小學(xué)校本課程-《龍生九子》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、教學(xué)目標(biāo)1.在試錯、觀察、思考交流中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過動手操作，自主合作探究，感受對稱現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生充分感知、辨識各個組塊的幾何特征，建立和發(fā)展空間觀念。2.讓學(xué)生大膽猜想并實(shí)際驗(yàn)證，歸納總結(jié)整體拼和組合拼，豐富整體與部分關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化的思維經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃意識。在拼擺過程中，體驗(yàn)兩兩相拼的重要性，優(yōu)化操作策略，并以對稱的支點(diǎn)，體會拼擺的多樣性和轉(zhuǎn)換性。3.以邏輯思維的基本技能為重心，注重引導(dǎo)學(xué)生在拼擺中體悟數(shù)形關(guān)系，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，鍛煉分類、推理、假設(shè)和驗(yàn)證等思維技能。4.在“合為一體，隱蔽成磚”屢敗屢試的過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和解決問題等學(xué)習(xí)力，體驗(yàn)科學(xué)探索的精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。二、教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.觀察、操作龍生九子，利用思維導(dǎo)圖，認(rèn)識龍生九子的特征。初步了解思維方法和思維方式。2.將數(shù)學(xué)知識與操作探究結(jié)合，歸納、概括、運(yùn)用操作策略和方法，把龍生九子放進(jìn)盒子，蓋上蓋子。教學(xué)難點(diǎn)：1.讓學(xué)生大膽猜想并實(shí)際驗(yàn)證，歸納總結(jié)整體拼和組合拼，豐富整體與部分關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化的思維經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃意識。2.自主探究，完整、清楚地概括思路、方法或策略，生成操作智慧。三、教學(xué)流程四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動環(huán)節(jié)意圖思維表現(xiàn)（一）創(chuàng)激設(shè)趣情導(dǎo)境題1.猜謎激活思維教師出示1個謎語2.激發(fā)操作興趣師：同學(xué)們真聰明，謎底就是龍。龍是古人結(jié)合了多種動物和自然天象而產(chǎn)生的一種神物，至今約有八千年的歷史。龍有九個兒子，各不相同。大家想認(rèn)識它們嗎？師介紹龍九子。老大囚牛，老二睚眥，老三嘲風(fēng)，老四蒲牢，老五狻猊，老六赑屃，老七狴犴，老八負(fù)屃，身似龍，老九螭吻。今天我們一起來探究的這款益智器具的名字就是龍生九子。1.學(xué)生猜謎。2.想認(rèn)識龍九子，聆聽教師對龍九子的介紹。激活學(xué)生思維，創(chuàng)造良好課堂氛圍。2.以謎語、神話傳說故事導(dǎo)入，順應(yīng)學(xué)生心理需求，激發(fā)興趣。激活聆聽、觀察（二）觀自察主器探具究師：孩子們，在你們的桌子上，就是龍生九子，你們仔細(xì)觀察，看看它們的特點(diǎn)，有什么相同和不同之處？師板書。生觀察器具，明確特點(diǎn)。體積相同，顏色不同，形狀各異，兩組對稱。通過觀察，進(jìn)一步了解了龍生九子，明確它們的不同。觀察思考對比（三）初明次確嘗規(guī)試則1.師伴隨音樂，出示器具的其中一個規(guī)則。為考驗(yàn)龍九子的協(xié)同作戰(zhàn)能力，令它們“合為一體，隱蔽成磚”，也就是把它們拼成一個長方體，放進(jìn)盒子，蓋上蓋子。我看到你已經(jīng)躍躍欲試了，來吧，孩子們，還等什么？2.你在嘗試的過程中，遇到了哪些困難或困惑？誰起來和大家分享一下？1．學(xué)生讀要求，根據(jù)要求自主嘗試，用龍九子拼長方體，并放進(jìn)盒子。2．生交流自己的困惑。1.通過嘗試，學(xué)生意識到想要玩好龍生九子，想要讓它們合為一體，不是一件很簡單的事情。2.交流困惑，明確難點(diǎn)。觀察思考反思頓悟（四）大生膽成猜策想略1.師：老師注意到，大家都是拼完一塊，再拼一塊，想用的是九塊整體拼。美國的杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的?！庇呐ｎD也說過：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆觽儯覀儸F(xiàn)在不動器具，開動腦筋思考一下，對龍生九子放進(jìn)盒子這個問題，你有什么思路？有什么策略？2.師：再次嘗試，同桌合作，完善你的策略。3.說一下你的思路或策略。1.獨(dú)立思考并猜想策略。2.按照要求，再次嘗試，同桌合作，完善策略。3.概括出分組拼和分層拼。特別是分組拼，細(xì)分為9種方法。通過猜想策略，讓學(xué)生意識到拼擺的方法有很多，先做到心中有數(shù)。激活想象力多方感官協(xié)作，培養(yǎng)各項(xiàng)能力。猜想策略，是智慧的操作思路。觀察判斷猜測想象力猜測手腦協(xié)調(diào)操作能力概略反思概略語言表達(dá)能力（五）小實(shí)組際合驗(yàn)作證1.師：帶著你的思路與策略，小組合作，進(jìn)行第三次嘗試，實(shí)際驗(yàn)證一下我們的猜想。2.展示小組合作的成果。1.小組合作，進(jìn)行第三次嘗試，實(shí)際驗(yàn)證自己的猜想。 2.每組選一人為組長，上臺展示本組成果。借助前期的操作經(jīng)驗(yàn)，感受操作前的觀察、猜想策略至關(guān)重要。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。實(shí)踐合作反思表達(dá)（六）總結(jié)拓展師:快樂的時光總是很短暫，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了龍生九子，并且在全班同學(xué)的共同努力下，終于研究出好幾種種龍生九子放進(jìn)盒子的方法。同學(xué)們這節(jié)課表現(xiàn)得都很棒，老師為你們感到驕傲。師：目前共研究出八大種完全不同的方法，并用對稱擴(kuò)展出21種方法。同學(xué)們課下還可以繼續(xù)嘗試，看看是不是還有更多的方法？另外老師再給同學(xué)們推薦一款相似的器具——同心協(xié)力。欣賞龍生九子合為一體的圖片，感受方法的多樣性。欣賞龍生九子合為一體的圖片，感受龍生九子的神奇之處，激發(fā)繼續(xù)深入探究的興趣。共鳴激發(fā)興趣板書設(shè)計(jì) 1.本班共52名學(xué)生，調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)已有5％的同學(xué)知道《龍生九子》，還有5％的學(xué)生操作過《龍生九子》，其余90%的同學(xué)對這款游戲益智器具比較陌生。2.學(xué)生初次接觸之前已經(jīng)玩過七巧板、魔方、華容道、九連環(huán)、漢諾塔等多款益智器具，對益智器具的操作，具有濃厚的興趣。3.六年級的學(xué)生已經(jīng)具備玩游戲的基本素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的動手能力，觀察能力和思考能力等。所以學(xué)生初次拿到龍生九子，都很興奮，就是裝進(jìn)盒子的過程中有點(diǎn)茫然不知所措。4.《龍生九子》思維訓(xùn)練課程的開發(fā)和利用，將以“六動”促“六會”成“六思”，大大激發(fā)了他們的思維興趣和探索精神。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思考力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。 《龍生九子》的教學(xué)，根據(jù)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生思考力的教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)細(xì)微處體現(xiàn)了“四項(xiàng)創(chuàng)新”：（一）順應(yīng)興趣點(diǎn)試錯，引導(dǎo)思維尋路起飛。看見器具就想拼擺是兒童共同的心理特征，為適應(yīng)學(xué)生這一興趣點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了激活學(xué)生拼擺經(jīng)驗(yàn)，直接讓學(xué)生拼長方體放進(jìn)盒子的操作活動。使大部分學(xué)生產(chǎn)生了困難、困惑和疑問，就此教師提出怎樣解決這些問題，“你有什么思路？什么策略？”使學(xué)生產(chǎn)生了再觀察認(rèn)識器具，探索拼擺方法等新問題。引導(dǎo)學(xué)生的思維在差錯中起飛。（二）選擇困惑點(diǎn)激疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力?！皩W(xué)貴知疑"，疑是知識學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有了疑問才會深入學(xué)習(xí)。要想學(xué)生提出有深度、有獨(dú)特見解的問題,讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，首先需要教師在困惑點(diǎn)激疑，從簡單易做的入手。例如，龍生九子，各有不同，首先讓學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，看看它們有什么照顧和不同之處。再接著圍繞“合為一體，隱蔽成磚”激疑，引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑和審辯式思維，形成了自然而然的質(zhì)疑過程，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。（三）選擇關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，體驗(yàn)嘗試有序思維?！皩W(xué)起于思,思源于疑?！泵靠钜嬷瞧骶叨汲休d著豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師選擇能有效培養(yǎng)學(xué)生思考力的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，激疑。也就是將關(guān)鍵的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考點(diǎn)，形成既相對獨(dú)立又互相聯(lián)系、具有邏輯性的問題串。針對六年級學(xué)生的思維特征，在操作、思維、梳理的關(guān)鍵點(diǎn)上，教師針設(shè)計(jì)了“大膽猜測”的要求，讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試想象思維，為放飛學(xué)生思維奠基。（四）選擇混沌點(diǎn)梳理，以說促思點(diǎn)亮思維。語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果。為促進(jìn)學(xué)生拼擺后的思維加工。教師選擇學(xué)生思維混沌點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流，進(jìn)行思維碰撞，梳理加工，達(dá)到理性認(rèn)識。為此，教師緊扣關(guān)鍵混沌點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)，步步深入地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，逐步抽象概括形成理性認(rèn)識。例如，龍生九子放進(jìn)盒子，教師設(shè)計(jì)了“個人、同桌、小組”三次著力點(diǎn)不同的探索方式，層層深入，不斷探索，從無序嘗試，到大膽猜測，再到同桌梳理方法，最后再實(shí)際驗(yàn)證，以說促思點(diǎn)亮思維。 “龍生九子”這款益智器具與上古傳說中的“龍生九子”并無文化淵源，其命名只是一種類比附會，因?yàn)樗?塊木塊組成，數(shù)同“九子”；塔門體積相同，但形態(tài)各異，意切“龍生九子、各個不同”的古諺；它們雖個性十足，卻能戮力同心、巧補(bǔ)長短，拼出多級長方體和同型倍方體。把玩之間，會別有一番妙趣。這款器具訓(xùn)練的核心任務(wù)是“規(guī)范拼”，即把若干組塊耦合拼組成特定的目標(biāo)形態(tài)。這種“規(guī)范拼”與相對隨意、開放的“創(chuàng)意拼”相比，有其獨(dú)特的心理要求和難度。其難點(diǎn)在于：它必須協(xié)調(diào)好多重制約關(guān)系，也就是特定目標(biāo)給定的約束空間與組塊各自幾何特性的相互掣肘，以及組塊遞減造成的制約環(huán)境的動態(tài)重構(gòu)等等。因此，巧妙地依循、兼顧、協(xié)調(diào)好這些變動中的制約因素，把各個組塊耦合而不是拼湊成特定的目標(biāo)形態(tài)，不僅要有好眼力，能夠敏銳辨識、把握復(fù)雜形態(tài)的幾何特征及其相互關(guān)系，而且要有強(qiáng)大的空間構(gòu)思能力，能對復(fù)雜關(guān)系中的組塊耦合結(jié)果進(jìn)行心理推演和建構(gòu)，還要有良好的統(tǒng)籌能力?？雌饋怼安贿^如此”的一款器具，實(shí)際上能很好地鍛煉學(xué)生的思考力，尤其是空間認(rèn)知能力，使其積累更多這方面的知識與技能。 帶著你的思路與策略，小組合作，實(shí)際驗(yàn)證猜想。另外推薦一款相似的器具——同心協(xié)力。本節(jié)課以“問題質(zhì)疑—任務(wù)驅(qū)動”為主要教學(xué)方式，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，將觀察方法、思維方法、思維程序孕伏于通識性知識的探究發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)通識性知識的同時，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)思維程序、建構(gòu)思維模式，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升思維能力。在具體的教學(xué)過程中，我首先采用了創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)題，然后讓學(xué)生觀察器具、自主探究，再接著讓學(xué)生初次嘗試、明確規(guī)則，大膽猜想、生成策略，小組合作、實(shí)際驗(yàn)證，這是這節(jié)課的主體部分，最后是課堂總結(jié)、拓展延伸。觀察器具、自主探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀察中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受對稱現(xiàn)象，充分感知、辨識各個組塊的幾何特征，建立和發(fā)展空間觀念。在初次嘗試、明確規(guī)則環(huán)節(jié)，和大膽猜想、生成策略環(huán)節(jié)，讓學(xué)生歸納總結(jié)整體拼和組合拼，豐富整體與部分關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化的思維經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃意識。在小組合作、實(shí)際驗(yàn)證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在屢敗屢試中體驗(yàn)科學(xué)探索的精神，增強(qiáng)其團(tuán)結(jié)合作意識。在上課的過程中，有幾個畫面讓我印象很深。一是同樣是橙色淺綠色灰色綠色拼長方體，兩個孩子最后兩塊的順序是不一樣的。還有孩子竟然豎著拼擺，然后再橫過來，這是我之前沒有想到的。還有一個孩子發(fā)現(xiàn)了1+2，就猜測其他的6塊是不是也可以拼成一個長方體？但他給起的名是分組拼，不同于我起的組合拼。這節(jié)課上完以后，我就在想，很多孩子問題回答得很好，但我的語言還比較晦澀，沒有及時跟進(jìn)評價，沒有表達(dá)出我當(dāng)時的欣喜。再就是很多舉手的同學(xué)，都沒有提問到，是有一點(diǎn)小小的遺憾的。小組合作探究環(huán)節(jié)，想給孩子更多的時間，但受到課堂時間限制，只給了短短的7分鐘。一個小姑娘在5塊拼長方體和6塊拼長方體之間的轉(zhuǎn)換，讓我看到了，如果給這些孩子更多的時間，他們肯定能實(shí)現(xiàn)最難的九塊整體拼！總之，這堂課，對我和孩子來說，都是一種成長、一種歷練！《龍生九子》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，依據(jù)兒童的心理特征和學(xué)習(xí)探究規(guī)律，構(gòu)建了“猜謎激趣——觀察器具——操作探究——生成策略——實(shí)際驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)堅(jiān)持改革創(chuàng)新，在“學(xué)思維”思想下，根據(jù)學(xué)生思考力發(fā)展的需求和規(guī)律，以《龍生九子》承載的通識性知識為教學(xué)載體，以“問題質(zhì)疑—任務(wù)驅(qū)動”為主要教學(xué)方式，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，將觀察方法、思維方法、思維程序孕伏于通識性知識的探究發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)通識性知識的同時，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)思維程