2023年《挑山工》教學設計（通用13篇）

2023年《挑山工》教學設計（通用13篇）《挑山工》教學設計篇1

教學要求：

1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽擱”、“樸實”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

教具打算：

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

教學過程：

一、導入新課，檢查預習。

1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組支配的篇目和重點訓練項目。

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生自由發(fā)言，相互補充，相識可深可淺。）

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點訂正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2、探討。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿態(tài)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路途是什么樣的？（是折尺形的。）誰能描述一下，“折尺”是什么？（學生探討后，老師可在黑板上圖示，或實物演示。）挑山工為什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路途帶來什么問題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣具體地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題接著讀課文。

三、講讀其次自然段。

1、齊讀其次自然段。

2、探討溝通。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很驚奇？（作者驚奇的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）作者為什么感到驚奇？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳聞中利用法術乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指傳聞中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不行理解。）

四、指導學習第三自然段。

1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思索問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么狀況下相遇的？

2、學生按要求自學思索。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請學生從課文中找尋答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都是在起先時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)覺“他”走在了前面，領先到達我們相遇的`地方。）“攀談”是什么意思？（閑談，隨意聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很驚奇，很想解快樂中的謎。）

五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯(lián)系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山工與游人的對比產生的。）

六、講讀第五自然段。

1、學生各自朗讀第五自然段。

2、探討。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣說明“這個理兒”的？用課文里的話說一說?！拔腋銈儾灰粯印?，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來興奮怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實不行更不能耽擱工夫得一個勁兒往前走）那么，為什么游人“興奮怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？（游人是來巡游的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。）

七、講讀第六自然段。

1、學生齊讀第六自然段。

2、探討溝通。

“心悅誠服”是什么意思？（誠意誠意地佩服。）“包蘊”指什么？（包含。）“意味深長”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

山民這幾句樸實的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？（引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深化理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深化到更深一層的相識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。作者為什么說“我須要它”，而且“這幅畫始終掛在我的書桌前”？作者須要的僅僅是這幅畫嗎？（作者須要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者始終把這幅畫掛在書桌前，是因為作者須要這種精神來激勵自己向前。）

九、布置作業(yè)。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

《挑山工》教學設計篇2

教學目標

1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容，了解挑山工，從其登山中感受并學習其腳踏實地，勇往直前的精神，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質的方法。

2．練習正確流利有感情朗讀課文。

教學重點：了解挑山工，從其登山中感受腳踏實地，勇往直前的精神。

程序設計：

一．引入（3分鐘）

師：有這么一群人，他們常年奔跑在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是———（生答挑山工，師板書課題）

師：有見過或聽說過挑山工嗎？說說你知道的挑山工的狀況（指名）。

師：作家馮驥才在泰山巡游時就曾經見過這么一個挑山工，回來以后他把自己的經驗寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今日我們就一起來閱讀這篇文章，信任讀完課文我們會對挑山工有更多的相識。請大家讀課題。（生讀）

二．初知（5分鐘）

師：首先一起來讀讀課文，翻書92頁，以你喜愛的方式把課文字音讀準，句子讀通，不會讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請老師幫忙。明白的孩子請坐直。好，現(xiàn)在起先。（生讀，師巡察并相機指導有困難的孩子讀書）

師：讀得真仔細啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是—————（生答登山）。

三．精讀

（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

1．找尋不同點（5分鐘）

師：同樣是登山，他們有沒有不同的地方呢？請大家細致閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思索）

師：老師發(fā)覺許多孩子已經有了自己的見解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說一說，然后探討完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進行書寫（生拿課前發(fā)的表格，探討填表，等大多數(shù)孩子填好師對合作學習進行簡潔評價）

師：探討挺熱情的，那他們都有哪些不同呢？把你們的探討結果展示給大家吧。（指名上臺借助投影儀展示表格內容并講解并描述）

師：還有補充嗎？（指名補充）

3．體會兩大不同點（7分鐘）

師：在剛才的溝通中老師發(fā)覺孩子們說到了這樣一點————挑山工背負重物登山，走的路途是—————折尺行路途。折尺形是怎樣的形態(tài)呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關于這一點，課文有比較具體的描述，讓我們一起來細致探討探討。這些內容在課文的哪個段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內容）我們一起合作讀讀這一段，請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）

師：讀完這些句子，你有什么想說的嗎？（指名）

師：在長期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路途—————折尺行路途，這樣既避開了直上撞到貨物，又愛護了自己的`膝蓋，還節(jié)約了力氣。這樣的一種路途的選擇，其實正是我們勞動人民生活閱歷和生活才智的閃光！一起來看看他們登山的情景。（播放課件）

師：關于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來的呢？（指名）在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）

4．體會兩大不同點的緣由（10分鐘）

師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個不解之謎（板書詞語集體讀詞，指名說意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？

師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說，最終引導找出最能說明謎底的句子————一個勁兒往前走）

師：“一個勁兒往前走”，（板書這個句子）你是怎么理解的呢？說給同桌聽。（生相互溝通后指名全班溝通，師引導理解“往前”就是往山頂，這其實也就是挑山工的目標，一個勁兒就是不停下來，始終向前）

師：挑擔登山是一項特別艱苦的工作，燥熱，疲憊，饑餓，所挑重物因為捆綁不牢的滑脫等等狀況，會隨時侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些狀況的時候，他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢？（指名）

師：正是這樣向著目標，腳踏實地，堅持不懈，挑山工最終超過游人在相對較短的時間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請來了兩位摯友，一起來相識他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認準目標，腳踏實地，堅持不懈，就肯定能獲得勝利！

師：挑山工這段樸實的話包蘊著多么意味深長的哲理?。。ㄒ龑Ю斫獍N就是包含，意味深長就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理，所以聽完以后他“心悅誠服地點著頭”（師板書，生讀這個詞語）。你怎么理解這個詞語的呢？（指名）

（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）

師：馮驥才爺爺不僅誠意誠意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來，他畫了一幅畫，畫的內容是這樣的（課件展示最終一段）誰來讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽出來了。誰能讓我們聽出更多的東西？（再指名讀，引導評議，引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅持不懈，勇往直前）全班齊讀這句

師：接下來馮驥才爺爺接著寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫始終掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我須要他。”有什么問題要問嗎？（指名生質疑，同桌合作溝通解疑，全班匯報，引導理解“它”的含義。小結：原來這個“它”表面看是指這幅畫，其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，勇往直前的精神！）

師：馮驥才爺爺須要這樣的精神，我們須要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫的內容）

師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當你們酷愛某種事物的時候，或者決心做好某件事情的時候，老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實地，堅持不懈，去探討它，做好它！是嗎？

四．結語（2分鐘）

師：課文讀完了，信任每個孩子對挑山工都有了更深的相識，說說現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）

師：挑山工的確是這樣一種人?，F(xiàn)在讓我們再次回顧課文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機引導課文思路和描寫方法）

師：以后假如我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會怎么讓別人來了解他，或者說你會怎么寫呢？（指名，相機總結寫人的方法）

師：課后找找看有沒有這樣的人，假如有，就用你們的筆把他們記錄下來吧，好嗎？老師等著相識他們呢！今日的課就上到這兒，感謝孩子們。

板書：

一個勁兒往前走登上極頂

認準目標，腳踏實地，堅持不懈，獲得勝利。

《挑山工》教學設計篇3

一、設計理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、探討、溝通、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

二、教學目標：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解“心悅誠服、意味深長”等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

第一教時

學習目標：

1、正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文內容，并提出不懂的問題。

2、收集有關資料。

3、學會本課8個生字和18個新詞。

教學流程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

（因為泰山山路陡峭，車輛無法通行，山上的貨物大都要靠人力運輸，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

依據(jù)預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工。

（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括實力，對于基礎較差的學生可以干脆用原文的.句子而基礎較好自己的相識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

二、請你大聲地朗讀一遍課文，留意讀準字音。

讀完后，請你自查：以下字音你讀準了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“烏黑”一詞中讀yǒu；但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēiyōuyōu，意思是指皮膚黑得發(fā)亮。

折尺形的“折”在這里讀：zhé

三、請你看課后生字：

1．寫一寫，要留意以下幾個字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個“敢”字，下邊是個“心”。

茵：要留意與“菌”區(qū)分。

2．查字典或詞典，理解下面幾個詞的意思：

熱鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇妙、騰云駕霧、不解之謎、哲理

四、請你默讀課文，思索：

1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

2．請你能依據(jù)下面的提示試著給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長，但速度并不比游人慢。

其次段：敘述了有一次我登泰山時，同一位挑山工幾次相遇，經過和他攀談，解開了心中之謎。

第三段：我從泰山回來，畫了一幅挑山工的畫，以此來激勵自己。

3．作者和挑山工幾次、在什么地點相遇，請在書上標出。

4．你還有什么不懂的問題，在書上注明。

《挑山工》教學設計篇4

教材簡述：

《挑山工》是當代作家、畫家、籃球運動員馮驥才的作品。這篇課文的特點是揭示沖突，設置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實，而心存高遠；文章故事講來宛轉真實，而主題開掘深刻服人。因此，教學生成點在于曉事明理，引導學生在了解故事的基礎上，讀懂挑山工意味深長的話語，領悟其所含蘊的人生哲理。

教學目標：

1、能轉換成書本的語言，有條理地說一說挑山工是怎樣登山的。

2、有感情地朗讀課文中挑山工說的那一段意味深長的話，背誦課文其次自然段。

3、體會含義深刻的句子，說自己特性化的相識。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

4、欽佩挑山工一心向著目標，腳踏實地、一勁兒往前走的精神。

教學流程：

一、轉換言語，話說挑山工登山。

1、今日我們一起學習當代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。溝通課前預習，疏理文脈。

2、同學們，書是讀出來的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒有提示你們停下時，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說一說，一生上講臺畫，其余學生在紙上畫線路）

4、看圖介紹挑山工如何登山。

5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

二、引導探究，暢談特性化相識。

1、過渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！驚奇的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段美麗的語言向我們展示了這個事實，我們讀一讀。（齊讀其次自然段）

2、要把課文讀好，首先要進入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在熱鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會不聲不響地在你身旁慢吞吞走過，靜靜地走到你的前面去了”，你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

①舉薦心目中讀得最好的同學示范一下。

②朗讀接力賽

③最好的激勵方式除了掌聲以外，那就是帶領他們再美美地朗讀課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字猶如出自我的口，外在表現(xiàn)是把自己對文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀其次自然段）

3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

（一）探究“相遇”談相識（3—6段）

1、過渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種狀況。那么究竟我們有幾次相遇呢？靜下心來，讀讀課文，找到相關的語言。

2、生默讀，師巡察：不動筆墨不讀書；

3、溝通：讀讀與他們相關的句子；

①依據(jù)學生朗讀，師板書：

（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

②連起來讀這幾處描寫，發(fā)覺什么？（作家很細致，每一次遇到的描寫都不一樣）

4、在這幾次見面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

（二）山民說的那一段話。

請把自己的理解與伙伴溝通一下，競賽，看哪一組相識最深，語言組織得最好，最能體現(xiàn)合作成果。

溝通：二組后比較，哪一組的相識更深一些，語言組織也更好一點。

引導學生聯(lián)系自己的.生活實際，說得更深刻一些。

三、為畫題詞，表達心聲。

1、這幾組同學代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最終一段。

2、作者僅僅是須要這幅畫嗎？（把話說清晰，說完整）

（一種奮勉向上的精神，做事一步一個腳印，踏踏實實的精神，向著一個目標不斷奮進，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實，就能勝利的道理）

3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們全部想說的話濃縮成一個詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語成我們學習的動力。

（登攀、腳踏實地、奮進、目標、前進、收獲、人生的價值在于不斷地奮斗……）

4、小結：讓挑山工的形象，不斷激勵我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

四、布置作業(yè)

1、摘抄喜愛的詞句，背誦積累。

2、收集馮驥才的作品并閱讀喜愛的一篇。

《挑山工》教學設計篇5

教材分析：

本課是當代聞名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發(fā)覺挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經過交談得知他們速度不慢的緣由在于用心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得勝利。課文根據(jù)事情發(fā)生發(fā)展的依次來寫。首先寫“我“登山時望見挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很驚奇；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的緣由；最終寫下山后請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。

學生狀況分析：

四年級的學生，已經養(yǎng)成了肯定的課前預習習慣，駕馭了預習的方法，在我們班有90%的同學，能通過預習借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點詞語或句子的含義，有個別同學能簡潔地說出自己的體會，有一少部分同學能主動結合要學的課文內容來查閱相關資料，大多數(shù)同學能根據(jù)課前預習要求去做。

教學目標：

1、學生能借助字典、聯(lián)系上下文學會本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質的方法。

3、了解挑山工的`話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。

教學重難點：

理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。

預習要求：

1、讀課文圈出不相識的字，查字典解決。

2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。

3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問題，并試著回答課后問題。

教學過程：

一、通過預習，導入新課

通過預習你了解挑山工是什么樣的人嗎？

預設1：學生通過預習課文能說出挑山工是什么樣的人，或者有閱讀過名山的同學見過挑山工也可由該同學介紹。

預設2：學生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的狀況。

小結：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普一般通的挑山工呢？

二、初讀課文，檢查預習

1、同桌相互聽讀課文，檢查預習狀況，要求同桌讀課文時仔細聽，看是否讀準字音，把句子讀通順。

2、自由讀課文，溝通讀不準的字和不理解的詞（可能會有“攀談、心悅誠服、樸實、意味深長、包蘊”等，假如有學生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學生說一說，老師再賜予引導性說明）。

3、在預習中還有哪些讀不懂的問題？學生可能會提出以下問題：

（1）挑山工登山有什么特點？

（2）挑山工的話包蘊著什么哲理？

（3）因為我須要它，“它”指的是什么？

三、精讀課文，理解感悟

1、學習第一部分

（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。

（2）小組內溝通。

（3）全班匯報溝通狀況。①學生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時的情形，并試著畫出挑山工登山的路途圖。

（5）指導學生進行朗讀練習。

2、學習其次部分

（1）學生自由讀課文3—5自然段，思索：挑山工的話包蘊著什么哲理？

（2）組織學生探討溝通：挑山工的話對你有什么啟示？

（3）全班匯報溝通狀況。

（4）有感情地朗讀課文。

3、學習第三部分

（1）齊讀最終一段，探討：課文最終一句里的“它“指的是什么？

（2）看課文插圖你最想說什么？（學生可能說出挑山工的艱辛，也可能表明自己欽佩的情懷。）

溝通：從字面上講指的是這幅圖，事實上指畫中主子公那種腳踏實地、勇往直前的珍貴精神，“我”須要的是挑山工的這種精神。

（3）指導朗讀全文。

4、總結全文，拓展延長

學習了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒有同樣的經驗，說明其中的道理？

點評：本課的教學重點是聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，難點一是對挑山工的話的理解，二是引導學生揣摩句子含義，因此在教學過程中支配了這樣的環(huán)節(jié)：

（1）結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。

（2）采納邊讀邊議，然后全班溝通。

（3）指導有感情地朗讀課文，通過師生溝通解決了教學重難點。

《挑山工》教學設計篇6

一、教材依據(jù)

人教版全日制聾校試驗教材第十五冊其次組第5課

二、設計思路

課文篇幅較長，文章結構比較特別，因此，在經過反復研讀教材，深刻體悟語言文字背后的溫度、重度和厚度，體會作者表達的思想感情后，我確定對教材進行合理剪裁，大膽取舍，實現(xiàn)長文短教的教學效果，使學生領悟文中蘊含的哲理。

三、教學目標

學問與實力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

情感與價值觀:

1、理解課文思想內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈的道理。教化學生學習挑山工堅韌不拔、奮勉向上的精神。

2、聯(lián)系生活實際，領悟文中蘊含的哲理。

四、教學重難點

理解挑山工講的意味深長的話與話中中蘊涵的人生哲理。

五、教學打算

折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

六、教學流程

(一)結尾導入、設置疑問

1、利用談話導入，展示一幅畫，讓學生細致視察從這幅畫中得到了那些信息?并總結出挑山工的定義。

2、告知學生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來畫的`一幅畫。引導學生專心讀最終一段。

3、利用多媒體出示文章最終一段。作者說：“這幅畫始終掛在我的書桌前，因為我須要它?！币龑W生提出:作者須要的原委是什么呢？設置疑問，預留懸念，激發(fā)學生閱讀的愛好。

板書：三（7）歸來作畫

(二)求疑閱讀，探究文章

1、自讀文章第一段，思索:挑山工登山路途?(折尺形路途)

2、提問:什么是折尺形路途?

指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學生在黑板上畫出挑山工走的路途。

3、追問:為什么要走折尺形路途?

好處：會使扁擔前面的東西不遇到石階上，還可以省些力氣。

缺點:會使路程加長，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

(利用實物展示讓學生明白)

4、引導學生說一說文中一個驚奇的現(xiàn)象:

挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先于游人。

板書:一:（1、2）走折尺形路途，但卻經常領先。

（三)再次探究，理解課文

1、帶著問題朗讀課文第三自然段

思索:作者與同一位挑山工有幾次見面?在哪里見的?望見挑山工正在干什么?學生分組合作。探究回答。

2、通過合作填寫表格引出作者的不解之謎。

（四）合作探究，抓住重點

1、老師帶著學生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

2、引導學生理解你們與我們的走法

你們(游人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨意，興奮怎么就怎么。

我們(挑山工):一步踩不實不行，更不能耽擱工夫，得一個勁地往前走。

3、分析作者聽完挑山工的話后的反應，讓學生再次朗讀挑山工說的話并與學生合作探討挑山工話中蘊含的哲理。

4、老師總結

哲理:無論干什么事，都要向著目標，腳踏實地，堅持不懈。

板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。

(五)重現(xiàn)問題，領悟哲理

1、指導學生再次提出問題:作者須要的究竟是什么?

2、學生領悟到作者須要的是挑山工這種向著目標，腳踏實地，堅持不懈的精神。

（六）聯(lián)系生活，遷移運用

學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己的感悟并寫在閱讀卡片上。

(七)感情升華，贈送話語

老師贈送學生一段勵志的話。

（八）作業(yè)

結合文章內容，聯(lián)系自己實際寫一篇小作文。

六、教學反思

教授《挑山工》后，我被挑山工們的精神感動了。挑山工說的話的深刻內涵對我也啟發(fā)很大，讓我對語文課又有了新的相識，讓我明白在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培育深刻理解課文，領悟作者的思想感情的實力，還不能讓別人誤認為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間駕馭好度的問題是至關重要的。依據(jù)本節(jié)課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分賜予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習主動性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培育學生朗讀、理解、感悟、表達實力。體現(xiàn)讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀。

《挑山工》教學設計篇7

教材分析：

這是一篇寫人的記敘文，具體描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形路途，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的緣由，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地，拋卻雜念，勇往直前，就肯定能取得勝利。

選編這篇課文的主要目的，一是啟發(fā)學生學習挑山工的堅韌意志，在人生的道路上踏踏實實的前進；二是引導學生學習揣摩句子的含義，提高閱讀實力。其次點是本課的教學重點，也是難點。

學情分析：

學生升入四年級后，對于生字、詞已經有了很強的自學實力，所以，老師應放手讓學生自學，對于課文的內容首先讓學生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學生自學實力的培育。重點、難點問題老師可以稍加點撥引導，讓學生養(yǎng)成愛動腦，愛思索，愛提問題的好習慣，進一步提高學生的閱讀水平。

教學目標：

1、學會本課7個生字，正確讀寫下面的詞語：節(jié)奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽擱、包蘊、哲理、意味深長、心悅誠服、攀談、寫生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現(xiàn)人物品質的方法。

3、體會課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說明的道理，學習挑山工踏實登山的精神，培育堅韌的意志。

教學重點：

聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

教學難點：

1、對挑山工話的理解。

2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。

教學打算：

有關泰山的風光片，教學掛圖，帶有重點詞句的幻燈片。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、播放關于泰山旅游的錄像片，讓學生依據(jù)圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經驗，說一說泰山的樣子和登山的感受。老師可介紹回馬嶺，五松亭等景點，說明泰山高大險峻，登上山頂很不簡單。

[設計意圖：激起學生學習的愛好，為學習理解課文內容做一個鋪墊。]

2、讓學生說一說挑山工是干什么的人？（指名說，板書課題。）

[設計意圖：讓學生對挑山工這一職業(yè)也有個初步的相識，為學習課文打下基礎。]

二、預習匯報，質疑問難

課前，大家預習了課文，你讀懂了哪些內容？（學生匯報，老師把重要的內容板書。）

[設計意圖：培育學生的自學實力，讓學生對課文有個初步的理解與相識，老師做到心中有數(shù)。]

預習時你還有哪些不懂的問題？（簡潔的問題讓學生解決，難的有價值的問題老師板書，通過學習課文共同解決。）學生難解決的問題：

（1）挑山工登山有什么特點？

（2）挑山工幾句樸實的話包蘊著什么哲理？

（3）“因為我須要它”中“它”指什么？

[設計意圖：培育學生質疑問難的實力，同時老師依據(jù)學生的問題有的放矢的綻開教學。]

三、深讀課文

1、挑山工登山有什么特點？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路途。

[設計意圖：通過畫句子以及畫線路圖讓學生了解挑山工登山的特點。]

小結：同學們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點，這是一種很好的的讀書方法?！疤羯焦ぜ缣糁匚铮哒鄢咝温吠?，可速度卻不比游人慢?！边@是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。

[設計意圖：讓學生通過讀書，來理解、體會挑山工在登山中所表現(xiàn)出來的精神。通過自讀自悟突破本課的難點。]

2、挑山工的幾句樸實的話包蘊著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？

（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰？（生答。）

（2）抓住“不一樣”來體會蘊含著的哲理。（學生自由發(fā)言。）

（3）“我須要它?！薄拔摇表氁裁矗浚ㄉ接憸贤?。師小結。）

[設計意圖：通過體會挑山工說的話進一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實地、勇往直前的精神?！拔摇表氁囊睬∏∈沁@種精神。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設計意圖：在學生了解挑山工精神的基礎上，通過有感情的朗讀讓學生感情進一步升華，對課文的理解就會更深一步。]四、總結收獲。

通過這節(jié)課的學習，你有何收獲？（讓學生暢所欲言）[設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計，一是讓學生對本課的學習做一個總結，二是培育學生的語言表達實力及概括實力。]五、布置作業(yè)小練筆：寫出自己遇見的一件小事，并說明其中包含的道理。

[設計意圖：學習這篇文章的`寫作方法，閱讀與寫作有力地結合在一起以提高寫作水平。]

板書設計：

挑山工

挑山工游人

背負重物輕裝上山

走折尺形路途走直線

上山是一種工作上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）

[設計意圖：讓學生對挑山工與游人有什么不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚，讓“一個板書就是一個微型教案”的設計要求得到很好的體現(xiàn)。]

教后反思：

本堂課的設計體現(xiàn)了語文課程標準中提到的一點：以學定教。學課文前先讓學生匯報預習狀況，老師依據(jù)學生在預習中遇到的難題，有的放矢的引導學生通過自讀自悟，抓住重點句子溝通體會，關鍵處老師剛好點撥引導。學生為主體、老師為主導這一教學新理念在本課得到了充分的體現(xiàn)。

總評：

培育學生質疑實力是本學年段的一個訓練重點，設計者在學生整體感知文本后，通過質疑梳理出有價值的問題，確定了學習目標，同時又落實了“以學定教”的新理念。老師借助學生畫出路途圖來解決疑難，則體現(xiàn)了讓學生在動手實踐中悟文的教學思想。在“深讀課文”的環(huán)節(jié)中，淡化段落教學，強調對課文主要內容的把握。通過與他人溝通，共享自己的閱讀感受；激勵學生在閱讀中提出自己的觀點，使特性閱讀充分得到體現(xiàn)。本課的板書設計頗具特色：選取代表性的詞語進行對比，直達文章的中心，發(fā)揮了“一個好板書就是一個微型教案”的作用。設計的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導有欠缺。

《挑山工》教學設計篇8

一、課程教學目標

(一)實力訓練點

1．運用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個自然段，理解課文內容，提高閱讀實力。

2．利用課文材料，聯(lián)系生活實際熬煉寫作和真實交際實力。

3．提高復述實力。

(二)德育滲透點

學習挑山工認準目標，堅忍不拔，勇往直前的精神。

通過學習課文使學生相識到我們須要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現(xiàn)出來的是一種內在的美，含蓄的美。

1．盡可能的查找關于挑山工的資料，便于理解課文。

2．視察我們身邊的勞動者在平凡的勞動中體現(xiàn)出來的內在的美。

二、學習重點、難點

重點：

1．有感情朗讀課文，生動地講解并描述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2．聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思，獲得對挑山工的全面的相識。

難點：

1．怎樣讓學生揣摩挑山工的話語中含有的意思。

2．怎樣讓學生體會挑山工的生活和胸襟。

3．怎樣向一般的勞動者學習，學習什么。

三、教具打算

折尺、關于挑山工的'投影片、畫。

四、師生、生生互動活動設計

1．布置學習任務，指導學習方法，引導學生理解課文。

2．自學生詞語和新句型，分組探討，全班溝通。

3．有感情朗讀課文，生動地講解并描述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教學步驟

（一）老師布置學習任務，提出學習課文第一、二段的要求：

任務：

①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。

②駕馭運用新的句型。

③嫻熟地朗讀課文。

（二）閱讀課文

1．小組閱讀。

可以是每個小組都讀第一段，競賽看那個小組讀得又快又好。也可以是幾個小組讀第一段，其他的小組讀其次段。要求讀懂每一個句子，了解每一段說明的意思和段與段之間的關系。

(1)學習第一自然段

a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當時登山的情形，思索這個自然段主要講了什么?作者為什么要這樣具體地描寫挑山工的登山特點呢?

b．小組探討。

(1)這個自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點)

(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿態(tài)，再講挑山工登山的路途是折尺形的。板書“姿態(tài)”、“路途”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿態(tài)的話讀一讀。

(3)挑山工為什么要走折尺形路途?

老師拿出折尺給學生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學生明白，

一是所走的路途，

二是折尺形比直線要長。

走折尺形路途

一是東西不碰在臺階上，

二是還能節(jié)約些力氣。

(4)挑山工走折尺路途帶來什么困難?

路程比游人大約多一倍。

c．小組齊聲朗讀第一段。

(2)學習其次自然段

a．學生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？

b．小組溝通

(1)作者對什么感到驚奇?

雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時間并不比游人多。

(2)“騰云駕霧”指什么?

指傳聞中利用法術乘著云霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。

(3)為了更好的理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文，比一比，誰朗讀得好。

c．小組齊聲朗讀其次段。

2．全班溝通。

（1）各小組匯報課文閱讀的狀況，提出疑難問題。

（2）在老師的引導下，解決疑難問題。

問題1：什么是折尺形走路法，書上是怎樣表述的？

問題2：書上是怎樣提出問題的？

問題3：前兩段有什么關系？

(三)學習第三自然段

1．自己閱讀本自然段，思索下列問題：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇?分別在什么地方?在什么狀況下相遇?

(2)“攀談”是什么意思?作者為什么要“走過去跟他攀談”?

(3)留意作者對那個挑山工外貌的描寫，思索為什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小組談一談，最終全班溝通。

3．溝通：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

第一次是在山下；

其次次是在回馬嶺那條陡直的山道前；

第三次是在半山的五松亭。

這三次相遇，每一次都是起先時“我們”很快就超過了他，但結果總又是他走到了前面。(學生溝通這個問題時，板書“經驗”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)

(2)攀談就是閑談，隨意聊聊。因為作者感到驚奇，很想解快樂中的謎。

(3)放開白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出塑身烏黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的塑身）矮個子、黑臉（職業(yè)特征）——白牙齒（反忖其黑）

4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告知別人事情的語氣讀，挑山工的話用說明的語氣讀)

(四)學習第四自然段

想一想，本段主要講了什么?(作者提出了心中的不解之謎)為什么要以作者的話引出問題來？（作者對這個問題始終解不開，存在心里，有這個機會接觸挑山工，當然要問他了；從文字上來看，這是作者支配的承上啟下的過渡段，引出下面一段話）

(五)學習第五自然段

1．小組探討著讀。

2．探討：

(1)挑山工是怎樣為作者解快樂中不解之謎的?（用課文中的話說說，假如能用自己的話說更好）

(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣?

(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢?

3．溝通：

談談對挑山工的話的體會：

(1)游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來，興奮怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實不行，更不能耽擱工夫，得一個勁往前走。

(2)游人是來巡游的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務，目標專一。

(六)學習第六自然段

1．小組探討著讀。

(1)“包蘊”、“哲理”分別是什么意思？

(2)山民的幾句樸實的話，包蘊著什么意味深長的哲理?

2．溝通：

(1)“包蘊”是包含的意思。“哲理”是有著普遍意義的、有深刻意義的話。

(2)只要認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走，走長了，就能跑到前面；假如像游人那樣東看西看，走走停停，看起來走得很快，結果反而比挑山工慢。

（3）這個從登山中得出來的道理，上升到普遍哲理上來看，指什么？

（做其他事情也是這樣，只要踏實堅持做，就能夠達到自己定的目標）

（4）聯(lián)系生活實際舉例說明上述哲理。

(七)學習第七自然段

1．齊讀本自然段，便讀邊思索下列問題。

(1)句中破折號的作用?破折號后面的話是干什么用的?

(2)這幅畫始終掛在我的書桌前，因此“我”須要“它”。這里的“它”從字面上看指什么?實際指什么?

(3)“這幅畫始終掛在我的書桌前，因為我須要它?！崩斫膺@句話，思索為什么要這樣寫？

2．探討溝通：

(1)句中破折號是說明說明，破折號后面的話是描述“我”畫的一幅畫的內容（畫面）。

(2)它字面上講指的是這幅畫，事實上是指畫中主子公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的珍貴精神。

(3)這個句子是因果關系的句子。前半句講結果，后半句講緣由，意在強調后者，即“我”須要挑山工這種精神，它將恒久激勵著“我”。

這句話之所以這樣表達，除了強調意義之外，寫作上是因為全段話都是在講這幅畫，所以必需以畫開頭。

(八)小結，布置作業(yè)。

(1)有感情地朗讀課文；

(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來，并寫出自己對這些話的理解。

《挑山工》教學設計篇9

一、教學要求

1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽擱”、“樸實”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學重點

理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

三、教具打算

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、

四、教學時間三課時。

第一課時

一、導入新課，檢查預習。

1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組支配的篇目和重點訓練項目。

2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發(fā)言，相互補充，相識可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點訂正讀錯字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.探討。

這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿態(tài)是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路途是什么樣的？(是折尺形的。)

誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生探討后，老師可在黑板上圖示，或實物演示。)

挑山工為什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。)

挑山工走折尺形路途帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。)

作者為什么要這樣具體地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題接著讀課文。

三、講讀其次自然段。

1.齊讀其次自然段。

2.探討溝通。

作者對什么現(xiàn)象、事情感到很驚奇？(作者驚奇的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。)

作者為什么感到驚奇？讀讀課文，用自己的話說一說。

“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳聞中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳聞中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到驚訝，覺得不行理解。

四、布置作業(yè)。

朗讀課文。

其次課時

一、復習舊課。

1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提示留意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。

二、指導學習第三自然段。

1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思索問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么狀況下相遇的？

2.學生按要求自學思索。

3.探討溝通。

“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中找尋答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在起先時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)覺“他”走在了前面，領先到達我們相遇的.地方。)

“攀談”是什么意思？(閑談，隨意聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很驚奇，很想解快樂中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯(lián)系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。)

四、講讀第五自然段。

1.學生各自朗讀第五自然段。

2.探討。

在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣說明“這個理兒”的？用課文里的話說一說。

“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來興奮怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不實不行更不能耽擱工夫得一個勁兒往前走)

那么，為什么游人“興奮怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來巡游的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)

五、講讀第六自然段。

1.學生齊讀第六自然段。

2.探討溝通。

“心悅誠服”是什么意思？(誠意誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸實的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深化理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深化到更深一層的相識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。

作者為什么說“我須要它”，而且“這幅畫始終掛在我的書桌前”？作者須要的僅僅是這幅畫嗎？(作者須要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者始終把這幅畫掛在書桌前，是因為作者須要這種精神來激勵自己向前。)

七、布置作業(yè)。

熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。

第三課時

一、復習舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說說每個自然段講了什么內容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。

2.學生朗讀思索，老師巡察指導。

3.檢查溝通。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻經常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是其次段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。

三、總結課文的主要內容。

1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。2.同桌相互探討。

3.指名發(fā)言，說說課文的主要內容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語。

2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽擱”、“樸實”、“意味深長”的意思。

3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽擱”、“樸實”造句。

五、練習有感情地朗讀課文。

六、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.根據(jù)預習要求預習《可愛的草塘》。

《挑山工》教學設計篇10

一、教材分析

課文寫了我登泰山的時候看到挑山工努力登山的情景，內心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認定目標，堅持不懈，一個勁地向上攀登，折服一個個困難，定能達到成功的頂峰。

二、設計理念

在課堂上給學生留下語言，留下形象、留下情感及學習語文的激情。

三、教學重點和難點

明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個勁兒”背后的內涵感悟生活真諦。

四、教學目標

1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的緣由。

2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語言，理解“一個勁兒”背后的內涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學過程

（一）質疑導入，初步感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、上節(jié)課我們學習了《挑山工》這篇課文，同學們都提了這么一個問題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實這也是作者心中覺得驚奇的地方，那么這個問題挑山工又是怎么回答的呢？

請同學們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說的那番話。

2、出示挑山工說的話：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！辈⒆x一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

預設一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來，挑山工一個勁兒往前走

預設二：我感悟到了挑山工朝著一個目標堅持往前走的的精神。（課文哪個詞語寫出了挑山工堅持不懈往前走呢？）

4、板書：一個勁兒

5、“一個勁兒”是什么意思？（聯(lián)系上下文，不是漫無目的，腳踏實地）你有沒有一個勁兒地往前走或者一個勁兒做事情的時候？

6、學生依據(jù)生活閱歷自由說。

7、對！這就是一個勁兒，讓我們一起再來讀讀這個句子。

（二）從外貌入手，進一步理解“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個勁兒往前走的？請同學們再細致讀讀課文2-6自然段。

（剛才老師看到同學們一個勁兒地在讀書，誰先來說說？）

2、學生匯報溝通

3、我們哪幾次遇到他的時候，他總是靜靜地超過我們？請同學到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、依據(jù)學生的`回答板書：矮個子臉黑生生眉毛很濃雪白的牙齒

白土布褂子紅背心黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語

8、挑山工的外貌看起來好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說說其中的緣由嗎？

9、對呀！這就是我遇到的一個勁兒往前的挑山工，他一年四季堅持不懈地挑著擔子這就是一個勁兒。

（三）從與游人的對比中，深刻感受“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

（出示練習）當游人在，挑山工一個勁兒。

當游人在，挑山工一個勁兒。

當游人在，挑山工一個勁兒。

2、他不是漫無目的地往前走，而是向著一個目標向前走，這就是一個勁兒。

（四）從氣候改變與地形陡峭，提升“挑山工一個勁兒往前走”的形象

1、挑山工腳踏實地，堅持不懈一個勁地往前走的是一條怎樣的路??？

2、學生說：陡直的，充溢荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的好像沒有終點的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個勁地往前走，他們只是間或地走一兩天嗎？

5、學生找到句子“每天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個來回。”

6、是呀，一年四季，一天一個來回，當狂風撲打的時候，當驕陽似火的時候，當大雪紛飛的時候，讓我們再來讀讀這個句子。

7、補充關于挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個勁兒。再讀句子：“一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了?！?/p>

9、這就是我們在陡直的山道上遇到的挑山工，他們（讀描寫外貌的詞語），他們一個勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結升華“挑山工一個勁兒往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此時此刻，你的眼前出現(xiàn)了這樣一個畫面________。

教學反思：

本課從教學內容的選擇到教學課時的確定，再到教學過程的設計，我覺得自己如同經驗了一次蛻變。怎樣使語文課上得有深度，有寬度，又扎實呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章究竟該給學生留下些什么呢？在查閱了資料和請教了老師之后，我豁然開朗，正如他們所說的留下人物的形象是至關重要的。怎樣讓人物形象在學生心目中留下顯明的印象？想想我們平常與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟識他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學生的心目中立體起來或許也該經驗這么一次過程吧！，那我的教學設計也應當是層層深化，有梯度的前行。于是本課教學我抓住“一個勁兒”為切入點，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對比中，揣摩挑山工的語言，引領學生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采納了板塊式的教學設計，在串聯(lián)每個板塊的時候，我覺得自己的教學語言太蒼白無力，不能很好地喚起學生情感的共鳴，語文老師豐富自己的教學語言是多么重要，或許那樣我上起語文課來會更有自信。

《挑山工》教學設計篇11

一、設計理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、探討、溝通、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。

二、教學目標：

1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子

2、學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神；

3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學流程及設計意圖：

（一）誦讀課題，啟動思維

1、齊讀課題，你想知道些什么？

2、依據(jù)預習用原文中的句子或自己的話說一說挑山工

（評析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學生綜合，概括實力，對于基礎較差的學生可以干脆用原文的句子而基礎較好自己的相識自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

（二）圖揭重點，激活思維

1、文中詳細描述的一位挑山工，作者把他畫下來，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中心）

2、找出與圖相對應的小節(jié)。

3、依據(jù)預習，自由選擇情感朗讀

（評析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生后面的學習創(chuàng)建時間條件，并依據(jù)學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了學生個體差異。）

4、讀完這一節(jié)你們對作者的這種作法有疑問嗎？

學生可能提出的問題：

（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

（2）為什么始終把他掛在書桌前？

（3）我究竟須要什么？

（評析：依據(jù)小節(jié)內容，自由思索，自由提問，老師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）

（三）潛心會文，主動思維

圍繞學生提出的問題，由果索因。老師供應以下三個問題，供學生自學小組探討：

1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的'是什么？

引導學生：

①看書說；

②看圖綜合說；

③自己感受說；

④指導讀書。

老師相機點撥：印象深是作者擅長抓住人物的外貌、語言等特征。

2、我見挑山工幾次超過我們，為什么感到驚異？

引導學生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點，并相機板書。（見板書設計）

3、為什么挑山工能經常跑到我們前頭呢？

引導學生著重理解挑山工說的那段話，并用投影展示那段話。

4、擬出關鍵詞并板書。（一個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

5、我從挑山工的話里聽出了什么？

相機理解：心悅誠服、意味深長。

（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思索，求索。）

（四）延長表達，超文思維

1、自我檢測自己的問題；

2、聽了挑山工的話有何想法，對你有何啟發(fā)？

引導學生：聯(lián)系生活實際，或聯(lián)系曾經看過的寓言、童話。

3、激情總結：

其實，不僅那位作家須要這幅畫。老師以及在坐的全部同學都須要這幅畫。請你用一句話表達一下你的須要？

（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的相識，由表及里，內化為自我相識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實際，以及以有的相識，由表及里，內化為自我相識）

4、作業(yè)設計

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來。

2、填空：

這幅畫始終掛在我的書桌前，因為我須要________________________________________。

總評：這篇文章篇幅較長，寓意較深。按部就班的講解務必奢侈大量的時間，且使文章支離破裂。依據(jù)高年級學生具有肯定的閱讀理解實力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點直達學習中心內容，為學生自主學習創(chuàng)建了時間條件，并采納由果索因的思維方法，引導學生自問、自索、自答、自悟，達到自主學習的目的。

附板書設計：

挑山工負重緩慢路長

（一個勁兒朝前走）

（東看西看玩玩鬧鬧）

游人輕松輕快路短

《挑山工》教學設計篇12

教學目標：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

2.理解含義深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>