小學語文-1《秋天》教學設計學情分析教材分析課后反思

《秋天》教學設計

教學目標：1.認識“秋、氣、了”等10個生字和“木、口、人”3個偏旁；會寫“了、子”等4個生字和“乛”1種筆畫。2.正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。3.結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)。認識自然段。教學重點：

多種形式認識生字，正確、流利地朗讀課文。教學難點：認識自然段，背誦課文，感受秋天的美麗。教具準備：生字卡片、課文范讀視頻、多媒體課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1．師生交流：現在是什么季節(jié)，你感受、觀察到的秋天有哪些特點？大自然是一幅多姿多彩的畫卷！2．在大自然中，我們發(fā)現了美，感受到了美?，F在讓我們走進美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。播放秋季美麗景色的圖片，引導學生欣賞美麗的畫面。3、這節(jié)課我們就一起學習課文——《秋天》，板書課題，齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1．看視頻聽范讀課文，要求：聽準字音。2、自由朗讀課文，借助拼音把不認識的生字多讀幾遍。3、認識自然段。導學：一篇文章往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段有自己的開始標志，也就是在第一句話的前面空兩格(兩個字的位置)。在每個自然段的前面標明序號可以幫助我們來分清每個自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。4．學生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。5．(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。三、隨文識字，品讀課文(一)品讀第1自然段。導學：秋天到了，我們周圍發(fā)生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文里寫了哪些變化。1．天氣涼了。(1)學習生字“氣”。這里有我們今天要認識的一個生字(出示字卡“氣”)，出示象形字“氣”，有一個和它讀音相同的字——汽，“氣”與氣體有關系，“汽”與水有關系。(2)指導讀句子，“涼”字讀重音。2．樹葉黃了。(1)出示一片樹葉，認識樹葉后生字“樹葉”。(2)學習生詞“樹葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。你有什么好辦法記住“樹葉”？加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。(3)你能讀出秋天到來時的這種變化嗎？指導學生朗讀，強調“黃”要讀重音。3．一片片葉子從樹上落下來。(1)比較“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)(2)你能結合課文的插圖說說為什么作者要說“一片片”嗎？(3)小結：課文插圖會幫助我們更好地理解詞語，結合課文插圖真是個好方法。(4)拓展詞語。你能說幾個像“一片片”這樣的詞語嗎？小結：以后我們說話時如果多用上一些這樣的詞語，表達就更生動了。(5)想象情境，指導朗讀。你能想象樹葉是怎樣從樹上落下來的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來”這個詞語的語速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地落下來。4．齊讀第1自然段。導學：秋天到了，身邊的景物正在悄悄地發(fā)生變化，我們一邊讀一邊想象畫面吧！(二)品讀第2自然段。1．自由地讀一讀課文的第2自然段。2．學習第2自然段。(1)在這么美的藍天下你還看到了什么？(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。(2)導言：我們一起來看一看大雁飛行時的樣子吧！播放圖片，引導學生觀察大雁到底是怎樣一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字的。(3)誰愿意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。(4)學習生字“飛、會”。飛：(課件出示鳥兒展翅飛翔的動作，出示“飛”字的古文字)“飛”就像鳥兒張開翅膀在空中飛翔的樣子。同學們模仿鳥兒做一做展翅飛翔的動作吧。會：認識“人字頭”。運用加一加的方法來識記：人＋云＝會。組詞：開會、學會。3．初步感受“一”字的變調。(1)細心的同學發(fā)現了一個有趣的問題，同樣是“一”，為什么有時候讀y，有時候讀yí，有時候讀yì呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。(2)課件出示詞語：一(yí)片片一(yì)群一(yí)會兒“一(y)”字指名讀，請小老師領大家讀，齊讀。(3)小結：這是“一”字變調的不同讀法。漢字可真有意思呀！4．指導朗讀第2自然段。導學：秋天真是個美麗的季節(jié)，我們一邊欣賞畫面，一邊有感情地朗讀吧。(配樂朗讀課文)(三)品讀第3自然段。過渡：秋天可真美呀！作者不禁發(fā)出了這樣的感嘆——(課件出示第3自然段：??！秋天來了！)（1）指導讀好感嘆句。這是兩個感嘆句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰愿意來試一試？(2)此時此刻，看到這樣的秋天，你是怎樣的心情？(3)帶著這樣的感受，讀出自己的心情吧！四、引導觀察，指導書寫1．課件出示本節(jié)課要書寫的四個字“了、子”。2．學習“了”字的書寫。(1)出示課件，學生跟隨課件演示書空“了”的筆順。(2)啟發(fā)學生自己看田字格字帖，找準每一筆的位置。(3)教師范寫。(4)學生練習在田字格中描紅，自己練習寫兩遍“了”字。(5)教師巡視指導。(6)投影展示，師生評議，教師根據學生的書寫情況相機指導。3．運用遷移法學習“子”的書寫。(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。再示范橫的寫法，強調最后一筆橫從橫中線寫起，略微向上傾斜。(2)學生描紅，練習書寫。(3)投影展示，師生評議。五、作業(yè)布置，拓展延伸1．熟讀課文。2．秋天是一個美麗的季節(jié)，現在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡?！肚锾臁穼W情分析一年級學生經過一個多月的學習，已經基本掌握了漢語拼音的拼讀方法，初步能借助漢語拼音識字與學文。雖然學生年齡小，表達能力和認知能力還不是很強，但是他們對周圍事物充滿好奇心，對于語文課亦是如此。“興趣是最好的老師。”有了強烈的閱讀興趣學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力就有了保證?！肚锾臁肥且黄鷦踊顫?、圖文并茂的課文，當下又是深秋，同學們對秋天有著自己獨特的體驗。通過本課的學習，不但能讓學生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗在大自然中探索、發(fā)現的樂趣，同時使學生在輕松愉悅的課堂中學會學習，打下扎實的語文學習基礎。對于一年級的學生來說打好基礎，養(yǎng)成良好的閱讀習慣更為重要。學生們喜歡閱讀，但在讀文方面，由于孩子集中精力學習的時間比較短，在設計教學時，我就主要通過自讀、指名讀、小組合作讀等多種形式的讀，讓孩子在不知不覺的讀文中識記漢字，激發(fā)孩子的學習興趣。在指導寫字時我考慮到一年級的孩子對筆順和筆畫的掌握還不全，所以先讓孩子們自己觀察，老師再范寫讓孩子發(fā)現漢字的書寫規(guī)律。在寫字過程中，不斷地提醒孩子的坐姿和握筆姿勢，讓孩子逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣。關于學困生，我時刻牢記不讓一個孩子掉隊，時刻注意他們的學習情況，及時關注，多提問，多表揚，及時評價，激發(fā)他們的學習興趣?！肚锾臁沸Ч治鑫覉?zhí)教的是一年級上冊第四單元《秋天》。我本課時的教學目標是：1.認識“秋、氣、了”等10個生字和“木、口、人”3個偏旁；會寫“了、子”等4個生字和“乛”1種筆畫。2.認識自然段，正確朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。3.結合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)。針對一年級孩子的年齡特點，我的教學設計以讀為主，在朗讀中識字和集中識字相結合，降低了孩子識字讀文的難度。在我的激趣導入下，引起學生質疑、解疑的好奇心，通過同桌合作讀、展示讀、表演讀等多種形式的朗讀，全班同學都能正確流利地朗讀課文，此外，知道“樹”的偏旁是木字旁，帶有木字旁的字一般和樹木有關，了解口字旁，本課還指導孩子寫了“了”“子”這兩個生字，經過引導孩子自己從“了”字整體觀察，認識新筆畫：橫撇。通過老師范寫，學生在課本中描紅兩個寫一個，教師巡視指導激勵，達到了很好的寫字效果。通過本節(jié)課的學習，同學們初步了解了秋天的特征，知道了秋天是個美麗的季節(jié)，培養(yǎng)了學生觀察大自然的興趣，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感。《秋天》教材分析《秋天》是統(tǒng)編本小學語文一年級上冊的一篇寫景散文文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達了作者對秋天的喜愛之情。這篇描寫秋景的散文，文章雖短小精悍，三個自然段，但合在一起卻描繪了一幅秋季全景圖。課文語言簡潔明快，親切自然,能喚起學生對四季的感受，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。低年級尤其是一年級上冊的語文教學要指導學生正確、流利地朗讀課文，讀正確就是要讀準字音，讀出輕聲、兒化等，《秋天》作為本冊教材的第一個課文單元的第一課，從一開始就要重視朗讀基本功的訓練，提醒學生用普通話朗讀，讀準字音，重點讀好“一”的不同讀音，同時應重視教師范讀作用，采用多種形式引導學生充分朗讀，通過傾聽、模仿、比較，不斷提高朗讀能力。同時在正確朗讀課文的基礎上，鼓勵學生模仿課文中簡單的短語和句式，表達他們對大自然的喜愛之情。1、秋天（評測練習）一、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(bǎ),把)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(shēnɡ),生)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(hé),和)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xiānɡ),相)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(duì),對)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yīnɡ),應)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yīn),音)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(jié),節(jié))EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(lián),連)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(qǐ),起)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(lái),來)。二、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(dú),讀)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zhǔn),準)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yīn),音)，EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xiě),寫)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(duì),對)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)。dàréndàoleyèzi()到()葉()EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zài),在)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zhènɡ),正)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(què),確)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(de),的)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(dá),答)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(àn),案)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(hòu),后)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(miàn),面)EQ\*jc0\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up13(huà),畫)“√”。1.“子”一共有三畫。（）2.“大”字相反的意思是小。（）3.秋天里大雁是往北方飛。（）四、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(ɡěi),給)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xià),下)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(liè),列)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(jiā),加)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(yì),一)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(bǐ),筆)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zǔ),組)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(chénɡ),成)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(xīn),新)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zì),字)，EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zài),再)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(zǔ),組)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(cí),詞)。了()()人()()五、EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(ɡēn),根)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(jù),據)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(kè),課)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(wén),文)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(nèi),內)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(rónɡ),容)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(tián),填)EQ\*jc0\*"Font:黑體"\*hps28\o\ad(\s\up13(kōnɡ),空)。1．天氣涼()，樹葉黃()，一片片葉()從樹()落()來。2．一群()雁往南飛，一會兒排成“()”字，一會兒排成個“()”字?！肚锾臁氛n后反思通過執(zhí)教《秋天》一課我深深體會到朗讀對于語文學習來說是多么的必不可少，各項語文活動都要圍繞閱讀文本開始，對于散文詩歌則尤為重要，只有反復朗讀才能走進詩歌走進作者的心里。多樣化朗讀我認為首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順課文再到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。在本課的教學過程中，我主要就是通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優(yōu)美意境中。我引導孩子們在朗讀中感受和體會秋天的景物特征，通過看拼音讀，拼音漢字結合讀、分段讀、自讀、齊讀、師生共讀等多種形式，調動學生的讀書熱情，讓學生們在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學生發(fā)現美，尋找美的情趣，培養(yǎng)學生愛美的情操。在識字方法上我主要采用了隨文識字，鼓勵學生自主識字，學生們興趣盎然，紛紛說出了自己識記生字的好方法，“飛”的做動作識記也激發(fā)了孩子們的學習熱情，整堂課充分調動孩子的學習積極性。但是整堂課也存在諸多不足之處，值得