語(yǔ)篇教學(xué)的提問(wèn)策略-2019年教育文檔

語(yǔ)篇教學(xué)的提問(wèn)策略提問(wèn)是英語(yǔ)課堂交際的一部分，也是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。語(yǔ)篇教學(xué)的目的是培養(yǎng)孩子用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，在小學(xué)高年段的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師無(wú)一例外地會(huì)運(yùn)用提問(wèn)這一手段。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)在語(yǔ)篇教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。AtChristmas是牛津小學(xué)英語(yǔ)6A的第七單元，A板塊課文主要圍繞圣誕節(jié)一家人在圣誕樹(shù)下分享圣誕節(jié)禮物展開(kāi)，談?wù)摿硕Y物是誰(shuí)的和誰(shuí)送的。課文的人物關(guān)系較為復(fù)雜。在處理這篇課文時(shí)，怎樣提問(wèn)題才能避免明知故問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考呢？怎樣提問(wèn)能夠幫助學(xué)生層層深入，既把握整體，又梳理細(xì)節(jié)呢？本文就以牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit7《AtChristmas》為例，探討語(yǔ)篇教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略。在本案例中，我通過(guò)不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，梳理課文脈絡(luò)，體會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象。一、整體性問(wèn)題，初步了解文章內(nèi)容【教學(xué)片段1】第一遍閱讀對(duì)話時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“TheyopenedtheirpresentsundertheChristmastree.Whatpresentsdidtheyget？”之后，要求學(xué)生看動(dòng)畫(huà)并在練習(xí)紙上圈出課文中人物所得到的禮物。這個(gè)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很輕松地就完成了。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很明確地知道了Jim一家得到了禮物?！痉治觥空w性問(wèn)題，常常是在學(xué)生第一遍閱讀課文時(shí)提出。在學(xué)生第一次接觸語(yǔ)言材料，會(huì)對(duì)材料中陌生的語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生畏懼感。如果此時(shí)要求學(xué)生去把握材料的細(xì)節(jié)性知識(shí)，既不符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)使他們感到焦慮。因此，提出整體性問(wèn)題，學(xué)生只要略讀文章就可以得到答案，并對(duì)文章有總體的認(rèn)識(shí)。本課中的語(yǔ)篇語(yǔ)言現(xiàn)象不是特別復(fù)雜，但是課文中人物和禮物的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。在背景部分，學(xué)生已經(jīng)知道Jim一家在圣誕節(jié)圍坐在圣誕樹(shù)下分享禮物，如果只聽(tīng)一遍就解決“有哪些禮物？”“來(lái)自于誰(shuí)？”“誰(shuí)送的？”就極易給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就更弄不清楚。因此，在第一次接觸課文的時(shí)候，我只要求學(xué)生弄清楚有哪些禮物。因?yàn)槭强磩?dòng)畫(huà)，即使是學(xué)生對(duì)于文本有理解上的困難，也可以借助圖片的幫助。二、梳理性問(wèn)題，理清文章思路【教學(xué)片段2】第二遍讀課文，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本。我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“NowweknowJim’sfamilygotmanypresents.Whoaretheyfrom？Andwhoaretheyfor？”要求學(xué)生打開(kāi)書(shū)閱讀，之后在習(xí)題紙上連線。這兩個(gè)問(wèn)題屬于對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理的問(wèn)題。學(xué)生們需要仔細(xì)閱讀課文才能完成。問(wèn)題提出后，學(xué)生們迅速地打開(kāi)書(shū)認(rèn)真地做起來(lái)。約莫2分鐘，所有的學(xué)生都完成了連線?！痉治觥渴崂硇詥?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)和內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文本思路。在本案例中，我通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“禮物是誰(shuí)送的？”和“禮物是送給誰(shuí)的？”，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中弄清禮物和人物之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。三、啟發(fā)性問(wèn)題，激活學(xué)生思維【教學(xué)片段3】我通過(guò)和學(xué)生談?wù)摱Y物的歸屬，自然談?wù)摰矫~性物主代詞his，hers。我呈現(xiàn)例句，提出問(wèn)題“Lookatthewords.Whatcanyoufindout？Whatdotheymean？”通過(guò)例句，學(xué)生初步感知到了在例句中his的含義就是hiswallet，hers的含義就是herhairdryer?！痉治觥繂l(fā)性問(wèn)題，是能引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。在接觸課文兩遍之后，課文的脈絡(luò)已經(jīng)基本梳理清楚了。學(xué)生也對(duì)文中的語(yǔ)言有了一定的接觸。這時(shí)候，我通過(guò)呈現(xiàn)例句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的語(yǔ)言現(xiàn)象。通過(guò)思考，他們發(fā)現(xiàn)了名詞性物主代詞在具體語(yǔ)境中的含義。這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。四、類推性問(wèn)題，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用【教學(xué)片段4】在第三遍閱讀中，我對(duì)學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題“Canyoufindsomeotherwordslikethesetwowordsonyourbook？”要求學(xué)生看圖并圈出這樣的單詞。這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子比較難，學(xué)生并不像前兩次一樣立刻拿起筆行動(dòng)，而是仔細(xì)地閱讀起來(lái)。有的基礎(chǔ)較好的孩子完成得很快，個(gè)別基礎(chǔ)差的孩子有點(diǎn)困難，但在啟發(fā)之后，絕大多數(shù)孩子都完成了任務(wù)?！痉治觥吭趯W(xué)生理解了例句中的語(yǔ)言現(xiàn)象后，我提出了讓學(xué)生去文本中找找同樣的表達(dá)方式的類推性問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生再一次閱讀文本，感知語(yǔ)言運(yùn)用的細(xì)節(jié)。這樣做的好處是，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。在這一案例中，我在三次讀課文的活動(dòng)中分別設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題。不同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本人物關(guān)系較為復(fù)雜的語(yǔ)篇進(jìn)行了較為清新地梳理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言現(xiàn)象，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的細(xì)節(jié)。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以根據(jù)篇