操作和行動操作的過程中體現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特性，是理論聯(lián)系實際所必須含有的能力基礎。重要涉及：實驗沒計能力、數(shù)據(jù)解決能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動手操作能力、應用寫作能力、語言體現(xiàn)能力，等等。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，實踐操作能力強的學習者應當能夠根據(jù)實驗目的和規(guī)定，設計合理的實驗方案，進行對的的實驗操作，科學收集、解決并解釋實驗數(shù)據(jù)；能夠根據(jù)行為目的和面臨的客觀條件，設計或選擇解決問題的最佳方案；能夠?qū)栴}解決方案的合理性、可行性進行基于事實和邏輯的論證；能夠根據(jù)方案的實踐成果不停修正和改善方案；能夠運用口頭語言和書面語言進行溝通交流，精確體現(xiàn)自己的見解，通過合作解決問題。3.思維認知能力群“思維認知能力”是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，進行學科認知加工的過程中體現(xiàn)出的穩(wěn)定的個性心理特性，是學習者在秉持科學態(tài)度，運用嚴謹?shù)睦硇运季S和豐富的感性思維，發(fā)現(xiàn)新問題、運用新辦法、解決新問題、獲得新結論的過程中體現(xiàn)出來的思維能力，是激發(fā)個體好奇心、想象力、塑造創(chuàng)新人格所必須含有的能力基礎。重要涉及：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力，等等。通過素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認知能力強的學習者應當能夠獨立思考，通過自己的邏輯思辨，發(fā)表獨立的、有發(fā)明性的見解；能夠從多個視角觀察、思考同一種問題；能夠靈活地、發(fā)明性地運用不同辦法，發(fā)散地、逆向地解決問題能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復雜、新穎情境中的核心事實特性和有價值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結論，并且能夠科學地反思和驗證自己的新結論，以確保新結論的可靠性。(四)必備知識必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科有關的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須含有的知識。它是由人文社會科學和自然科學各學科的基本領實、基本概念、基本技術與基本原理構成的基本知識體系。這一知識體系由陳說性知識和程序性知識構成，是應對情境所必須含有的多個復雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。必備知識與核心能力同樣，是學科素養(yǎng)的基礎支撐?；趯W科素養(yǎng)導向的原則，對于通過高中階段學習、即將進入高等學校的學習者而言，在知識領域方面的規(guī)定是：理解并掌握人文社科的基本問題、基本原理與基本思想，特別是人文思想的對的立場、觀點與辦法；理解并掌握基本的科學知識與技術、科學精神與思維辦法；掌握運用語言或其它符號形式進行體現(xiàn)的知識。對知識組織方式的規(guī)定是：掌握并形成人文社會科學和自然科學各學科的基本知識構造，涉及整體知識框架以及基本領實、基本概念、基本原理、基本技術與辦法，其中整體知識框架與基本領實以陳說性知識形態(tài)掌握并形成知識構造，基本概念、基本原理、基本技術與辦法以程序性知識形態(tài)掌握并保持；語言或符號體現(xiàn)的知識以程序性知識形態(tài)掌握并保持。四、四翼——高考考察規(guī)定高考核價體系的“四翼”考察規(guī)定立足于素質(zhì)教育應達成的內(nèi)容體現(xiàn)與形式體現(xiàn)，是在高考中對素質(zhì)教育進行評價的基本維度。它既回答了在德智體美勞全方面培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系中高考“怎么考”的問題，也回答了在高考這一素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)中如何科學評價學生綜合素質(zhì)的問題。“四翼”考察規(guī)定首先體現(xiàn)了高校在人才選拔中對學生素質(zhì)進行評價的規(guī)定，另首先也對普通高中學業(yè)質(zhì)量達標水平學生核心素養(yǎng)達成水平以及高中素質(zhì)教育發(fā)展水平在高考核價中作出理解讀。因此，“四翼”既是貫徹高考“服務選才”功效的著力點，又是發(fā)揮高考“引導教學”功效的抓手。在高考命題的實施過程中，“四翼”是聯(lián)結“四層”高考考査內(nèi)容與高考命題實踐的紐帶。高考核價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學生“四層”的有效考察，也實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價。因此，“四翼”不僅是評價學生素質(zhì)高低的基本維度，也是評價高考試題質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標。(一)基礎性素質(zhì)教育各個階段的教育教學目的含有一定的持續(xù)性，這重要體現(xiàn)在前一階段學習成果是后一階段學習成果的基礎。扎實牢固的學習成果是學生求真理、悟道理、明事理的堅實基礎。對于即將進入高等學校的學習者來說，應當為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打下牢固的基礎?；A扎實的學習者能夠在廣闊的學科領域中精確理解并純熟掌握主干內(nèi)容，含有應對生活實踐或?qū)W習探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養(yǎng)，含有進入高等學校進行專業(yè)學習和終身發(fā)展所需要的必備知識、核心能力和學科素養(yǎng)?；A性涉及學科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。它規(guī)定以生活實踐或?qū)W習探索中最基本的問題情境作為任務創(chuàng)設和基本知識能力運用考査的載體，對即將進入高等學校的學習者應掌握的學科基本概念、原理、技能和思維辦法進行測量與評價。(二)綜合性綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是德智體美勞全方面培養(yǎng)教育體系的基本規(guī)定。含有良好綜合素質(zhì)的學習者能夠綜合運用科學的思維辦法，合理地組織、調(diào)動不同窗科的有關知識與能力，高質(zhì)量地應對生活實踐或?qū)W習探索中的復雜問題情境，能夠觸類旁通、舉一反三，甚至融會貫穿。具體而言，對同一層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會貫穿，形成完整的知識構造、能力構造網(wǎng)絡；對不同層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會貫穿，理解必備知識與核心能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間是緊密相連、含有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。綜合性不僅針對學科內(nèi)容，還涉及情境的復雜性。從學科內(nèi)容選擇的角度看，綜合性規(guī)定以多項互有關聯(lián)的活動構成的復雜情境作為載體，能夠反映學科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運用，體現(xiàn)對即將進入高等學校的學習者知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運用水平的測量與評價。(三)應用性素質(zhì)教育的根本任務在于培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)能夠扎根人民、奉獻國家、肩負民族復興使命的時代新人。素質(zhì)教育培養(yǎng)出的合格人才應當能夠?qū)W以致用，能夠探索并解決日常生活、學術科研、國家發(fā)展乃至人類社會所面臨的多個問題。在應用性方面體現(xiàn)杰出的學生善于觀察多個現(xiàn)象，能夠主動靈活地應用所學知識分析并解決社會生活實踐中的問題，高度關注與國家經(jīng)濟社