突破校本資源建設(shè)瓶頸賦能教與學方式的變革

突破校本資源建設(shè)瓶頸，賦能教與學方式的變革一、學?；厩闆r運城市海倉學校成立于2013年，是一所市直公辦小學。近年來，我校積極使用“運城市智慧教育云平臺”推進智慧教育，助力因材施教、個性化學習。目前已形成了語、數(shù)、英、科的智慧課堂“三段五步”教學模式，進入了大數(shù)據(jù)賦能教育教學的新階段。二、背景與面臨的問題原有資源網(wǎng)魚龍混雜、散亂分布，資源表現(xiàn)形式單一，表面看資源內(nèi)容較多，但教師使用一段時間后普遍認為，在開展具體教育教學活動時，外部網(wǎng)站資源內(nèi)容陳舊、更新遲緩，資源實體拆分、重組困難，使用非常不便，真正可用的資源嚴重不足。這種散亂、缺乏整合的數(shù)字資源可用性不強，導致一線學校信息化教學難以常態(tài)化、高層次發(fā)展。三、問題解決策略（一）進行資源整合，提升資源的實用性我校利用云平臺備授課功能，鼓勵教師們將一節(jié)課中需用到的課件、微課、教案、學習單等資源進行整合，拖動至備課包中。上課時，直接打開相應(yīng)章節(jié)的備課包，靈活調(diào)用所需資源，這種常態(tài)資源包的形式經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，最終達到一課一包的效果，可以實現(xiàn)建用同步。借助云平臺，實現(xiàn)資源整合后，對我校全體78名教師進行了“校本資源實用性”問卷調(diào)查，有69.23%的老師認為，這些校本資源大部分符合自己的需求?？梢娺@些整合性的數(shù)字資源為教師教學提供了有力支撐。（二）創(chuàng)新大小教研模式，以資源推動翻轉(zhuǎn)課堂我校以校本教研模式創(chuàng)新為抓手，以翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)變革實踐創(chuàng)新為引領(lǐng)，將數(shù)字資源迭代生成、優(yōu)化發(fā)展融合在創(chuàng)新性的業(yè)務(wù)過程中，使校本資源環(huán)境建設(shè)進入創(chuàng)生一體、研修共濟的發(fā)展狀態(tài)。1.通過小教研，對資源進行整合、匯聚、定制，生成常態(tài)資源小教研即由同年級、同學科教師構(gòu)成教研組，每周進行一次常規(guī)教研活動。教研組長負責安排和組織該年級、該學科備課活動。一般一位教師一學期只承擔一個單元或指定課時的主備，形成個人主備+集體備課+個人復備模式。教研主題圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)”、“課前、課中、課后教學過程重構(gòu)創(chuàng)新一體化資源建設(shè)”等進行。（1）課前。按照“個人主備+集體備課”的備課模式建設(shè)常態(tài)教學資源。個人備課：教師從校本資源庫、網(wǎng)絡(luò)、云平臺等海量資源中進行收集、定制、加工。根據(jù)教研主題，課前設(shè)計自主學習單并推送給學生，形成具有個人特色，定制化的校本資源。集體備課：教研組發(fā)揮群體智慧，在每周教研時間對個人備課資源進行討論、修改、優(yōu)化，形成具有我校特色的集體備課資源。（2）課中。教師直接使用集體備課資源進行授課，重點關(guān)注學習過程中提出的問題、錯題、課堂生成等并及時記錄，形成學生學習過程中的資源。（3）課后。教師推送分層練習，根據(jù)教學目標、學生的學習能力、知識背景來確定資源，也可以讓學生根據(jù)自己的薄弱點自主選取習題。根據(jù)班級的實際情況對集體備課資源按照個人特色進行修改完善，將資源優(yōu)化后再分享至云平臺，同學科教師可直接調(diào)用，大大縮減備課時間。此外，為促進數(shù)字資源建設(shè)成效，學校應(yīng)用行政方式，將教師常態(tài)資源建設(shè)情況納入績效考核，每項考核都有配套評價標準。2.通過大教研活動，推動精品課資源建設(shè)，促進教與學方式變革大教研即同學科不同年級教師對青年教師賽講課、教學能手展示課進行的教研活動。通過賽講、大教研活動促進資源迭代優(yōu)化。基于機制創(chuàng)新、業(yè)務(wù)融合和教研文化生成，充分發(fā)揮群體智慧，突破資源建設(shè)瓶頸，讓每一位教師能借助數(shù)字資源進行現(xiàn)代化教學，達到“變教為學”、“以學習者為中心”的目的。定期開展教學能手展示課、青年教師賽講課、同課異構(gòu)等大教研活動，將資源建設(shè)與師生活動緊密結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教與學。（1）精品資源建設(shè)流程：大教研圍繞“精品資源包設(shè)計”進行聚焦性突破，包括：“自主學習單設(shè)計”、“精細化微課設(shè)計”、“課后分層作業(yè)設(shè)計”等，其流程為：學科大教研→個人復備完善→上傳優(yōu)質(zhì)資源包，即大教研團隊對授課教師“教”的有效性進行診斷與點評，對學生“學”的有效性進行監(jiān)測與評價，之后做課教師根據(jù)改進建議修改資源后形成精品資源，上傳分享到云平臺校本資源庫中。（2）精品課資源應(yīng)用流程：以英語教學資源應(yīng)用為例，從學生活動和教學流程出發(fā)，分為課前：完成預(yù)測、查看反饋、自主訂正；課中：展示分享、隨堂反饋、合作探究；課后：AI堂堂清、針對練習、鞏固提升。教學流程主要是教師課前：數(shù)據(jù)分析、學情預(yù)判、推送任務(wù)；課中：語境創(chuàng)設(shè)、精講點評、交流互動；課后：分層作業(yè)、個性答疑、教學反思。（三）以結(jié)構(gòu)化資源包生成，助推分層資源體系化建設(shè)1.課前資源：課前資源包括：教師推送的資源和學生自主使用的資源。教師課前可推送自主學習單、微課視頻等；學生課前可根據(jù)自身情況，選擇平臺上相應(yīng)的資源進行預(yù)習。2.課中資源：學生也是資源建設(shè)的主體。課中的資源既包括教師推送的提升鞏固學習的資源，也包括學生學習過程中的生成性資源，即在教學過程中伴隨著學生的學和教師的教衍生出來的資源。例如：學生的質(zhì)疑問題、易錯題以及課堂隨機生成的特色資源。3.課后資源：分為教師在云平臺推送的分層練習以及學生自主學習資源。教師推送的資源注意兼顧各層面學生的不同需求，提高練習的針對性和有效性，做到有層次、有梯度，促使學生積極地、富有個性的學習。教師根據(jù)學生作業(yè)情況的學情數(shù)據(jù)，為下一階段備授課做好準備，促進資源的優(yōu)化迭代。四、實施效果（一）促進了資源多樣化、定制化教師通過完善課件、優(yōu)化教案、錄制微課等多種方式生成精品資源，并在資源應(yīng)用過程中，不斷迭代優(yōu)化資源，實現(xiàn)了校本資源的多樣化、定制化，有效解決了教師對資源需求。從我校教師經(jīng)常使用的資源類型統(tǒng)計表看，87.18%的老師會使用多媒體素材類資源，此外，老師們也經(jīng)常使用練習題、微課、教案等資源。（二）資源支持了教與學方式變革在資源應(yīng)用過程中，我校利用校本資源實現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂模式的轉(zhuǎn)變。目前，我校翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用率達到91%。教師課前會給學生推送學習單、微課，在課中借助學習單針對性地解決問題，課后根據(jù)學生課堂反饋推送精準練習。這些精細化資源為教學變革提供了有力支持。對使用校本資源的320名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，喜歡老師推送的預(yù)習資源占到了44.38%。（三）分層資源促進了因材施教學生線上資源方面，我校采取了課前、課后分層作業(yè)，利用AI堂堂清、強基行動等措施因材施教，進一步促進學生個性化發(fā)展。在學生經(jīng)常使用的資源類型統(tǒng)計中，“喜歡使用配套完整資源”的占70.94%，“喜歡用AI堂堂清”的占到了73.75%，“喜歡同步訓練”的