《教師教學(xué)基本功新修煉-初中語文》作業(yè)

老師教學(xué)基本功新修煉-—學(xué)校語文長(zhǎng)治縣六中學(xué)員邢瑞波１、

對(duì)話是老師的基本功,老師的對(duì)話,從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等,從理答方式看，有簡(jiǎn)潔肯定、引申評(píng)析、追問、轉(zhuǎn)問、換問、講解;從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度,辯析點(diǎn)、撥、挑。答：（1)點(diǎn):“此時(shí)無聲勝有聲”?

對(duì)話的初始階段，老師可以把同學(xué)與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問題供應(yīng)應(yīng)同學(xué),讓同學(xué)對(duì)課文中遇到的共性問題展開對(duì)話。同學(xué)對(duì)話開頭后,老師首先要做的是傾聽:聽清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn),聽清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要熟識(shí)偏差，聽清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）撥：“柳暗花明又一村"?

在對(duì)話活動(dòng)中,有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見,或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)吵,這時(shí),老師不行以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭(zhēng),由于對(duì)問題的解決沒有絲毫作用，同學(xué)并沒有達(dá)到共識(shí)。如果讓同學(xué)還固守著自己明顯帶有局限性的答案,那么對(duì)培育同學(xué)的思維并沒有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書》一文時(shí)，有同學(xué)提出“作者寫山用了‘負(fù)勢(shì)競(jìng)上，相互軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰’這樣的句子，按理‘鳶飛戾天者’應(yīng)該更加激發(fā)功名之心,怎么會(huì)‘息心’呢？我認(rèn)為作者在寫作時(shí)有疏漏。”對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“由于作者看到寒樹們‘相互軒邈’,感到這樣爭(zhēng)下去沒有意思，于是才有了‘息心'的心理啊”，一時(shí)仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時(shí)，老師就應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)思考而不是做“和事佬”的角色,在教學(xué)中，教者讓同學(xué)思考一個(gè)問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎?問題一提出,同學(xué)立即醒悟過來：原來是大自然的秀麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了,“峰"只是作者談?wù)摰囊粋€(gè)媒介。老師的一個(gè)問題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對(duì)話中不行缺少老師的引導(dǎo)。?(3)挑：“一石激起千層浪”?

一些具有人文教育意義或者啟迪同學(xué)思維的問題,教者千萬不要讓它輕易滑過，要擅長(zhǎng)激發(fā)，讓同學(xué)展開商量，通過商量，讓同學(xué)理解編者的意圖，強(qiáng)化同學(xué)對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí),在差不多結(jié)束對(duì)文章語言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜愛這篇文章,由于它寫得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn),老師并沒有輕易放過，由于同學(xué)的這一問題正好是探究編者意圖,對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，讓對(duì)話深化了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗,與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，同學(xué)紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱鬧，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮亮，完全出乎老師的意料之外,對(duì)話的結(jié)果是,大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中同學(xué)而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的,讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還沒有擺脫生活中的窘境,知道了這一切,可以明確自己的責(zé)任感和使命感.相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解,當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說,這樣的熟識(shí)對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。２、

簡(jiǎn)要說明：提問和追問的聯(lián)系和區(qū)分。答：所謂提問就是提問同學(xué)的懷疑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、同學(xué)思維的轉(zhuǎn)折處.首先，提問是凸顯老師作為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑.恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問可以使同學(xué)的注意力飛快指向老師預(yù)期的目標(biāo),將同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性.其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高同學(xué)的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)溝通中生成的新奇的觀點(diǎn)和深刻的熟識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花.第三,高質(zhì)量的課堂提問能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新知的愛好，培育樂觀探究的精神。第四,詼諧而富于藝術(shù)性的提問，可以消除同學(xué)的學(xué)習(xí)疲憊，提高學(xué)習(xí)效率。所謂追問，就是多問幾個(gè)為什么.任何現(xiàn)象的消滅都是有緣由的,緣由是什么？有因必定導(dǎo)致果，會(huì)消滅什么結(jié)果?呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么"、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問題,展開商量。另外,可以正面設(shè)問,也可以反面設(shè)問,多問幾個(gè)為什么,思路便會(huì)開闊起來。3、

簡(jiǎn)要說明：敘述和講授的區(qū)分。答:它們都是老師通過HYPEＲLＩＮＫ"ｈttｐ：／/bａｉke.bａidｕ。coｍ／vｉeｗ/6２6538。htｍ”\ｔ"＿ｂlank”口頭語言向同學(xué)描繪HYPERＬINＫ"ｈttｐ：/／baiｋｅ。baｉdｕ。com/view/5729１8．htｍ"\t"_blａnk”情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證HYPＥRLINＫ”htｔｐ：//baikｅ。baiｄu．com/vｉｅw/４３7790.htm＂\t＂_bｌaｎｋ"原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法.講授有多種簡(jiǎn)略方式:①HYPＥRLＩＮＫ”ｈｔtp：//ｂaikｅ。baidu.ｃom/view/9907６.ｈｔｍ”\t＂_blａnｋ"敘述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述大事發(fā)生、進(jìn)展的過程，使同學(xué)形成鮮亮的表象和概念，并從情緒上得到感染.②ＨYPEＲLＩＮK＂ｈｔtｐ:/／baｉkｅ．baidｕ．ｃom/view/７6７1５7．hｔm＂\t"＿ｂlank”講解。主要是對(duì)一些較簡(jiǎn)潔的問題、概念、定理和原則等,進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③ＨYPERＬINK”http：／/bａike.bａidu．com/vieｗ／8７4１4。htm"\t"_blanｋ"講演。老師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng).HYPEＲLINK”ｈttp：//baｉｋｅ.baidｕ．com／ｖiｅｗ／９９076。htm＂\ｔ”_ｂｌaｎk”敘述是講授的一種簡(jiǎn)略方式。4、

完整地設(shè)計(jì)一篇課文(或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì).并有設(shè)計(jì)說明,可以單獨(dú)寫,可以融在各部分中.答：蘇教八下語文《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析：?(1）同學(xué)基礎(chǔ):以前同學(xué)學(xué)過不少寫景的文章,也學(xué)過不少談?wù)撌闱榈奈恼?，但是?duì)于把事物外在特點(diǎn)和內(nèi)在特點(diǎn)結(jié)合起來，并借之表達(dá)作者的思想感情,表達(dá)抱負(fù)和追求的托物言志的文章不太熟識(shí)，理解起來有肯定難度。因此學(xué)習(xí)這篇課文就在于引導(dǎo)同學(xué)帶著感情觀察事物，處理好物與情的關(guān)系，把握此類文章的寫法，能夠?qū)懡栉镉骼淼奈恼??(2）學(xué)習(xí)方法:這些文章都是語言美麗的散文，因此要注意在誦讀中品嘗語言，抓好誦讀教學(xué)，積累豐富的語言材料；美的語言離不開聯(lián)想和想象，利用聯(lián)想訓(xùn)練來培育同學(xué)的聯(lián)想和想象能力;托物言志的文章中體現(xiàn)“理"的語句難以理解，引導(dǎo)同學(xué)利用合作式、探究式、討論式學(xué)習(xí),以突破難點(diǎn)。?教材分析:《海燕》是一篇聞名的散文詩,它是高爾基早期的代表作品,寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷酚兄顝V的政治意義和象征內(nèi)涵,作品通過暴風(fēng)雨即將來臨前的幾個(gè)場(chǎng)景,刻畫了象征著大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云”,當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí),海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥──海鷗、海鴨、企鵝視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi)，驚恐萬狀,而海燕卻在熱切地迎接一種新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，陰云直壓下來時(shí)，海燕仍然有如“黑色的閃電",離弦的箭，在風(fēng)吼雷鳴中飄舞著,笑著，號(hào)叫著,像“暴風(fēng)雨中的精靈”；當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí),海燕以成功的“預(yù)言家”的姿態(tài),終究發(fā)出了疾呼──“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!"這是時(shí)代的戰(zhàn)斗的宣言,它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨,鼓舞人們樂觀行動(dòng)起來,去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命抱負(fù)主義精神,豪情萬丈，激蕩人心。目標(biāo)設(shè)計(jì):我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三條：1、引導(dǎo)同學(xué)把握散文詩的美麗意境，培育同學(xué)閱讀鑒賞詩歌的能力。2、品嘗文章用詞的精準(zhǔn)性，樂觀進(jìn)展同學(xué)的形象思維。3、領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕"精神的現(xiàn)實(shí)意義。第１、2條作為能力訓(xùn)練目標(biāo),第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo).過程設(shè)計(jì)：一、導(dǎo)入新課

1.老師導(dǎo)入。

今日，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在１901年３月寫的“幻想曲"《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國(guó)革命前夕急劇進(jìn)展的革命形勢(shì),熱忱洋溢地歌頌了俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神，預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰?！逗Ｑ唷钒l(fā)表后立即成為進(jìn)行革命宣揚(yáng)的有力武器。列寧格外喜愛這首詩,并曾在文章中引用過。(板書課題及作者.)?2．介紹作者.

(１)讓同學(xué)起來介紹.(2）明確：(出示課件或小黑板l。)?高爾基（１868—１936）,誕生在一個(gè)木匠家庭,4歲喪父，lＯ歲就為生活所迫,處處流浪,他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役,面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所患病的種種壓迫和剝削,這就為他的創(chuàng)作供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的高校》和劇本《小市民》等。（3）要求：記住作者。?二、自主學(xué)習(xí)

師:范讀課文后，要求同學(xué)自讀課文，注意解決以下問題.(出示課件或小黑板2。)?1。朗讀《海燕》,用自己喜愛的方式，注意節(jié)奏和重音。2．讀過課文后你能說一下散文詩的特點(diǎn)嗎？

3。畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。４．為本文試擬副標(biāo)題.?（①要切合課文的內(nèi)容；②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體;③用語簡(jiǎn)潔,字?jǐn)?shù)不行過多。）?5.課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？（提示:注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的進(jìn)展變化。）

6．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題.?三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。２.在班上商量,討論小組解決不了的問題。?四、反饋溝通

１．同學(xué)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。2.同學(xué)就自己的理解談一下什么是散文詩。?明確:（散文詩兼有散文和詩歌的特點(diǎn),是一種文學(xué)體裁.、十九世紀(jì)中葉流行于歐美.它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小,不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情顏色，布滿詩的意境,有內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。其次個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳動(dòng)性,以凝煉的語言營(yíng)造詩情畫意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、示意等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。)?要求：了解散文詩的特點(diǎn)。?3．讀準(zhǔn)下列字音。?掠(lｕｅ4)淵（yuan１)蜿（wan1）蜒（yan2）翡(ｆeｉ3）怯（qie４）?(要求:讓一同學(xué)起來讀，如果有讀不正確的,找其他同學(xué)訂正。)?４。為本文試擬副標(biāo)題.(同學(xué)能擬，說明已從整體上把握了課文。)?(明確：下列幾個(gè)副標(biāo)題均可使用。)

勇敢的斗士抵抗上天的精靈渴望暴風(fēng)雨的勇士?迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者成功的預(yù)言家無畏的革命者?革命的先驅(qū)者劃破烏云的利劍?５。課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？?（老師提示，同學(xué)分組商量.)

五、梳理鞏固?同學(xué)談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到,也不必只限于一個(gè)方面，只要同學(xué)能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)?六、拓展訓(xùn)練?（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行,如無時(shí)間可不進(jìn)行。）?做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用"部分.

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。設(shè)計(jì)說明：教讀本文,要致力于培育同學(xué)的想像能力和形象思維能力,使同學(xué)進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中消滅那高傲飛翔的海燕形象,進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起同學(xué)理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，依據(jù)朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié),達(dá)到教學(xué)目的。?朗讀課文,是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括老師的示范朗讀(最好是朗誦）、老師指導(dǎo)同學(xué)朗讀，直至同學(xué)能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對(duì)作品有了肯定的理解了。?課文內(nèi)容的分析,建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解.對(duì)大海變幻的層次分析,有助于對(duì)海燕形象的理解,所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?但肯定要為理解海燕的形象服務(wù)。５、同學(xué)不會(huì)問,提出的問題意義不大，老師用什么手段引導(dǎo)？可舉例.答：【案例展現(xiàn)】《威尼斯商人》其次課時(shí)片段師：上節(jié)課我們弄明白了節(jié)選部分的沖突是什么以及是怎么解決的，同時(shí)也很透徹地了解了夏洛克和安東尼奧這兩個(gè)人物。這節(jié)課我把時(shí)間交給你們，看看還有哪些是你們想知道的，你們提問題，我來回答.就一個(gè)要求，要和文章本身有關(guān)系。生１：為什么是鮑西婭去做法官而不是別人？師:這是一個(gè)很好的問題，開了一個(gè)好頭。生2：鮑西婭是怎樣一個(gè)人?師:這又是一個(gè)高質(zhì)量的問題。請(qǐng)問,你為什么想問這個(gè)問題？（同學(xué)緘默不語)你說不出來，我來試試能不能說出你的想法。這幕戲夏洛克是一個(gè)主角,安東尼奧也是一個(gè)主角，沖突的解決關(guān)鍵在于鮑西婭.上節(jié)課我們分析了兩位男主人公的形象，唯獨(dú)對(duì)這個(gè)女主角還沒有涉及，對(duì)嗎?我正等著你們問這個(gè)問題呢！很好，還有什么問題嗎?生3:這個(gè)戲想反映的主題是什么？師:這又是一個(gè)高質(zhì)量的問題，你能說說答案嗎？生３依據(jù)參考書讀了答案。師：知道答案為什么還要問?（同學(xué)笑）唯恐有這樣一個(gè)緣由：你們剛才商量的都是文章的內(nèi)容，沒有涉及到文章的中心。這個(gè)問題說明這名同學(xué)有很強(qiáng)的中心意識(shí)。很好，還有什么問題嗎？生:語言。師：很好,用問題的方式表現(xiàn)出來。生４：“你情愿讓毒蛇咬兩次嗎"是什么意思?師:很好，你為什么問這個(gè)問題？生4：由于劇本里都沒有消滅過毒蛇,這里消滅有些奇怪。師:格外好，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，這位同學(xué)很注意文章之間的照應(yīng)。生5:這部戲劇的社會(huì)背景是什么?師：真好,又填補(bǔ)了一個(gè)空白。我們閱讀文章，如果知道了社會(huì)背景，就能更深化地去理解它。還有嗎？生6：作者塑造夏洛克這個(gè)人物是為了說明什么？師：很好,這個(gè)問題仍然是從作者的角度動(dòng)身的，和剛才我們分析人物形象的角度有所不同。還有嗎？生7:為什么夏洛克和葛萊西安諾前后贊揚(yáng)鮑西婭的話是全都的？師:很好，這個(gè)問題既是語言上的，又是關(guān)乎結(jié)構(gòu)的.……【案例評(píng)析】在這堂課上，老師的鼓動(dòng)性很強(qiáng)，對(duì)同學(xué)提出的問題都給予了很高的贊揚(yáng)，這就緩解了同學(xué)提問的緊張情緒，使同學(xué)情愿展現(xiàn)自己.從同學(xué)的回答來看，對(duì)于閱讀方面的知識(shí)還是掌握得格外好的,而且大家有很好的傾聽習(xí)慣，后面的問題無一例外地是對(duì)前面問題的補(bǔ)充。所以，不要低估同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，他們提問題的潛力一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。這節(jié)課老師并沒有注意對(duì)同學(xué)問題的回答,而只是用種種鼓勵(lì)的方法激發(fā)同學(xué)把問題都提出來，信任同學(xué)如果關(guān)注到了這些問題,解決它們是比較容易的，而難的是發(fā)現(xiàn)問題。年齡的增加和被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式抑制了同學(xué)提問的能力,老師需要做的就是重新喚醒他們的問題意識(shí),用各種手段鼓勵(lì)他們提出問題,發(fā)表見解，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的魅力,這樣同學(xué)的學(xué)習(xí)能力才能增強(qiáng)。激發(fā)同學(xué)問題意識(shí)的基本措施（1）營(yíng)造民主氛圍,促使同學(xué)敢問.美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說過:“人生最深刻的原則就是盼望得到別人的賞識(shí)?！比绻蠋煏r(shí)刻用觀賞的眼光凝視同學(xué),那么，同學(xué)就會(huì)感受到愛，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信賴,對(duì)他任教的這門課也會(huì)產(chǎn)生深厚的愛好.因此,老師應(yīng)該多對(duì)同學(xué)進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深化到同學(xué)中去和他們談天，聊聊最近的讀書體會(huì),幫助解答課文中的一些疑難問題。營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立公平、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)同學(xué)大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問,鼓勵(lì)同學(xué)求新求異，挖掘其寶貴之處，這樣做同學(xué)自然會(huì)喜愛老師,進(jìn)而喜愛這門學(xué)科,從而激發(fā)同學(xué)的問題意識(shí).（2）創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)同學(xué)想問。孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā).同學(xué)“憤"、“悱”的狀態(tài)是老師調(diào)動(dòng)出來的，老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)感到有疑，有疑而沒有解答,同時(shí)又有一個(gè)公平、寬松的環(huán)境，同學(xué)自然就會(huì)提問。中學(xué)語文中的很多文章，粗看上去都很好理解，同學(xué)又不去深化地閱讀,自然提不出問題.老師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注文章細(xì)節(jié),讓同學(xué)把自己置身于文章的環(huán)境中,這樣同學(xué)自己就能發(fā)現(xiàn)很多問題了。(3）構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)會(huì)問、善問.老師要注意適時(shí)地教給同學(xué)一些提問的技巧,提高同學(xué)的思維能力。一是要讓同學(xué)明確提問的方向；二是注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的方法；三是要求同學(xué)堅(jiān)固掌握基礎(chǔ)知識(shí),這是他們發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ);四是要求同學(xué)學(xué)會(huì)知識(shí)或是進(jìn)行情感上的遷移,增強(qiáng)思維意識(shí),提高同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。６、

面對(duì)同學(xué)挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，老師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)閱歷談一談。答：勇敢接受同學(xué)的質(zhì)疑,和同學(xué)一起成長(zhǎng)?

老師也并非事事皆通。新課程本身對(duì)于老師格外是青年老師就是一種挑戰(zhàn),新的歷史教材內(nèi)容大大壓縮，很多知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系需要老師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。同時(shí)也給同學(xué)供應(yīng)了更多的質(zhì)疑空間。例如:我在上《難忘九一八》(《中國(guó)歷史》人教版八班級(jí)上）這一課，當(dāng)同學(xué)閱讀“九一八事變”這一框內(nèi)容時(shí)，同學(xué)提出這樣的質(zhì)疑：教材中寫道:“……日本侵略軍有預(yù)謀地制造了柳條湖大事,卻反誣中國(guó)軍隊(duì)破壞鐵路,并以此為借口，進(jìn)攻……”那么當(dāng)時(shí)的柳條湖一段路軌屬于中國(guó)還是屬于日本?還有的同學(xué)推斷:當(dāng)時(shí)日本還沒有占據(jù)我國(guó)東北,柳條湖一段路軌應(yīng)當(dāng)屬于中國(guó)，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國(guó)人破壞,可是中國(guó)人破壞自己國(guó)家的鐵路，與日本有什么關(guān)系？這不能成為日本侵略中國(guó)的借口。

聽著同學(xué)的談?wù)摵唾|(zhì)疑，我不得不贊美同學(xué)的洞察力和靈敏的思維能力。由于新教材刪去了19世紀(jì)末列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮這一段歷史，同學(xué)不了解東北曾是俄國(guó)的勢(shì)力范圍(俄國(guó)修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線)。新教材更沒有提到日俄戰(zhàn)爭(zhēng)（俄國(guó)戰(zhàn)敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路）.所以我當(dāng)時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的同學(xué)給予很高的評(píng)價(jià)。正是同學(xué)在閱讀中提出的這些疑問，使簡(jiǎn)潔枯燥的歷史教科書變得豐富多彩起來,同學(xué)們對(duì)歷史感愛好起來.這不正是歷史老師期盼已久的效果嗎?因此面對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，老師千萬不行用“書上這樣寫的,你就這樣記.”或者“不要想到教材外面去”等語言或者用不感愛好的眼光來制止、壓抑同學(xué)，千萬不行壓抑、扼殺同學(xué)的質(zhì)疑精神！?

質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，培育創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受同學(xué)的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”,放下“居高臨下”的姿態(tài),而且要提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多鉆研,勤閱讀。老師要抱著謙遜的態(tài)度,坦誠地和同學(xué)溝通，相互促進(jìn),和同學(xué)一起走進(jìn)新課程，和同學(xué)一起成長(zhǎng)。7、

你在同學(xué)讀書讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用的？答：指導(dǎo)同學(xué)讀書讀網(wǎng)的基本方法-—讀書的基本方法培育同學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。（1)提綱導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，老師向同學(xué)出示細(xì)心設(shè)計(jì)的閱讀提綱，同學(xué)依據(jù)提綱中提出的問題閱讀本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法比較適合新授課或單元復(fù)習(xí)。提綱導(dǎo)讀的特點(diǎn)有：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用;二是問題多、閱讀量大；三是問題問得比較直接，同學(xué)自己基本能解決,并用自己的方式進(jìn)行標(biāo)注“是什么"和“為什么”等；四是其直接目的是通過提綱的導(dǎo)讀起到使同學(xué)快速熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用.這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說的“以識(shí)記為目的的閱讀”。提綱導(dǎo)讀,能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚。（2)示范朗讀。朗讀可以由老師示范，也可以由同學(xué)示范。示范朗讀能突出讀者對(duì)內(nèi)容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，青少年時(shí)期，對(duì)人生觀、價(jià)值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過的東西記住并且用來回答問題,而是為了使他自己選擇自己的命運(yùn).只有那種不肯定要識(shí)記,不需要進(jìn)行專門的“解剖”的東西,才能最有力地影響個(gè)人。可見,示范朗讀的教育效果更明顯。（3）接龍誦讀。即一個(gè)同學(xué)接一個(gè)同學(xué)地讀.讀的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的,即下一位同學(xué)接前一位同學(xué)的內(nèi)容的挨次往下讀。由于不知道下一位要讀的同學(xué)是誰，所以課堂上每位同學(xué)都努力地保持著對(duì)閱讀內(nèi)容的注意力，這樣有利于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這種閱讀方法一般運(yùn)用于比較長(zhǎng)的文章。(4）角色扮讀。指幾位同學(xué)扮演不同的角色，以對(duì)話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點(diǎn)扮演(辯論)等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場(chǎng)景,有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和放松緊張的神經(jīng),同時(shí)還有利于激活同學(xué)的思維和靈感。(５)全員默讀。指全體同學(xué)不出聲地帶著問題閱讀老師指定的內(nèi)容。這種閱讀方法的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提綱導(dǎo)讀，它強(qiáng)調(diào)在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，主張用視覺和意識(shí)來感知閱讀材料。這是一種能夠吸引同學(xué)的理智和心智，激起他們對(duì)世界和對(duì)自己的深思,迫使他們熟識(shí)自己和思考自己的將來的閱讀。（6)全員齊讀.指全班同學(xué)一齊讀老師指定的內(nèi)容.齊讀的內(nèi)容應(yīng)該是教育或教學(xué)中的重點(diǎn)，由于齊讀能加深同學(xué)的理解和記憶，同時(shí)可以形成班級(jí)的分散力。（7)全員亂讀。全班同學(xué)一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語速全都,只需要考慮如何表達(dá)自己的情感既可?！x漫畫的基本方法首先要讀標(biāo)題;然后讀漫畫中的內(nèi)容，包括漫畫主體是什么,是人物還是借喻物,有什么表情和語言；最后把標(biāo)題與內(nèi)容結(jié)合起來理解漫畫的含義.——讀圖表的基本方法首先要讀圖表的標(biāo)題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項(xiàng)目；再讀數(shù)字；最后把前幾項(xiàng)內(nèi)容綜合起來理解?！?讀其他相關(guān)資料的基本方法可以粗讀、精讀或細(xì)讀,無論采納哪種方法,都要讀懂，這是關(guān)鍵;然后提煉或概括出核心詞。-—看影像資料的基本方法認(rèn)真觀看;邊看邊思考；生成問題或感悟。——讀網(wǎng)的基本方法（１)指定掃瞄。在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，老師可以指導(dǎo)同學(xué)掃瞄老師自己制作的專題網(wǎng)頁，也可以指導(dǎo)同學(xué)去某網(wǎng)站掃瞄網(wǎng)上資源或某網(wǎng)頁。這種方法適合目的格外明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課上閱讀,也可以在課后閱讀.(2）相關(guān)掃瞄。這種掃瞄比較適合課后拓展學(xué)習(xí)或進(jìn)行討論性學(xué)習(xí)時(shí)使用。如學(xué)習(xí)《論語》后,老師可指導(dǎo)同學(xué)在網(wǎng)上查找有關(guān)《論語》或者孔子的相關(guān)資料、網(wǎng)友評(píng)論等。再如開展討論性學(xué)習(xí)時(shí),老師可指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，上網(wǎng)查找、搜集信息等.８、

敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思.答：教育故事：一位美國(guó)心理學(xué)家曾做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將同學(xué)分成為三組。他常常對(duì)第一組的同學(xué)給予欣賞和鼓勵(lì),對(duì)其次組的同學(xué)實(shí)行一種不聞不問，放任自流的態(tài)度，而對(duì)第三組的同學(xué)不斷地給予批判。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，常常受到關(guān)愛的第一組同學(xué)進(jìn)步最快,總挨批判的第三組同學(xué)也有所進(jìn)步,而被漠視的其次組同學(xué)卻幾乎在原地踏步。

反思：老師的鼓勵(lì)對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)有多么巨大的作用。鼓勵(lì)是營(yíng)造一種保護(hù)同學(xué)自信心的行為。對(duì)那些所謂“差生”，要布滿愛心給他們以充分的信任，哪怕是同學(xué)有過失的時(shí)候，也同樣信任同學(xué)有改正過失重新開頭的能力,讓他真正體會(huì)到求知、探究、樂觀思維和創(chuàng)作的快樂.在教育過程中，鼓勵(lì)是行之有效的教育方法。而對(duì)后進(jìn)生教育過程中就顯得尤其重要.我們要擅長(zhǎng)討論發(fā)現(xiàn)每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)他們的愛好、特長(zhǎng)、愛好的賞識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望。9、

請(qǐng)寫出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說明。答：《月跡》作業(yè)設(shè)計(jì)一、作業(yè)指導(dǎo)

《月跡》是“明月”這一主題單元的其次課，是近代文學(xué)大家賈平凹對(duì)童年時(shí)代的一段美妙回憶,布滿童真童趣。它的前一課是《古詩二首》,借月抒情,寄予了詩人對(duì)明月的贊美。后一課《飛向月球》真實(shí)地再現(xiàn)了１969年人類首次登月的過程,激發(fā)了孩子對(duì)科學(xué)的憧憬。相對(duì)而言,《月跡》更貼近孩子的生活，容易激發(fā)他們的想象.因此，本課的作業(yè)設(shè)計(jì)，更側(cè)重于讓孩子品嘗近代文學(xué)大家的寫月名篇，增強(qiáng)語言積累,培育良好的語感，進(jìn)一步培育他們從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、制造美的能力，在寫作手法上受到潛移默化的影響。設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)作業(yè),同學(xué)可以依據(jù)自己的愛好自主選擇、自主完成.

二、作業(yè)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖★⒈把你認(rèn)為課文中最美麗的詞、句、段摘錄下來.

[語文學(xué)習(xí)重在積累,要從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)對(duì)此也指定出了量化標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)積累自己喜愛的詞語和句子，能激發(fā)同學(xué)積累的欲望。]

★⒉選擇自己最喜愛的段落讀一讀,背一背。

［閱讀是同學(xué)共性化的行為，讓同學(xué)依據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己喜愛的段落讀讀背背,感受月夜的美.如此，不僅讓同學(xué)體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣,還使他們對(duì)語言文字的表達(dá)產(chǎn)生深厚的愛好]★⒊搜集課外與月亮有關(guān)的詩句、文章,認(rèn)真朗讀體會(huì)。

[新課標(biāo)指出：要制造性的理解和使用教材，樂觀開發(fā)課程資源,引導(dǎo)同學(xué)以課本為點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面，大量積累語言。同時(shí),訓(xùn)練同學(xué)搜集和處理信息的能力，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道，不斷提高他們的語文素養(yǎng)，進(jìn)展自主探究的能力。］

★⒋練筆:你心目中的月亮是什么樣的？請(qǐng)運(yùn)用你積累的美麗詞句，發(fā)揮你的想象，施展你的文采，寫一篇關(guān)于月亮的習(xí)作。[積累的目的在于運(yùn)用,運(yùn)用的目的在于提高，提高的目的在于制造。次項(xiàng)作業(yè)是融字、詞、句、段訓(xùn)練于一體,注意培育同學(xué)學(xué)以至用的能力和表達(dá)能力，培育他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、制造美的能力。]三、作業(yè)舉例

（從完成作業(yè)的情況來看,每個(gè)孩子都做了兩項(xiàng)以上的作業(yè)，大部分孩子四項(xiàng)作業(yè)都完成得很好.）看到他們完成的作業(yè)，我眼前一亮：詞、句、段的摘抄不但有課文里的，而且有課外的，很多孩子還配上了自創(chuàng)的月亮圖，盡量做到了圖文并茂；課文里那些讓人讀后“口留余香”的美妙句段,他們讀讀背背，細(xì)細(xì)品嘗，和同學(xué)共享學(xué)習(xí)中的愉快；搜集與月亮有關(guān)的材料，不但又多又廣，而且能在小組內(nèi)美美地讀、大膽地溝通;一篇篇描寫月夜風(fēng)光的習(xí)作,語言清爽自然，情感真摯，月亮在他們心中留下了一抹平坦美麗的痕跡。例如，劉倩倩搜集的與月亮有關(guān)的詩句:“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親.舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！?(唐·李白《月下獨(dú)酌》)“梨花院落溶溶月,柳絮池塘淡淡風(fēng)?！保ㄋ巍り淌狻对⒁狻罚┑?四、老師反思

散文《月跡》,語言樸實(shí)無華卻又生動(dòng)無比，我讀了一遍又一遍,每次都被作家那濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)生活的喜愛所感動(dòng)。感動(dòng)之余,也給我留出了很大的創(chuàng)作空間，在同學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,我布滿了人文的情調(diào)。讓同學(xué)自主選擇作業(yè)內(nèi)容,自由參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,注意積累運(yùn)用,從而在潛移默化中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，培育了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

孩子們的表現(xiàn)讓我欣喜！反思這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的成功之處，我覺得自己所做的只有一點(diǎn)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，而精彩都是孩子所饋贈(zèng)給我的禮物.是呀，孩子本身是共性的，每個(gè)孩子的性格、愛好、特長(zhǎng)各不相同,每個(gè)孩子的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)也不完全相同，在做作業(yè)時(shí),他們對(duì)語言文字往往有不同的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式。因此，我在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，關(guān)注了個(gè)體差異，盡量滿意孩子不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教,從而拓寬了學(xué)習(xí)空間.孩子自主選擇作業(yè)，在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，讓思想火花迸發(fā),從而愉快完成作業(yè)。10、從制造性地使用語文教材的角度分析案例.人教版九班級(jí)上冊(cè)其次十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》.如果依據(jù)教材上所支配的詩人所處年月的挨次教學(xué),顯然比較散亂.在對(duì)這五首詞進(jìn)行了討論之后，我實(shí)施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四:(1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)潔分類.（２)細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，商量她們各拘束為何而愁？哪個(gè)女子更愁?(３）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》,比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？(4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同?答:這樣的重組，使同學(xué)在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語皆情語”,體會(huì)共性的差異、情感的差異，培育同學(xué)樂觀樂觀的人生態(tài)度.為了使同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，老師必須認(rèn)真鉆研教科書，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系,在整體把握教科書系統(tǒng)的前提下,探究改革其中的不合理因素，依據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整,從同學(xué)的角度動(dòng)身,體察同學(xué)的學(xué)習(xí)情感,轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書的重組。新課程理念下，老師角色的轉(zhuǎn)變，使老師由教科書的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與制造者。老師應(yīng)依據(jù)教科書的知識(shí)框架、重難點(diǎn)的切入和同學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和擴(kuò)展，也就是制造性地使用教科書，以期實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果.1．制造性地使用語文教材的必要性(１）制造性地使用語文教材，是新課程理念下的必定要求。新課程提出語文課程應(yīng)提高同學(xué)的語文素養(yǎng),使同學(xué)具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和肯定的語文審美能力與探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有共性地進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。新課程樂觀提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式,按知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo),全面提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。老師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,只有制造性地共性化地運(yùn)用教科書，以樂觀的心態(tài)合理地選用和開發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，才能更富有實(shí)效地開展教學(xué)，最大限度地滿意同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求,充分調(diào)動(dòng)師生的樂觀性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)同學(xué)全面、終身進(jìn)展。(2）制造性地使用語文教材,切合語文教育的獨(dú)特性。新課程理念下的語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵