小學語文-我要的是葫蘆教學設計學情分析教材分析課后反思

14我要的是葫蘆教學目標知識與能力目標:認識11個生字，會寫8個生字，理解詞語；正確、流利，有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。過程與方法目標：進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生語感，學習語言文字表達。情感與態(tài)度價值觀目標：理解課文內(nèi)容，了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學重難點：教學重點：1、識字、寫字，理解詞語的意思。2、能正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。教學難點：了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。課前準備：多媒體課件葫蘆架簡筆畫自制綠葉、小花、小葫蘆教具葫蘆實物教學過程第一課時謎語導入，激發(fā)興趣1、兩兄弟，感情好，到哪都是手拉手，豎看就像數(shù)字8。指名說（生答：葫蘆）出示葫蘆（謎底）實物，介紹葫蘆功用及在傳統(tǒng)文化中的寓意。(課件出示相關(guān)葫蘆制品、葫蘆工藝品等圖片)齊讀課題：14我要的是葫蘆重點講解“葫蘆”的輕聲讀音。初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，師巡視指導。朗讀提示：自由輕聲讀課文，圈出文中生字，標出自然段。讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。2、學生概述課文講了一個什么故事。3、檢查自學情況：（1）出示帶拼音的生字húlúténgxièyá葫蘆藤謝蚜dīngasàigǎnguài盯啊賽敢怪①生自由朗讀，對有困難的學生，師相機指導；②同桌之間讀一讀、評一評，看誰讀得正確、流利。（同桌互讀）③誰能大膽地站起來，聲音響亮、正確、流利地讀好這些生字？（生個別讀）齊讀。師相機指導。（2）出示“加一加，減一減”小挑戰(zhàn)果+（）=棵射+（）=謝相+（）=想丁+（）=盯信-（）=言令+（）=鄰臺+（）=治圣+（）=怪游戲：開小火車送生字寶寶回家再讀課文。精讀感悟，重點突破（一）學習課文第1自然段1、課件出示課文第一幅插圖，生邊讀邊思考：這幅插圖描寫的是第幾自然段的內(nèi)容？指導學生有感情的朗讀，讀出對小葫蘆的喜愛之情。2、老師利用簡筆畫、綠葉、小花、葫蘆等道具指導學生理解“滿”“謝”“每天”“幾次”等重點詞句，體會種葫蘆的人對小葫蘆的喜歡。（二）學習課文第2自然段。1、請學生思考：那個人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？2、指導朗讀句子：有幾個蟲子怕什么！感嘆句可以反映他對蚜蟲滿不在乎的態(tài)度。3、請學生上臺表演種葫蘆人的表現(xiàn)，深刻理解“盯”“自言自語”等關(guān)鍵字詞。4、抓住反復的語言“快長啊，快長?。　敝笇W生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期盼小葫蘆快快長大的心情。（三）學習課文第3自然段。1、指名讀鄰居說的話，指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的態(tài)度。2、思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？3、出示課后第二題，比較兩組句子。相同之處：這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達的語氣比下一句更強烈些。（四）學習課文第4自然段。1、學生自由讀課文，思考：事情的結(jié)果是怎樣的？2、老師摘下教具小葫蘆，演示“一個一個都落了”，體會種葫蘆人的心情。并且指導朗讀。3、教師小結(jié)：要想得到可愛的小葫蘆，就應該精心呵護植物的各個部分，果實和葉子之間是有聯(lián)系的。在生活當中我們也要注意事物之間的聯(lián)系，學會用發(fā)展的眼光看待問題。四、指導書寫1、課件出示帶田字格的“謝怪”。2、生觀察，交流書寫要點。3、生描紅一個，書寫一個。4、展示，評價。五、續(xù)編故事試著講一講這個故事。板書設計：14我要的是葫蘆蚜蟲多了葉子黃了小葫蘆落了事物之間是有聯(lián)系的，要用聯(lián)系的觀點看問題14我要的是葫蘆學情分析：低年級的學生對故事十分感興趣，在教學時，教師可以根據(jù)低年級學生的特點，以讀代講，激發(fā)學生讀的愿望；可組織學生在課堂上進行情境表演，從而提高學生理解和運用語言文字的能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，適當運用多媒體教學，充分調(diào)動學生的聽覺，激發(fā)其想象，加強對語言的感悟，同時加強環(huán)境教育。我所執(zhí)教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。14我要的是葫蘆效果分析本節(jié)課我以猜謎語的游戲?qū)胄抡n，展示謎底葫蘆實物，激發(fā)學生們學習興趣，接著出示課文中的生字，讓學生先自由讀，同桌讀，生當小老師領(lǐng)讀，開火車讀等方式，再通過游戲“小火車，動起來”充分調(diào)動學生學習的積極性，使孩子們在快樂中學會了生字。朗讀后說說，第一幅插圖描寫的是第幾自然段的內(nèi)容，緊接著讓學生朗讀第一自然段，感受小葫蘆的生長過程，老師利用簡筆畫，自制的綠葉、小花、小葫蘆演示下葫蘆生長的過程，使學生更浩的理解“滿”“謝”等重點字詞。在理解課文方面，首先我采用讀一讀，演一演的方法，重點指導種葫蘆的人和鄰居的對話，放手讓學生去朗讀、感悟、表演。從而使學生有了整體的認知。利用對話，引導學生理解體會種葫蘆的人是怎么想的，又是怎樣做的，進而理解小葫蘆一個一個都落了的原因?？傊竟?jié)課的教學我堅持以學生為主體，老師為主導，營造活躍，民主的課堂氣氛，進而突出重點，突破難點，讓學生在快樂中獲得知識。14我要的是葫蘆教材分析課文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結(jié)果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯(lián)系的，要聯(lián)系地看問題。如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能到頭來什么也得不到。課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?，共?個自然段，以葫蘆的生長變化為線索，講述了一個可笑但令人深思的故事。文章開篇描寫了葫蘆長勢良好和種葫蘆人的喜悅之情。透過短語“細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆”，可愛的小葫蘆呼之欲出?！岸嗝纯蓯鄣男『J?。　薄懊刻於家タ磶状巍边@兩句話表現(xiàn)了種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。第二至三自然段是故事的發(fā)展。那個人看見葉子上生了蚜蟲卻一點兒也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆?！坝袔讉€蟲子怕什么！”“盯著小葫蘆”時的自言自語和對蚜蟲的不屑，說明他的眼里只有葫蘆，沒有蚜蟲，更沒有葉子。他只期盼小葫蘆能長得比南瓜還要大。鄰居的催促與種葫蘆人的不以為然形成對比，預示著得不到葫蘆的必然結(jié)果。第四自然段是故事的結(jié)局，講種葫蘆人的無知和自以為是使他的期盼落了空。教學時，可以抓住文中人物語言朗讀體會，理解內(nèi)容。本文語言樸實，用詞準確。如，“長滿了綠葉”中，“滿”是說葉子長得很多?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”有“吊”的意思。這里用“掛”比用“結(jié)”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣。一個“掛”字寫出了小葫蘆的可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了種葫蘆人只要葫蘆的特點。課文中有兩個重點句：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治?”一個是感嘆句，一個是反問句，表達著強烈的情感，透過這兩句話表現(xiàn)出種葫蘆人的內(nèi)心。課文的2幅插圖形成鮮明的對比：圖一，描繪了葫蘆長勢良好，種葫蘆人的欣喜之態(tài);圖二，描繪了葫蘆葉子飄落，小葫蘆掉落，種葫蘆人的驚訝之態(tài)?！段乙氖呛J》一、用“√”選擇正確的讀音。藤(téngtén)鄰(línlíng)盯(dīngtīng)哇(wāwá)二、我會換偏旁組新字，再組詞。例：掛——(娃)——(娃娃)抬——()——()棵——()——()慢——()——()三、給下列句子換個說法，意思不變。1．這道難題還要我教嗎？__________________________________________________________________2．天冷了怕什么！___________________________________________________________________四、按課文內(nèi)容填空，再答題。從前，有個人種了()葫蘆，()葫蘆藤上()綠葉，開出了幾多()小花。花謝以后，藤上掛了()小葫蘆。多么()小葫蘆哇！讀了這段話后，你知道葫蘆的生長過程嗎？結(jié)果開花長葉播種()——()——()——()五、思維翹翹板。假如第二年，那個人又種葫蘆，發(fā)現(xiàn)葉子上有蚜蟲，他會怎么想，又會怎么做呢？______________________________________________________________________________________________________________________________________14我要的是葫蘆課后反思《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。14我要的是葫蘆課標分析：新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，發(fā)展語言，從而達到自能讀書的目的。因此，這堂課我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的語言感受。而語言感受最重要的手段就是“讀”。學生在教師有目的的設計和引導下，針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓練學生的語感，可以變被動接受為主動參與，可以豐富孩子的想象。在本課的教學設計中，我根據(jù)二年級學生的年齡特點，用實物“葫蘆”讓學生感知，激發(fā)學生學習興趣。同時，利用課文形象的插圖，讓學生觀察、說話，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學生了解葫蘆的生長過程，感受植物生命的繁衍不息。抓重點段，引導學生帶著中心問題：“長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？”質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生強烈求知欲。通過學生自主學習，有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人和鄰居的不同