高職院校實訓教學的探索與實踐

高職院校實訓教學的探索與實踐

教育和職業(yè)培訓在中國國家實施科學和教育戰(zhàn)略中也發(fā)揮著重要作用。這也是一種與學士學位教育一致的教育模式。在當今的社會,越來越多的廉價勞動力已經被機械式的工具所代替,一些復雜的崗位作業(yè)和以一種心理模式為勞動方式的工作越來越多的呈現(xiàn)在社會的今天。現(xiàn)在社會上的勞動形式基本上是發(fā)生了三大實質上的轉變,由體力勞動向腦力勞動的轉變,由勞動型向技能型的轉變,由藍領勞動者向白領勞動者轉變。在這種形式下,就要求越來越多的勞動者要掌握一定的專業(yè)技能,才能立足于社會。所以高職教育的實訓課程也越來越被高校所重視,下面就如何上好一堂實訓課,結合本人的一些工作實踐經驗,來談幾點建議。1指導教師要用“自我介掃”來激發(fā)自己的能力在實訓課程的實際教學過程中,當學生到實訓的崗位,考勤,通常也說的是“課前點名”,往往也是可以看出一個學生的綜合的素質和思想的活動。這個看似很小,也很普通的“點名”程序,可以用如下的簡短的一個自我介紹來取代。具體說明如下:根據(jù)實訓工位的條件,學生或圍座或站立在指導教師的邊上;每位學生“自我介紹”時間控制在一分鐘以內,指導教師可不必向學生說明;自我介紹時學生可按座談的方式或站立的方式;指導教師開場的方式很多,可以是“各位同學好!我想認識一下你們,請做一下簡短的自我介紹吧!來,你先開始。”或“很高興見到你們!來,做一個簡短的自我介紹吧!”然后用手示意第一位學生;指導教師在整個過程中要始終用鼓勵的眼神,自然的面對每一位學生;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。從他們的介紹中可以看出,即使他們剛到實訓崗位,心里都充滿了好奇,有時還會做出一種躍躍欲試的感覺,教師這突如其來的讓做自我介紹,可以考察學生的心里素質。在整個學生做自我介紹的過程中,指導教師一定要用一種鼓勵的延伸來對待每一個學生。這一過程大概會用上5~8分鐘時間,而這5~8分鐘的時間里,鍛煉了學生的心理調節(jié)能力、角色轉換能力、即興表達能力和自我表現(xiàn)能力,同時產生了這樣的效果:一是在這過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,在以后的實訓中會更加努力的表現(xiàn)出優(yōu)秀的品質,當然,當他們表現(xiàn)一般時,我們可以利用他們優(yōu)秀的表現(xiàn)進行激勵;二是在這過程中表現(xiàn)一般或不好的學生,在以后的實訓中會更努力的通過實訓這個平臺來提高自己各方面的能力,當然,這要求他具有足夠的上進心。用“自我介紹”代替在實訓課中的考勤只是一種形式,它的目的是在不知不覺中鍛煉學生的關鍵能力。那么,在以后的實訓考勤中我們還可以通過“一句話體會”、“一句話心得”等多種形式,來代替考勤,豐富教學。2指導教師運用教育智調節(jié)和控制過程中的氣氛來創(chuàng)造問題考勤結束后,指導教師應該利用探討性的問題如“我們來實訓的目的是什么?”、“實訓對我們有什么要求?”、“我們都做了哪些準備呢?”等問題提問學生。具體說明如下:指導教師必須在學生不經意間提問;提出的問題不能太難,要注意對象的層次;提問后,指導教師要用審視的眼神輕輕來回掃過每一位學生;當有學生回答所提出的問題時,指導教師要用肯定的語氣加以鼓勵,并要示意其他學生認真傾聽;對于提出的問題如學生表現(xiàn)出沉默,則沉默時間不能太長,一般不得超過10秒鐘,必要時要用提示性的語言引導學生自己說出答案;指導教師要肯定的去重復好的答案,給說出答案者以真誠的贊賞;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。這一過程大概會用去5~8分鐘時間,其關鍵在于指導教師提出問題后,問題的答案必須由學生自己回答出來。而且在這一過程中我們會發(fā)現(xiàn)到品質優(yōu)秀的學生──就是那些對問題反映快、表達清楚、表現(xiàn)敏感的學生。短時間內發(fā)現(xiàn)品質優(yōu)秀的學生對我們的教學管理是有很大幫助的。問題探討的目的就是要學生把實訓要求在頭腦中進行強化,深入到他們的思想,成為潛意識的東西,這一過程是為后面的實訓安全與紀律教育打基礎的。3指導教師介紹實訓場當在問題探討過程中,學生得出了正確的答案,指導教師應立即引導學生進行對實訓安全和實訓紀律的思考,這是實訓課中最為關鍵和重要的部分。具體說明如下:指導教師首先介紹實訓工位的位置、布局,引導學生進行安全、紀律的思考,最后進行講解并再次強調;其次,指導教師介紹實訓工位內的工量具、教具和設備的名稱、作用,引導學生思考它們的使用注意事項,并通過示范操作再次強調安全與紀律;最后,指導教師根據(jù)本實訓工位的工作特點,介紹安全作業(yè)規(guī)程和職業(yè)道德要求。這一過程中還有一個重要的任務,就是要在本實訓小組中選出一位同學,來擔任安全紀律小組長,并負責安排實訓工位的衛(wèi)生值日工作。4指導教師制作課程內容當學生是第一次進入本實訓工位,一般在實訓課開始的20~45分鐘后,我們進入主課教學階段。這一過程的進行完全依賴于學生對實訓安全紀律的了解和遵守。主課教學一般以教師示范教學為主。具體說明如下:指導教師示范操作時必須關注學生的聽課狀況,學生可呈扇形在教師周圍觀看;示范操作時,指導教師必須穿插說明操作要領;一個教學內容在時間安排上不超過45分鐘,教師要注意教學內容劃分;根據(jù)小組學生數(shù)量,可安排多個教學內容,以使在之后的分組練習中,每位學生都有練習的項目;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。此過程根據(jù)教學內容的安排大概用時為10~45分鐘。主要是由指導教師向學生操作、示范并講解實訓內容,以使每位學生清楚的了解本堂實訓課內容的重點和難點。教學中,指導教師要特別注意把握后進學生的聽課紀律,使教學達到事半功倍的效果。5操作練練策略當指導教師主課內容講授完畢,即進入學生操作練習階段。這一過程,要求指導教師對每位學生下達任務書。具體說明如下:任務書形式一般以書面形式為好,并做到分工到人、記錄清楚,明確任務,便于進行任務完成情況點評,同時對學生要發(fā)出開始練習的指令信號;學生操作練習形式可多種多樣,從小組協(xié)作或2人配合或1人獨立完成等;在任務安排中要充分聽取學生的建議,做到因人而異,因材施教;必要時可對每位學生的操作練習進行時間上的要求;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。此過程主要是利用個體的成就意識和平等心態(tài),為其能主動、自覺的進行操作練習打好基礎,方便教師后續(xù)管理。這一過程大概用時2~3分鐘。6操作要從安全開始把握學生在接到任務并分別進行操作練習后,即進入情景模擬階段。這一階段就是學生通過練習,理解知識,掌握技能的過程。這一過程中主要對教師有如下要求。注意觀察學生對操作要領的掌握程度,必要時要及時終止操作,消除不安全因素,確保實訓操作安全;對個別學生操作中出現(xiàn)的錯誤,發(fā)現(xiàn)后要立即進行機會教育,并給予學生一個正確的操作示范,以加強教學效果;對及個別后進學生的散慢表現(xiàn)要給予激勵,督促其把任務完成好;指導教師要主動與學生進行交流,并要逐漸強化記憶學生姓名,在交流中多叫學生名字;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。7指導教師運用教育智育方法,在實際學習中發(fā)揮加強指導作用這一階段是一個需要實訓指導教師很好把握的階段,一般在自實訓任務書下達,每一位學生主動完成了所要求的實訓內容后,或離一天的實訓課結束還有10~15分鐘的時間。具體說明如下:指導教師把握以激勵、促進學生發(fā)展為主的思想,重點對本次實訓中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予點名表揚,特別是對表現(xiàn)好的后進生;教師在點評過程中切不可過于嚴肅、教條,盡量做到輕松、活躍、人性化,要把這個過程作為師生感情交流的平臺,以促進下次實訓教學;對情境模擬階段出現(xiàn)的“重要”事件要進行重復(說明老師時刻都在關注他們),并表明自己的態(tài)度和立場,以給學生加深印象;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。這一過程大概會用時5~8分鐘,對這一過程的把握,可以培養(yǎng)指導教師對實訓教學過程的控制能力。8指導教師安排在點評結束后,指導教師應立即安排學生對實訓工位進行整理。具體說明如下:專門安排值日生1~2名,清潔場地(一般由安全紀律組長安排),安排1名學生負責工量具清點與整理(一般由指導教師指定);安排其他學生整理工位,分工到人,使工位在布置上恢復初始狀態(tài);指導教師在檢查滿意后,可允許學生洗完手待命;在必要時指導教師要運用教育機智調節(jié)和控制過程中的氣氛。這一過程大概會用時3~5分鐘,目的是要求學生在指導教師的安排、監(jiān)督下將實訓工位的工量具、教具、設備和場地經清潔、整理后恢復到初始狀態(tài)。9通過調節(jié)和控制實訓過程中的氣氛,促進教學方法由學教育工具調整這一階段是指導教師就當天的實訓內容結束后進行實訓小結,并布置實訓報告的過程。具體說明如下:學生可呈扇形圍繞在指導教師周圍,一般不提倡讓學生座下;指導教師重點就本次實訓報告的內容和寫作要求進行簡要說明,并允許學生就實訓內容提問,但要控制時間;當下課鈴聲響起時,指導教師應用結束語結束本次實訓教學,如“這次課就到這里,我們下次再見!”或“今天大家的表現(xiàn)都很好,希望明天更好。下課!”或“很高興和大家共渡了一整天,明天再見!”等等;在必要時指導教師要運用