計算機應用基礎課程教學改革研究

計算機應用基礎課程教學改革研究

計算機應用基礎是研究生和高等職業(yè)學校進行拍賣研究和改革的重要課程之一。其改革的重點主要集中于計算機基礎課程體系的改革、教學模式和教學手段改革、課程教學內容的改革等:如按計算機應用基礎、工具軟件的應用、程序設計三層次課程體系的改革,按學生入學前的計算機基礎水平的差異進行分層次教學,利用網絡教學平臺在老師的輔導下由學生進行自主學習,以培養(yǎng)計算機應用能力為目的的教學內容改革。對高職層次的學生來說,如何培養(yǎng)計算機應用能力,并且這種應用能力是學生畢業(yè)后在其工作崗位上經常要用的必備技能,這是高職學生人才培養(yǎng)的一個普遍目標。1計算機類課程以廣東輕工職業(yè)技術學院計算機應用基礎的教學改革為例,通過分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,發(fā)現各專業(yè)除開設計算機應用基礎課程外,還根據不同專業(yè)對計算機應用能力的要求不同開設其他計算機類課程,機電類專業(yè)主要開設程序設計語言、計算機網絡技術、微機原理與接口技術(單片機原理與應用)、CAD/CAM等計算機類課程;食品、輕化類專業(yè)主要開設CAD、數控編程等課程;經管類專業(yè)主要開設辦公自動化、網站設計、網絡數據庫、電子商務、信息系統等課程;藝術設計、傳播類主要開設網頁設計、圖形圖像處理、CAD、Flash、動漫設計等課程。根據各專業(yè)計算機相關課程體系結構的特點,可以把全校所有專業(yè)劃分為四大類,其計算機相關課程的體系結構如圖1所示。2對各專業(yè)應用計算機技能的情況了解從計算機相關課程體系結構看,計算機應用基礎課程作為各專業(yè)開設的第一門計算機課程,承擔著為后續(xù)課程提供基礎知識支持的作用,由于各專業(yè)后續(xù)課程內容不同,因此計算機應用基礎課程提供的基礎知識也應有所差別。如機電類專業(yè)后續(xù)課程包含計算機控制方面的內容,二進制方面的知識用得比較多,因此二進制的概念、二進制運算是重點的基礎知識內容,經管類專業(yè)后續(xù)課程涉及信息系統的應用,因此信息編碼、信息系統軟硬件組成對這類專業(yè)是重點的基礎知識內容。從各專業(yè)應用計算機技能解決實際問題的角度看,同樣是使用OFFICE工具,不同專業(yè)的應用場景不同、應用內容不同。如機電類專業(yè)學生的主要工作內容是機電產品的設計、制造、維護、管理、營銷等應用場景,其應用內容主要有編寫設計說明書、制定生產工藝流程、制定設備維護管理計劃,編制原材料、零部件用量計劃、編制零部件和產品生產計劃,并與同事、領導交流演示設計方案和各種工作計劃。為了使學生清楚知道本課程在本專業(yè)工作中的應用,提高學生學習興趣,把各專業(yè)實際工作中使用的案例嵌入到計算機應用基礎課程的教學中,體現不同專業(yè)應用計算機基礎技能的差異,能取得事半功倍、改進教學效果、提高教學質量的目的。3課程教學內容單一1)教學內容統一、忽略了專業(yè)差異。計算機應用基礎課程的教學內容是全院統一教材、統一教學內容,忽略了專業(yè)差異,這顯然不符合不同專業(yè)崗位對計算機應用基礎課程內容要求的差異。2)未考慮因材施教。由于地域不同,新生入學的計算機應用水平差別較大,部分同學已學過了計算機應用基礎的部分內容,但教學組織仍然按照零起點的教學模式進行教學。3)計算機應用基礎課程專任教師數量有限。由于計算機應用基礎課程開課量大,本課程的專任教師數量不足,往往聘用其他部門的非計算機專業(yè)老師上課,教學質量難于保證。4教學內容建設1)分不同專業(yè)調研各專業(yè)的計算機應用能力要求,提出各專業(yè)實現計算機應用能力目標的課程體系,實現各專業(yè)計算機應用基礎課程與其他計算機課程無縫連接,把專業(yè)應用案例嵌入到本課程的教學案例中,據此制定各專業(yè)計算機應用基礎課程的課程標準。2)把計算機應用基礎課程的教學內容分為各專業(yè)的共性內容和專業(yè)特色內容,共性內容是各個專業(yè)都必須掌握的基礎知識、基本操作技能;專業(yè)特色內容是面向各個不同專業(yè)的應用要求而提出的知識加深內容和專項應用操作技能。3)計算機應用基礎課程共性內容按照案例任務、基礎知識、操作技能的層次規(guī)劃建設,建立基礎案例任務庫、多媒體教學課件、網絡教學平臺;專業(yè)特色內容來源于各專業(yè)的實際應用案例,基于專業(yè)特色內容建立各專業(yè)的案例庫、素材庫、多媒體教學課件、網絡教學平臺、實訓指導書。4)改革教學方法。根據學生入學時計算機應用能力水平進行分層次教學;采用任務驅動、案例引導教學模式;建立多媒體教學課件引導學生自主學習;建立課程的網絡教學平臺,實現網上學習、網上答疑、網上提交作業(yè)和網上作業(yè)批改。5課程教學內容。專業(yè)應用基礎的課程設計方面有1)明確各類專業(yè)的教學內容。對全校所有非計算機專業(yè)按專業(yè)特點劃分為四大類,包括機電類(含機電、汽車、電子等相關專業(yè))、輕化類(含輕化、食品等相關專業(yè))、經管類(含經濟、管理、旅游、外語等相關專業(yè))、藝術類(含藝術設計、傳播等相關專業(yè)),按四大類別分別制定課程標準,明確每一專業(yè)類別的共性內容和專業(yè)特色內容,如表1所示。2)師資配備。由于課程教學內容涉及不同專業(yè)的專業(yè)知識,這就要求任課老師要大致了解、學習相關專業(yè)知識,因此我們把專任教師按四大類專業(yè)分為四組,要求每組老師基本熟悉與課程教學內容相關的專業(yè)知識,另一方面,在聘請非計算機專業(yè)老師時,優(yōu)先聘請熟悉計算機應用基礎教學內容,同時具有相關專業(yè)背景的老師擔任授課老師,盡可能引入計算機應用水平較高的相關專業(yè)老師加入計算機應用基礎課程的教學隊伍,既可以彌補專任教師不足的問題,又可以達到與專業(yè)應用技能相結合的目的。3)因材施教,分層次教學。針對新生入學計算機水平參差不齊的特點,進行分層次教學。具體做法是學生自愿報名參加學校統一組織的計算機應用基礎能力測試,根據測試成績按專業(yè)大類分為兩個層次,測試成績較好的同學進入專業(yè)應用特色班學習,主要學習專業(yè)特色案例內容,并適當兼顧課程共性內容學習;不參加測試或測試成績一般的同學,主要學習課程共性內容,并適當兼顧專業(yè)特色案例內容的學習。4)課程教學資源庫建設。以網絡課程、精品課程建設作為教學資源庫建設平臺,分別按課程共性內容和專業(yè)特色內容建設教學案例庫、多媒體素材庫、案例操作指導書、多媒體課件、習題庫、試題庫等教學資源。6公共基礎教育教學改革的方向在高職教育中,計算機應用基