2023年《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）

2023年《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用13篇）《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽擱”、“樸實(shí)”造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

教具打算：

1、生字生詞卡片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)的小黑板。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

1、指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組支配的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2、導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充，相識(shí)可深可淺。）

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)訂正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2、探討。這個(gè)自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)。）挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿態(tài)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路途是什么樣的？（是折尺形的。）誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？（學(xué)生探討后，老師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔?。）挑山工為什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路途帶來(lái)什么問(wèn)題？（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣具體地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題接著讀課文。

三、講讀其次自然段。

1、齊讀其次自然段。

2、探討溝通。作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很驚奇？（作者驚奇的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。）作者為什么感到驚奇？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

“飽覽”是什么意思？（充分地看，看個(gè)夠。）“題句”是什么意思？（就是為留紀(jì)念而寫的詩(shī)句。）“騰云駕霧”是指什么？（指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)乘著云霧飛行。）作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？（指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到驚訝，覺(jué)得不行理解。）

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

1、提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思索問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么狀況下相遇的？

2、學(xué)生按要求自學(xué)思索。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地方？（請(qǐng)學(xué)生從課文中找尋答案。）這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？（都是在起先時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)覺(jué)“他”走在了前面，領(lǐng)先到達(dá)我們相遇的`地方。）“攀談”是什么意思？（閑談，隨意聊聊。）作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？（因?yàn)樽髡吒械胶荏@奇，很想解快樂(lè)中的謎。）

五、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。（是通過(guò)對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。）

六、講讀第五自然段。

1、學(xué)生各自朗讀第五自然段。

2、探討。在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣說(shuō)明“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)?！拔腋銈儾灰粯印?，挑山工和游人有什么不一樣呢？（游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)興奮怎么就怎么）（挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽擱工夫得一個(gè)勁兒往前走）那么，為什么游人“興奮怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？（游人是來(lái)巡游的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。）

七、講讀第六自然段。

1、學(xué)生齊讀第六自然段。

2、探討溝通。

“心悅誠(chéng)服”是什么意思？（誠(chéng)意誠(chéng)意地佩服。）“包蘊(yùn)”指什么？（包含。）“意味深長(zhǎng)”是什么意思？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。）什么是“哲理”？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）

山民這幾句樸實(shí)的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？（引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深化理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深化到更深一層的相識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

八、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。作者為什么說(shuō)“我須要它”，而且“這幅畫始終掛在我的書桌前”？作者須要的僅僅是這幅畫嗎？（作者須要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者始終把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡唔氁@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。）

九、布置作業(yè)。

熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內(nèi)容，了解挑山工，從其登山中感受并學(xué)習(xí)其腳踏實(shí)地，勇往直前的精神，學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

2．練習(xí)正確流利有感情朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：了解挑山工，從其登山中感受腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。

程序設(shè)計(jì)：

一．引入（3分鐘）

師：有這么一群人，他們常年奔跑在交通不便的山區(qū)，靠著自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山，用以維持自己的生活。他們就是———（生答挑山工，師板書課題）

師：有見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)挑山工嗎？說(shuō)說(shuō)你知道的挑山工的狀況（指名）。

師：作家馮驥才在泰山巡游時(shí)就曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)這么一個(gè)挑山工，回來(lái)以后他把自己的經(jīng)驗(yàn)寫成了一篇文章，題目就是《挑山工》。今日我們就一起來(lái)閱讀這篇文章，信任讀完課文我們會(huì)對(duì)挑山工有更多的相識(shí)。請(qǐng)大家讀課題。（生讀）

二．初知（5分鐘）

師：首先一起來(lái)讀讀課文，翻書92頁(yè)，以你喜愛(ài)的方式把課文字音讀準(zhǔn)，句子讀通，不會(huì)讀讀不通的地方可以多試幾次，還可以舉手請(qǐng)老師幫忙。明白的孩子請(qǐng)坐直。好，現(xiàn)在起先。（生讀，師巡察并相機(jī)指導(dǎo)有困難的孩子讀書）

師：讀得真仔細(xì)啊。那么在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢？（生集體答議）而他們，都在做著同樣的事，那就是—————（生答登山）。

三．精讀

（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

1．找尋不同點(diǎn)（5分鐘）

師：同樣是登山，他們有沒(méi)有不同的地方呢？請(qǐng)大家細(xì)致閱讀課文，想想有什么不同。（生讀書，思索）

師：老師發(fā)覺(jué)許多孩子已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，現(xiàn)在把你的想法在四人小組里說(shuō)一說(shuō)，然后探討完成下面的表格，建議選擇寫字快的孩子進(jìn)行書寫（生拿課前發(fā)的表格，探討填表，等大多數(shù)孩子填好師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)）

師：探討挺熱情的，那他們都有哪些不同呢？把你們的探討結(jié)果展示給大家吧。（指名上臺(tái)借助投影儀展示表格內(nèi)容并講解并描述）

師：還有補(bǔ)充嗎？（指名補(bǔ)充）

3．體會(huì)兩大不同點(diǎn)（7分鐘）

師：在剛才的溝通中老師發(fā)覺(jué)孩子們說(shuō)到了這樣一點(diǎn)————挑山工背負(fù)重物登山，走的路途是—————折尺行路途。折尺形是怎樣的形態(tài)呢？想一想然后在書上畫一畫。（指名畫）關(guān)于這一點(diǎn)，課文有比較具體的描述，讓我們一起來(lái)細(xì)致探討探討。這些內(nèi)容在課文的哪個(gè)段落呢？（生集體答議后課件展示一自然段內(nèi)容）我們一起合作讀讀這一段，請(qǐng)孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。（師生合作讀）

師：讀完這些句子，你有什么想說(shuō)的嗎？（指名）

師：在長(zhǎng)期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路途—————折尺行路途，這樣既避開(kāi)了直上撞到貨物，又愛(ài)護(hù)了自己的`膝蓋，還節(jié)約了力氣。這樣的一種路途的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活閱歷和生活才智的閃光！一起來(lái)看看他們登山的情景。（播放課件）

師：關(guān)于挑山工走的路程比游人多一倍而速度卻并不比游人慢，你們又從哪里看出來(lái)的呢？（指名）在登上泰山的整個(gè)過(guò)程中挑山工幾次趕上了作者呢？分別是在哪些地方？（集體答議）

4．體會(huì)兩大不同點(diǎn)的緣由（10分鐘）

師：怪了，走的路程多速度卻并不慢，這可真是一個(gè)不解之謎（板書詞語(yǔ)集體讀詞，指名說(shuō)意思）。讀讀書，看能不能在課文里找到揭示謎底的段落和句子。（生讀書找句）這些句子在哪兒呀？

師：一起讀讀這些句子，想想知道了什么？（生讀后指名說(shuō)，最終引導(dǎo)找出最能說(shuō)明謎底的句子————一個(gè)勁兒往前走）

師：“一個(gè)勁兒往前走”，（板書這個(gè)句子）你是怎么理解的呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)。（生相互溝通后指名全班溝通，師引導(dǎo)理解“往前”就是往山頂，這其實(shí)也就是挑山工的目標(biāo)，一個(gè)勁兒就是不停下來(lái)，始終向前）

師：挑擔(dān)登山是一項(xiàng)特別艱苦的工作，燥熱，疲憊，饑餓，所挑重物因?yàn)槔壊焕蔚幕摰鹊葼顩r，會(huì)隨時(shí)侵?jǐn)_并影響他們的速度。想象在面對(duì)這些狀況的時(shí)候，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢？（指名）

師：正是這樣向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，挑山工最終超過(guò)游人在相對(duì)較短的時(shí)間里登上了極頂（板書登上極頂）。其實(shí)做其他事情又何嘗不是這樣呢？老師給大家請(qǐng)來(lái)了兩位摯友，一起來(lái)相識(shí)他們。（師展示并讀資料）你還知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一樣的人？（指名）從這些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我們認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，就肯定能獲得勝利！

師：挑山工這段樸實(shí)的話包蘊(yùn)著多么意味深長(zhǎng)的哲理啊?。ㄒ龑?dǎo)理解包蘊(yùn)就是包含，意味深長(zhǎng)就是含義深刻）馮驥才爺爺也體會(huì)到了這樣的哲理，所以聽(tīng)完以后他“心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭”（師板書，生讀這個(gè)詞語(yǔ)）。你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)的呢？（指名）

（二）探究作者受到的啟示，深化挑山工形象（8分鐘）

師：馮驥才爺爺不僅誠(chéng)意誠(chéng)意地佩服這些話，還深受啟示，所以從泰山回來(lái)，他畫了一幅畫，畫的內(nèi)容是這樣的（課件展示最終一段）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名一生讀）他的讀書讓老師聽(tīng)出來(lái)了。誰(shuí)能讓我們聽(tīng)出更多的東西？（再指名讀，引導(dǎo)評(píng)議，引導(dǎo)讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦，堅(jiān)持不懈，勇往直前）全班齊讀這句

師：接下來(lái)馮驥才爺爺接著寫到（邊指課件上的句子邊讀）“這幅畫始終掛在我的書桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲翼氁?。”有什么?wèn)題要問(wèn)嗎？（指名生質(zhì)疑，同桌合作溝通解疑，全班匯報(bào)，引導(dǎo)理解“它”的含義。小結(jié)：原來(lái)這個(gè)“它”表面看是指這幅畫，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，勇往直前的精神?。?/p>

師：馮驥才爺爺須要這樣的精神，我們須要嗎？把這幅畫也掛在我們的心里吧?。ㄉ俅锡R讀畫的內(nèi)容）

師：你們已然把這幅畫掛在了心里，所以當(dāng)你們酷愛(ài)某種事物的時(shí)候，或者決心做好某件事情的時(shí)候，老師想你們也會(huì)象挑山工那樣不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，去探討它，做好它！是嗎？

四．結(jié)語(yǔ)（2分鐘）

師：課文讀完了，信任每個(gè)孩子對(duì)挑山工都有了更深的相識(shí)，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在在你的印象里，挑山工是怎樣的人？（指名）

師：挑山工的確是這樣一種人?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅位仡櫿n文，想想作者是怎樣讓我們一步步了解挑山工的呢？（指名，相機(jī)引導(dǎo)課文思路和描寫方法）

師：以后假如我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人，你會(huì)怎么讓別人來(lái)了解他，或者說(shuō)你會(huì)怎么寫呢？（指名，相機(jī)總結(jié)寫人的方法）

師：課后找找看有沒(méi)有這樣的人，假如有，就用你們的筆把他們記錄下來(lái)吧，好嗎？老師等著相識(shí)他們呢！今日的課就上到這兒，感謝孩子們。

板書：

一個(gè)勁兒往前走登上極頂

認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈，獲得勝利。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、設(shè)計(jì)理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、探討、溝通、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子

2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)理解“心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)”等詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀重要段落。

第一教時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流暢地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并提出不懂的問(wèn)題。

2、收集有關(guān)資料。

3、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和18個(gè)新詞。

教學(xué)流程：

一、讀課題，你知道挑山工是做什么的嗎？

（因?yàn)樘┥缴铰范盖?，車輛無(wú)法通行，山上的貨物大都要靠人力運(yùn)輸，從事這樣工作的人被稱為“挑山工”。）

依據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說(shuō)一說(shuō)挑山工。

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括實(shí)力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以干脆用原文的.句子而基礎(chǔ)較好自己的相識(shí)自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

二、請(qǐng)你大聲地朗讀一遍課文，留意讀準(zhǔn)字音。

讀完后，請(qǐng)你自查：以下字音你讀準(zhǔn)了嗎？

拘束的“束”字讀音：shù

黝：在“烏黑”一詞中讀yǒu；但在黑黝黝一詞中，就要讀成：hēiyōuyōu，意思是指皮膚黑得發(fā)亮。

折尺形的“折”在這里讀：zhé

三、請(qǐng)你看課后生字：

1．寫一寫，要留意以下幾個(gè)字的的字形：

黝：左邊是“黑”字，表義，右邊是“幼”表音。

憨：上邊是個(gè)“敢”字，下邊是個(gè)“心”。

茵：要留意與“菌”區(qū)分。

2．查字典或詞典，理解下面幾個(gè)詞的意思：

熱鬧、飽覽、流連、姿態(tài)奇妙、騰云駕霧、不解之謎、哲理

四、請(qǐng)你默讀課文，思索：

1．想想作者的不解之謎是什么？把答案畫在書上。

2．請(qǐng)你能依據(jù)下面的提示試著給課文分段。

第一段：介紹泰山上挑山工走的路程長(zhǎng)，但速度并不比游人慢。

其次段：敘述了有一次我登泰山時(shí)，同一位挑山工幾次相遇，經(jīng)過(guò)和他攀談，解開(kāi)了心中之謎。

第三段：我從泰山回來(lái)，畫了一幅挑山工的畫，以此來(lái)激勵(lì)自己。

3．作者和挑山工幾次、在什么地點(diǎn)相遇，請(qǐng)?jiān)跁蠘?biāo)出。

4．你還有什么不懂的問(wèn)題，在書上注明。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教材簡(jiǎn)述：

《挑山工》是當(dāng)代作家、畫家、籃球運(yùn)動(dòng)員馮驥才的作品。這篇課文的特點(diǎn)是揭示沖突，設(shè)置懸念，似顯不露，借事以喻理。作者立足平實(shí)，而心存高遠(yuǎn)；文章故事講來(lái)宛轉(zhuǎn)真實(shí)，而主題開(kāi)掘深刻服人。因此，教學(xué)生成點(diǎn)在于曉事明理，引導(dǎo)學(xué)生在了解故事的基礎(chǔ)上，讀懂挑山工意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)，領(lǐng)悟其所含蘊(yùn)的人生哲理。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能轉(zhuǎn)換成書本的語(yǔ)言，有條理地說(shuō)一說(shuō)挑山工是怎樣登山的。

2、有感情地朗讀課文中挑山工說(shuō)的那一段意味深長(zhǎng)的話，背誦課文其次自然段。

3、體會(huì)含義深刻的句子，說(shuō)自己特性化的相識(shí)。為挑山工登攀的畫面題詞和題句。

4、欽佩挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地、一勁兒往前走的精神。

教學(xué)流程：

一、轉(zhuǎn)換言語(yǔ)，話說(shuō)挑山工登山。

1、今日我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家、畫家馮驥才的作品《挑山工》。溝通課前預(yù)習(xí)，疏理文脈。

2、同學(xué)們，書是讀出來(lái)的，讓我們拿起書本，自由地讀讀課文的第一自然段，在老師沒(méi)有提示你們停下時(shí)，你們就多讀課文幾遍。（3分鐘）

3、挑山工是怎樣登山的呢？（先在紙上畫一畫，然后再說(shuō)一說(shuō)，一生上講臺(tái)畫，其余學(xué)生在紙上畫線路）

4、看圖介紹挑山工如何登山。

5、帶著這樣的畫面，一起讀一讀課文第一段。

二、引導(dǎo)探究，暢談特性化相識(shí)。

1、過(guò)渡：挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！驚奇的是挑山工的速度并不比游人慢。課文用一段美麗的語(yǔ)言向我們展示了這個(gè)事實(shí)，我們讀一讀。（齊讀其次自然段）

2、要把課文讀好，首先要進(jìn)入情景，讀到“在道邊，誦讀鑿在石壁上的古人的題句”，你就看到了這樣的畫面，讀到了“在熱鬧蝗溪邊洗臉洗手”，你就在溪邊洗臉洗手；讀到“他們會(huì)不聲不響地在你身旁慢吞吞走過(guò)，靜靜地走到你的前面去了”，你的眼前也出現(xiàn)了這樣的情景，大家再自由讀讀課文。

①舉薦心目中讀得最好的同學(xué)示范一下。

②朗讀接力賽

③最好的激勵(lì)方式除了掌聲以外，那就是帶領(lǐng)他們?cè)倜烂赖乩首x課文。最高境界的朗讀是我們能與作者心靈相通。這些文字猶如出自我的口，外在表現(xiàn)是把自己對(duì)文章的理解寫在臉上，寫在眼睛里。（齊讀其次自然段）

3、這么美的一段話，讓他們印在我們心中，（生背誦→師生齊背）

（一）探究“相遇”談相識(shí)（3—6段）

1、過(guò)渡：一次泰山寫生，我就親身遇到了這種狀況。那么究竟我們有幾次相遇呢？靜下心來(lái)，讀讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)言。

2、生默讀，師巡察：不動(dòng)筆墨不讀書；

3、溝通：讀讀與他們相關(guān)的句子；

①依據(jù)學(xué)生朗讀，師板書：

（在山下、回馬嶺、五松亭、山道上……小賣部門前）

②連起來(lái)讀這幾處描寫，發(fā)覺(jué)什么？（作家很細(xì)致，每一次遇到的描寫都不一樣）

4、在這幾次見(jiàn)面中，給你們留下最深印象的是哪些話？

（二）山民說(shuō)的那一段話。

請(qǐng)把自己的理解與伙伴溝通一下，競(jìng)賽，看哪一組相識(shí)最深，語(yǔ)言組織得最好，最能體現(xiàn)合作成果。

溝通：二組后比較，哪一組的相識(shí)更深一些，語(yǔ)言組織也更好一點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的.生活實(shí)際，說(shuō)得更深刻一些。

三、為畫題詞，表達(dá)心聲。

1、這幾組同學(xué)代表了我的的心聲。作者也從山民的生活里受到啟發(fā)，齊讀最終一段。

2、作者僅僅是須要這幅畫嗎？（把話說(shuō)清晰，說(shuō)完整）

（一種奮勉向上的精神，做事一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的精神，向著一個(gè)目標(biāo)不斷奮進(jìn)，永不松懈的精神；做事勤奮向上，步步做實(shí)，就能勝利的道理）

3、讓這種精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我們大家。讓我們?nèi)肯胝f(shuō)的話濃縮成一個(gè)詞，一句話，寫在書本的畫上，讓這些話語(yǔ)成我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（登攀、腳踏實(shí)地、奮進(jìn)、目標(biāo)、前進(jìn)、收獲、人生的價(jià)值在于不斷地奮斗……）

4、小結(jié)：讓挑山工的形象，不斷激勵(lì)我們向前，讓我們題詞，題詞成為我們的座右銘。

四、布置作業(yè)

1、摘抄喜愛(ài)的詞句，背誦積累。

2、收集馮驥才的作品并閱讀喜愛(ài)的一篇。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教材分析：

本課是當(dāng)代聞名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時(shí)發(fā)覺(jué)挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，經(jīng)過(guò)交談得知他們速度不慢的緣由在于用心登山，腳步踏實(shí)，說(shuō)明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅(jiān)持不懈才能取得勝利。課文根據(jù)事情發(fā)生發(fā)展的依次來(lái)寫。首先寫“我“登山時(shí)望見(jiàn)挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很驚奇；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的緣由；最終寫下山后請(qǐng)人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵(lì)自己不斷向前。

學(xué)生狀況分析：

四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了肯定的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，駕馭了預(yù)習(xí)的方法，在我們班有90%的同學(xué)，能通過(guò)預(yù)習(xí)借助查字典的方法基本掃除文中的字、詞障礙，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子的含義，有個(gè)別同學(xué)能簡(jiǎn)潔地說(shuō)出自己的體會(huì)，有一少部分同學(xué)能主動(dòng)結(jié)合要學(xué)的課文內(nèi)容來(lái)查閱相關(guān)資料，大多數(shù)同學(xué)能根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求去做。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能借助字典、聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、了解挑山工的`話，從其登山中感受腳踏實(shí)地勇往直前的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解挑山工的話所蘊(yùn)含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。

預(yù)習(xí)要求：

1、讀課文圈出不相識(shí)的字，查字典解決。

2、再讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助查字典理解。

3、課文讀通順后，找出不理解的句子，提出不懂的問(wèn)題，并試著回答課后問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、通過(guò)預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

通過(guò)預(yù)習(xí)你了解挑山工是什么樣的人嗎？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文能說(shuō)出挑山工是什么樣的人，或者有閱讀過(guò)名山的同學(xué)見(jiàn)過(guò)挑山工也可由該同學(xué)介紹。

預(yù)設(shè)2：學(xué)生不了解挑山工是什么樣的人，播放情景劇《挑山工》大致了解泰山上挑山工的狀況。

小結(jié)：剛才我們看到這些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他們就是挑山工。那作者為什么要寫這些普一般通的挑山工呢？

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、同桌相互聽(tīng)讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況，要求同桌讀課文時(shí)仔細(xì)聽(tīng)，看是否讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

2、自由讀課文，溝通讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞（可能會(huì)有“攀談、心悅誠(chéng)服、樸實(shí)、意味深長(zhǎng)、包蘊(yùn)”等，假如有學(xué)生能聯(lián)系上下文理解的可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，老師再賜予引導(dǎo)性說(shuō)明）。

3、在預(yù)習(xí)中還有哪些讀不懂的問(wèn)題？學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：

（1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？

（2）挑山工的話包蘊(yùn)著什么哲理？

（3）因?yàn)槲翼氁八敝傅氖鞘裁矗?/p>

三、精讀課文，理解感悟

1、學(xué)習(xí)第一部分

（1）默讀課文一、二自然段，劃出描寫挑山工登山的句子。

（2）小組內(nèi)溝通。

（3）全班匯報(bào)溝通狀況。①學(xué)生可能知道挑山工是怎樣登山的。②也可能說(shuō)出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

（4）再讀課文邊讀邊想挑山工登山時(shí)的情形，并試著畫出挑山工登山的路途圖。

（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。

2、學(xué)習(xí)其次部分

（1）學(xué)生自由讀課文3—5自然段，思索：挑山工的話包蘊(yùn)著什么哲理？

（2）組織學(xué)生探討溝通：挑山工的話對(duì)你有什么啟示？

（3）全班匯報(bào)溝通狀況。

（4）有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)第三部分

（1）齊讀最終一段，探討：課文最終一句里的“它“指的是什么？

（2）看課文插圖你最想說(shuō)什么？（學(xué)生可能說(shuō)出挑山工的艱辛，也可能表明自己欽佩的情懷。）

溝通：從字面上講指的是這幅圖，事實(shí)上指畫中主子公那種腳踏實(shí)地、勇往直前的珍貴精神，“我”須要的是挑山工的這種精神。

（3）指導(dǎo)朗讀全文。

4、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)

學(xué)習(xí)了課文后，你有什么收獲？在生活中，你有沒(méi)有同樣的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明其中的道理？

點(diǎn)評(píng)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思，難點(diǎn)一是對(duì)挑山工的話的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子含義，因此在教學(xué)過(guò)程中支配了這樣的環(huán)節(jié)：

（1）結(jié)合上下文邊讀邊想，理解句子的意思。

（2）采納邊讀邊議，然后全班溝通。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀課文，通過(guò)師生溝通解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

一、教材依據(jù)

人教版全日制聾校試驗(yàn)教材第十五冊(cè)其次組第5課

二、設(shè)計(jì)思路

課文篇幅較長(zhǎng)，文章結(jié)構(gòu)比較特別，因此，在經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀教材，深刻體悟語(yǔ)言文字背后的溫度、重度和厚度，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情后，我確定對(duì)教材進(jìn)行合理剪裁，大膽取舍，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果，使學(xué)生領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。

三、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力:有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

情感與價(jià)值觀:

1、理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的道理。教化學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮勉向上的精神。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的哲理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話與話中中蘊(yùn)涵的人生哲理。

五、教學(xué)打算

折尺、挑山工視頻片段、閱讀卡片

六、教學(xué)流程

(一)結(jié)尾導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)

1、利用談話導(dǎo)入，展示一幅畫，讓學(xué)生細(xì)致視察從這幅畫中得到了那些信息?并總結(jié)出挑山工的定義。

2、告知學(xué)生這幅畫就是作家馮驥才從泰山回來(lái)畫的`一幅畫。引導(dǎo)學(xué)生專心讀最終一段。

3、利用多媒體出示文章最終一段。作者說(shuō)：“這幅畫始終掛在我的書桌前，因?yàn)槲翼氁??！币龑?dǎo)學(xué)生提出:作者須要的原委是什么呢？設(shè)置疑問(wèn)，預(yù)留懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好。

板書：三（7）歸來(lái)作畫

(二)求疑閱讀，探究文章

1、自讀文章第一段，思索:挑山工登山路途?(折尺形路途)

2、提問(wèn):什么是折尺形路途?

指名讀并觀看一段挑山工視頻片段，選一名學(xué)生在黑板上畫出挑山工走的路途。

3、追問(wèn):為什么要走折尺形路途?

好處：會(huì)使扁擔(dān)前面的東西不遇到石階上，還可以省些力氣。

缺點(diǎn):會(huì)使路程加長(zhǎng)，這樣登山走的路程大約比游人多一倍。

(利用實(shí)物展示讓學(xué)生明白)

4、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中一個(gè)驚奇的現(xiàn)象:

挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。

板書:一:（1、2）走折尺形路途，但卻經(jīng)常領(lǐng)先。

（三)再次探究，理解課文

1、帶著問(wèn)題朗讀課文第三自然段

思索:作者與同一位挑山工有幾次見(jiàn)面?在哪里見(jiàn)的?望見(jiàn)挑山工正在干什么?學(xué)生分組合作。探究回答。

2、通過(guò)合作填寫表格引出作者的不解之謎。

（四）合作探究，抓住重點(diǎn)

1、老師帶著學(xué)生有感情朗讀課文，分析挑山工的理兒。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解你們與我們的走法

你們(游人):東看西看，玩玩鬧鬧，很隨意，興奮怎么就怎么。

我們(挑山工):一步踩不實(shí)不行，更不能耽擱工夫，得一個(gè)勁地往前走。

3、分析作者聽(tīng)完挑山工的話后的反應(yīng)，讓學(xué)生再次朗讀挑山工說(shuō)的話并與學(xué)生合作探討挑山工話中蘊(yùn)含的哲理。

4、老師總結(jié)

哲理:無(wú)論干什么事，都要向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈。

板書:二(3、4、5、6)山中相遇，交談解謎。

(五)重現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟哲理

1、指導(dǎo)學(xué)生再次提出問(wèn)題:作者須要的究竟是什么?

2、學(xué)生領(lǐng)悟到作者須要的是挑山工這種向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈的精神。

（六）聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用

學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形虿懺陂喿x卡片上。

(七)感情升華，贈(zèng)送話語(yǔ)

老師贈(zèng)送學(xué)生一段勵(lì)志的話。

（八）作業(yè)

結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系自己實(shí)際寫一篇小作文。

六、教學(xué)反思

教授《挑山工》后，我被挑山工們的精神感動(dòng)了。挑山工說(shuō)的話的深刻內(nèi)涵對(duì)我也啟發(fā)很大，讓我對(duì)語(yǔ)文課又有了新的相識(shí)，讓我明白在語(yǔ)文課上既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，又要培育深刻理解課文，領(lǐng)悟作者的思想感情的實(shí)力，還不能讓別人誤認(rèn)為這是一節(jié)品德課，在這兩者之間駕馭好度的問(wèn)題是至關(guān)重要的。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)理念：抓住重點(diǎn)，有詳有略。充分賜予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，利用質(zhì)疑的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在讀——感悟——讀的指導(dǎo)下領(lǐng)悟課文內(nèi)容。培育學(xué)生朗讀、理解、感悟、表達(dá)實(shí)力。體現(xiàn)讀寫結(jié)合的課題思想，給學(xué)生樹(shù)立正確地人生觀價(jià)值觀。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教材分析：

這是一篇寫人的記敘文，具體描寫了在泰山上隨處可見(jiàn)的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時(shí)候，走著折尺形路途，可速度卻不比游人慢。作者通過(guò)與一個(gè)挑山工攀談，從其樸實(shí)的話語(yǔ)中弄清了其速度不比游人慢的緣由，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實(shí)地，拋卻雜念，勇往直前，就肯定能取得勝利。

選編這篇課文的主要目的，一是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工的堅(jiān)韌意志，在人生的道路上踏踏實(shí)實(shí)的前進(jìn)；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩句子的含義，提高閱讀實(shí)力。其次點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生升入四年級(jí)后，對(duì)于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力，所以，老師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，對(duì)于課文的內(nèi)容首先讓學(xué)生整體感知，自讀自悟，這樣有利于學(xué)生自學(xué)實(shí)力的培育。重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題老師可以稍加點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)思索，愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫下面的詞語(yǔ)：節(jié)奏、平衡、一般、飽覽、誦讀、不解之謎、耽擱、包蘊(yùn)、哲理、意味深長(zhǎng)、心悅誠(chéng)服、攀談、寫生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)寫事表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3、體會(huì)課文中含義深刻句子的意思，懂得課文說(shuō)明的道理，學(xué)習(xí)挑山工踏實(shí)登山的精神，培育堅(jiān)韌的意志。

教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)挑山工話的理解。

2、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。

教學(xué)打算：

有關(guān)泰山的風(fēng)光片，教學(xué)掛圖，帶有重點(diǎn)詞句的幻燈片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放關(guān)于泰山旅游的錄像片，讓學(xué)生依據(jù)圖片和自己搜集的資料，或者親自登泰山的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)泰山的樣子和登山的感受。老師可介紹回馬嶺，五松亭等景點(diǎn)，說(shuō)明泰山高大險(xiǎn)峻，登上山頂很不簡(jiǎn)單。

[設(shè)計(jì)意圖：激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。]

2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)挑山工是干什么的人？（指名說(shuō)，板書課題。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)挑山工這一職業(yè)也有個(gè)初步的相識(shí)，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。]

二、預(yù)習(xí)匯報(bào)，質(zhì)疑問(wèn)難

課前，大家預(yù)習(xí)了課文，你讀懂了哪些內(nèi)容？（學(xué)生匯報(bào)，老師把重要的內(nèi)容板書。）

[設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)初步的理解與相識(shí)，老師做到心中有數(shù)。]

預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些不懂的問(wèn)題？（簡(jiǎn)潔的問(wèn)題讓學(xué)生解決，難的有價(jià)值的問(wèn)題老師板書，通過(guò)學(xué)習(xí)課文共同解決。）學(xué)生難解決的問(wèn)題：

（1）挑山工登山有什么特點(diǎn)？

（2）挑山工幾句樸實(shí)的話包蘊(yùn)著什么哲理？

（3）“因?yàn)槲翼氁敝小八敝甘裁矗?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的實(shí)力，同時(shí)老師依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有的放矢的綻開(kāi)教學(xué)。]

三、深讀課文

1、挑山工登山有什么特點(diǎn)？默讀課文畫出描寫挑山工登山的句子，讀懂后畫出登山的路途。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)畫句子以及畫線路圖讓學(xué)生了解挑山工登山的特點(diǎn)。]

小結(jié)：同學(xué)們，我們剛才借助繪畫，了解了挑山工登山的特點(diǎn)，這是一種很好的的讀書方法。“挑山工肩挑重物，走折尺形路途，可速度卻不比游人慢?！边@是為什么呢？讀一讀課文，談一談你的看法。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)讀書，來(lái)理解、體會(huì)挑山工在登山中所表現(xiàn)出來(lái)的精神。通過(guò)自讀自悟突破本課的難點(diǎn)。]

2、挑山工的幾句樸實(shí)的話包蘊(yùn)著什么哲理？還有哪些含義深刻的話？

（1）出示“我們哪里有近道……是不是這個(gè)理兒？”這一段話。想一想“我們”，“你們”分別指誰(shuí)？（生答。）

（2）抓住“不一樣”來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含著的哲理。（學(xué)生自由發(fā)言。）

（3）“我須要它?！薄拔摇表氁裁?？（生探討溝通。師小結(jié)。）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體會(huì)挑山工說(shuō)的話進(jìn)一步了解挑山工與游人登山的不同，從而水到渠成的理解了挑山工腳踏實(shí)地、勇往直前的精神?！拔摇表氁囊睬∏∈沁@種精神。]

（4）有感情的朗讀課文。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生了解挑山工精神的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生感情進(jìn)一步升華，對(duì)課文的理解就會(huì)更深一步。]四、總結(jié)收獲。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？（讓學(xué)生暢所欲言）[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)做一個(gè)總結(jié)，二是培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力及概括實(shí)力。]五、布置作業(yè)小練筆：寫出自己遇見(jiàn)的一件小事，并說(shuō)明其中包含的道理。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這篇文章的`寫作方法，閱讀與寫作有力地結(jié)合在一起以提高寫作水平。]

板書設(shè)計(jì)：

挑山工

挑山工游人

背負(fù)重物輕裝上山

走折尺形路途走直線

上山是一種工作上山是游玩，是享受

（不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)挑山工與游人有什么不同一目了然，同時(shí)對(duì)文章的中心也一清二楚，讓“一個(gè)板書就是一個(gè)微型教案”的設(shè)計(jì)要求得到很好的體現(xiàn)。]

教后反思：

本堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的一點(diǎn)：以學(xué)定教。學(xué)課文前先讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況，老師依據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難題，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，抓住重點(diǎn)句子溝通體會(huì)，關(guān)鍵處老師剛好點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)這一教學(xué)新理念在本課得到了充分的體現(xiàn)。

總評(píng)：

培育學(xué)生質(zhì)疑實(shí)力是本學(xué)年段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)者在學(xué)生整體感知文本后，通過(guò)質(zhì)疑梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)又落實(shí)了“以學(xué)定教”的新理念。老師借助學(xué)生畫出路途圖來(lái)解決疑難，則體現(xiàn)了讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中悟文的教學(xué)思想。在“深讀課文”的環(huán)節(jié)中，淡化段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。通過(guò)與他人溝通，共享自己的閱讀感受；激勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出自己的觀點(diǎn)，使特性閱讀充分得到體現(xiàn)。本課的板書設(shè)計(jì)頗具特色：選取代表性的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，直達(dá)文章的中心，發(fā)揮了“一個(gè)好板書就是一個(gè)微型教案”的作用。設(shè)計(jì)的不足之處是：讀得不夠充分，方法指導(dǎo)有欠缺。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

一、課程教學(xué)目標(biāo)

(一)實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1．運(yùn)用一邊讀一邊想的讀書方法，讀懂每個(gè)自然段，理解課文內(nèi)容，提高閱讀實(shí)力。

2．利用課文材料，聯(lián)系生活實(shí)際熬煉寫作和真實(shí)交際實(shí)力。

3．提高復(fù)述實(shí)力。

(二)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)挑山工認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)忍不拔，勇往直前的精神。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生相識(shí)到我們須要挑山工這種精神，從挑山工的身上體現(xiàn)出來(lái)的是一種內(nèi)在的美，含蓄的美。

1．盡可能的查找關(guān)于挑山工的資料，便于理解課文。

2．視察我們身邊的勞動(dòng)者在平凡的勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在的美。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1．有感情朗讀課文，生動(dòng)地講解并描述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

2．聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(zhǎng)的話的意思，獲得對(duì)挑山工的全面的相識(shí)。

難點(diǎn)：

1．怎樣讓學(xué)生揣摩挑山工的話語(yǔ)中含有的意思。

2．怎樣讓學(xué)生體會(huì)挑山工的生活和胸襟。

3．怎樣向一般的勞動(dòng)者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。

三、教具打算

折尺、關(guān)于挑山工的'投影片、畫。

四、師生、生生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

2．自學(xué)生詞語(yǔ)和新句型，分組探討，全班溝通。

3．有感情朗讀課文，生動(dòng)地講解并描述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教學(xué)步驟

（一）老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)課文第一、二段的要求：

任務(wù)：

①讀懂每一句話，理解兩段話的主要意思和表述層次。

②駕馭運(yùn)用新的句型。

③嫻熟地朗讀課文。

（二）閱讀課文

1．小組閱讀。

可以是每個(gè)小組都讀第一段，競(jìng)賽看那個(gè)小組讀得又快又好。也可以是幾個(gè)小組讀第一段，其他的小組讀其次段。要求讀懂每一個(gè)句子，了解每一段說(shuō)明的意思和段與段之間的關(guān)系。

(1)學(xué)習(xí)第一自然段

a．學(xué)生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工當(dāng)時(shí)登山的情形，思索這個(gè)自然段主要講了什么?作者為什么要這樣具體地描寫挑山工的登山特點(diǎn)呢?

b．小組探討。

(1)這個(gè)自然段主要講什么?(講挑山工登山的特點(diǎn))

(2)挑山工是怎樣登山的?(先講挑山工的姿態(tài)，再講挑山工登山的路途是折尺形的。板書“姿態(tài)”、“路途”、“折尺形”)從文中找出講挑山工姿態(tài)的話讀一讀。

(3)挑山工為什么要走折尺形路途?

老師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線的線段，從而讓學(xué)生明白，

一是所走的路途，

二是折尺形比直線要長(zhǎng)。

走折尺形路途

一是東西不碰在臺(tái)階上，

二是還能節(jié)約些力氣。

(4)挑山工走折尺路途帶來(lái)什么困難?

路程比游人大約多一倍。

c．小組齊聲朗讀第一段。

(2)學(xué)習(xí)其次自然段

a．學(xué)生輕聲閱讀或默讀本段，邊讀邊想挑山工為什么總是跑到游人的前面去了？

b．小組溝通

(1)作者對(duì)什么感到驚奇?

雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。

(2)“騰云駕霧”指什么?

指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)乘著云霧飛行。本課來(lái)形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。

(3)為了更好的理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文，比一比，誰(shuí)朗讀得好。

c．小組齊聲朗讀其次段。

2．全班溝通。

（1）各小組匯報(bào)課文閱讀的狀況，提出疑難問(wèn)題。

（2）在老師的引導(dǎo)下，解決疑難問(wèn)題。

問(wèn)題1：什么是折尺形走路法，書上是怎樣表述的？

問(wèn)題2：書上是怎樣提出問(wèn)題的？

問(wèn)題3：前兩段有什么關(guān)系？

(三)學(xué)習(xí)第三自然段

1．自己閱讀本自然段，思索下列問(wèn)題：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇?分別在什么地方?在什么狀況下相遇?

(2)“攀談”是什么意思?作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”?

(3)留意作者對(duì)那個(gè)挑山工外貌的描寫，思索為什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小組談一談，最終全班溝通。

3．溝通：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。

第一次是在山下；

其次次是在回馬嶺那條陡直的山道前；

第三次是在半山的五松亭。

這三次相遇，每一次都是起先時(shí)“我們”很快就超過(guò)了他，但結(jié)果總又是他走到了前面。(學(xué)生溝通這個(gè)問(wèn)題時(shí)，板書“經(jīng)驗(yàn)”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。)

(2)攀談就是閑談，隨意聊聊。因?yàn)樽髡吒械襟@奇，很想解快樂(lè)中的謎。

(3)放開(kāi)白土布褂子，露出鮮紅的背心——光穿鮮紅的背心，顯出塑身烏黑的肌肉（形容走熱了，贊頌其身體的塑身）矮個(gè)子、黑臉（職業(yè)特征）——白牙齒（反忖其黑）

4．有感情地朗讀本自然段。(本自然段大部分用告知?jiǎng)e人事情的語(yǔ)氣讀，挑山工的話用說(shuō)明的語(yǔ)氣讀)

(四)學(xué)習(xí)第四自然段

想一想，本段主要講了什么?(作者提出了心中的不解之謎)為什么要以作者的話引出問(wèn)題來(lái)？（作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題始終解不開(kāi)，存在心里，有這個(gè)機(jī)會(huì)接觸挑山工，當(dāng)然要問(wèn)他了；從文字上來(lái)看，這是作者支配的承上啟下的過(guò)渡段，引出下面一段話）

(五)學(xué)習(xí)第五自然段

1．小組探討著讀。

2．探討：

(1)挑山工是怎樣為作者解快樂(lè)中不解之謎的?（用課文中的話說(shuō)說(shuō)，假如能用自己的話說(shuō)更好）

(2)歸納一下，挑山工和游人有什么不一樣?

(3)為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢?

3．溝通：

談?wù)剬?duì)挑山工的話的體會(huì)：

(1)游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)，興奮怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽擱工夫，得一個(gè)勁往前走。

(2)游人是來(lái)巡游的，哪里好玩就停在哪里，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，目標(biāo)專一。

(六)學(xué)習(xí)第六自然段

1．小組探討著讀。

(1)“包蘊(yùn)”、“哲理”分別是什么意思？

(2)山民的幾句樸實(shí)的話，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理?

2．溝通：

(1)“包蘊(yùn)”是包含的意思?！罢芾怼笔怯兄毡橐饬x的、有深刻意義的話。

(2)只要認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長(zhǎng)了，就能跑到前面；假如像游人那樣?xùn)|看西看，走走停停，看起來(lái)走得很快，結(jié)果反而比挑山工慢。

（3）這個(gè)從登山中得出來(lái)的道理，上升到普遍哲理上來(lái)看，指什么？

（做其他事情也是這樣，只要踏實(shí)堅(jiān)持做，就能夠達(dá)到自己定的目標(biāo)）

（4）聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明上述哲理。

(七)學(xué)習(xí)第七自然段

1．齊讀本自然段，便讀邊思索下列問(wèn)題。

(1)句中破折號(hào)的作用?破折號(hào)后面的話是干什么用的?

(2)這幅畫始終掛在我的書桌前，因此“我”須要“它”。這里的“它”從字面上看指什么?實(shí)際指什么?

(3)“這幅畫始終掛在我的書桌前，因?yàn)槲翼氁！崩斫膺@句話，思索為什么要這樣寫？

2．探討溝通：

(1)句中破折號(hào)是說(shuō)明說(shuō)明，破折號(hào)后面的話是描述“我”畫的一幅畫的內(nèi)容（畫面）。

(2)它字面上講指的是這幅畫，事實(shí)上是指畫中主子公那種認(rèn)定目標(biāo)、堅(jiān)韌不拔、不斷攀登的珍貴精神。

(3)這個(gè)句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結(jié)果，后半句講緣由，意在強(qiáng)調(diào)后者，即“我”須要挑山工這種精神，它將恒久激勵(lì)著“我”。

這句話之所以這樣表達(dá)，除了強(qiáng)調(diào)意義之外，寫作上是因?yàn)槿卧挾际窃谥v這幅畫，所以必需以畫開(kāi)頭。

(八)小結(jié)，布置作業(yè)。

(1)有感情地朗讀課文；

(2)把文中挑山工講的富有哲理的話寫下來(lái)，并寫出自己對(duì)這些話的理解。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

一、教學(xué)要求

1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神。

2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3.學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，體會(huì)含義深刻的句子。用“耽擱”、“樸實(shí)”造句。

4.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解挑山工說(shuō)的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

三、教具打算

1.生字生詞卡片。

2.寫有“讀讀寫寫”中詞語(yǔ)的小黑板。、

四、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。

1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組支配的篇目和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰(shuí)知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點(diǎn)？(學(xué)生自由發(fā)言，相互補(bǔ)充，相識(shí)可深可淺。)

3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評(píng)議，重點(diǎn)訂正讀錯(cuò)字和讀破句的地方。

二、講讀第一自然段。

1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2.探討。

這個(gè)自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點(diǎn)。)

挑山工是怎樣登山的？他們登山時(shí)的姿態(tài)是什么樣的？找出課文里的話說(shuō)一說(shuō)。挑山工登山的路途是什么樣的？(是折尺形的。)

誰(shuí)能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生探討后，老師可在黑板上圖示，或?qū)嵨镅菔尽?

挑山工為什么要走折尺形路途，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺(tái)階上；還能省些力氣。)

挑山工走折尺形路途帶來(lái)什么問(wèn)題？(路程比游人約多一倍。)

作者為什么要這樣具體地描寫挑山工登山的特點(diǎn)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題接著讀課文。

三、講讀其次自然段。

1.齊讀其次自然段。

2.探討溝通。

作者對(duì)什么現(xiàn)象、事情感到很驚奇？(作者驚奇的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時(shí)間并不比游人多。)

作者為什么感到驚奇？讀讀課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個(gè)夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩(shī)句。)“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指?jìng)髀勚欣梅ㄐg(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對(duì)挑山工的領(lǐng)先感到驚訝，覺(jué)得不行理解。

四、布置作業(yè)。

朗讀課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課。

1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提示留意：“奏”、“素”是平舌

2.挑山工和游人登山時(shí)有哪些不同的特點(diǎn)？讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。

1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思索問(wèn)題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么狀況下相遇的？

2.學(xué)生按要求自學(xué)思索。

3.探討溝通。

“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請(qǐng)學(xué)生從課文中找尋答案。)這幾次相遇有什么共同的特點(diǎn)？(都是在起先時(shí)“我們很快就超過(guò)了他”，但后來(lái)發(fā)覺(jué)“他”走在了前面，領(lǐng)先到達(dá)我們相遇的.地方。)

“攀談”是什么意思？(閑談，隨意聊聊。)作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？(因?yàn)樽髡吒械胶荏@奇，很想解快樂(lè)中的謎。)

三、講讀第四自然段。

這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？

作者的這個(gè)“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個(gè)自然段的內(nèi)容想一想。(是通過(guò)對(duì)挑山工與游人的對(duì)比產(chǎn)生的。)

四、講讀第五自然段。

1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。

2.探討。

在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“您看，是不是這個(gè)理兒？”挑山工是怎樣說(shuō)明“這個(gè)理兒”的？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。

“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？

(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來(lái)興奮怎么就怎么)

(挑山工：一步踩不實(shí)不行更不能耽擱工夫得一個(gè)勁兒往前走)

那么，為什么游人“興奮怎么就怎么”，而挑山工“得一個(gè)勁兒往前走”呢？(游人是來(lái)巡游的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時(shí)把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以得一個(gè)勁兒往前走。)

五、講讀第六自然段。

1.學(xué)生齊讀第六自然段。

2.探討溝通。

“心悅誠(chéng)服”是什么意思？(誠(chéng)意誠(chéng)意地佩服。)“包蘊(yùn)”指什么？(包含。)“意味深長(zhǎng)”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會(huì)。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)

山民這幾句樸實(shí)的話里，包蘊(yùn)著什么意味深長(zhǎng)的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，比較游人與挑山工的不同之處，然后深化理解“一步踩不實(shí)不行”、“一個(gè)勁兒往前走”的含義，再深化到更深一層的相識(shí)：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，就能達(dá)到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

六、講讀第七自然段。

作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說(shuō)一說(shuō)。

作者為什么說(shuō)“我須要它”，而且“這幅畫始終掛在我的書桌前”？作者須要的僅僅是這幅畫嗎？(作者須要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者始終把這幅畫掛在書桌前，是因?yàn)樽髡唔氁@種精神來(lái)激勵(lì)自己向前。)

七、布置作業(yè)。

熟讀課文，體會(huì)挑山工說(shuō)的話的深刻含義。

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課。

1.指名分自然段朗讀課文。

2.指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容。

二、給課文分段，歸納段落大意。

1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)可以成為一段，每段的主要內(nèi)容是什么。

2.學(xué)生朗讀思索，老師巡察指導(dǎo)。

3.檢查溝通。

課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長(zhǎng)，但卻經(jīng)常領(lǐng)先，作者對(duì)此提出了疑問(wèn)；第三至第六自然段是其次段，講作者與一個(gè)挑山工幾次相遇，通過(guò)交談，作者解開(kāi)了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對(duì)作者的啟示。

三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。

1.提出要求：把各段的段意連起來(lái)，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。2.同桌相互探討。

3.指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

四、完成“讀讀寫寫”。

1.指名讀小黑板上的詞語(yǔ)。

2.指名說(shuō)說(shuō)“拘束”、“騰云駕霧”、“耽擱”、“樸實(shí)”、“意味深長(zhǎng)”的意思。

3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。用“耽擱”、“樸實(shí)”造句。

五、練習(xí)有感情地朗讀課文。

六、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.根據(jù)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)《可愛(ài)的草塘》。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

一、教材分析

課文寫了我登泰山的時(shí)候看到挑山工努力登山的情景，內(nèi)心受到很大的震撼，為什么他們的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢，作者從他們身上感悟到生活的真諦：認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，一個(gè)勁地向上攀登，折服一個(gè)個(gè)困難，定能達(dá)到成功的頂峰。

二、設(shè)計(jì)理念

在課堂上給學(xué)生留下語(yǔ)言，留下形象、留下情感及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

明白“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，理解“一個(gè)勁兒”背后的內(nèi)涵感悟生活真諦。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、品讀課文，理解“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”的緣由。

2、從外貌入手，以泰山為背景，游人為襯托，揣摩挑山工的語(yǔ)言，理解“一個(gè)勁兒”背后的內(nèi)涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真諦。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，初步感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《挑山工》這篇課文，同學(xué)們都提了這么一個(gè)問(wèn)題“為什么挑山工走的路程比游人多一倍速度卻總不比游人慢”，其實(shí)這也是作者心中覺(jué)得驚奇的地方，那么這個(gè)問(wèn)題挑山工又是怎么回答的呢？

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文2-6自然段，找到挑山工說(shuō)的那番話。

2、出示挑山工說(shuō)的話：“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?！辈⒆x一讀。

3、從挑山工的這番話中你感悟到了什么？

預(yù)設(shè)一：游人是在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)，挑山工一個(gè)勁兒往前走

預(yù)設(shè)二：我感悟到了挑山工朝著一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持往前走的的精神。（課文哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了挑山工堅(jiān)持不懈往前走呢？）

4、板書：一個(gè)勁兒

5、“一個(gè)勁兒”是什么意思？（聯(lián)系上下文，不是漫無(wú)目的，腳踏實(shí)地）你有沒(méi)有一個(gè)勁兒地往前走或者一個(gè)勁兒做事情的時(shí)候？

6、學(xué)生依據(jù)生活閱歷自由說(shuō)。

7、對(duì)！這就是一個(gè)勁兒，讓我們一起再來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（二）從外貌入手，進(jìn)一步理解“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

1、文中還有哪些句子讓你感受到了挑山工是一個(gè)勁兒往前走的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)致讀讀課文2-6自然段。

（剛才老師看到同學(xué)們一個(gè)勁兒地在讀書，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？）

2、學(xué)生匯報(bào)溝通

3、我們哪幾次遇到他的時(shí)候，他總是靜靜地超過(guò)我們？請(qǐng)同學(xué)到課文中找一找。

4、生：找到山腳下——回馬嶺——五松亭——山頂（板書）

5、我在這些地方遇到的挑山工是怎樣的？

6、依據(jù)學(xué)生的`回答板書：矮個(gè)子臉黑生生眉毛很濃雪白的牙齒

白土布褂子紅背心黑黝黝的肌肉

7、生讀詞語(yǔ)

8、挑山工的外貌看起來(lái)好象和一般人不一樣，你能想象一下挑山工的生活，說(shuō)說(shuō)其中的緣由嗎？

9、對(duì)呀！這就是我遇到的一個(gè)勁兒往前的挑山工，他一年四季堅(jiān)持不懈地挑著擔(dān)子這就是一個(gè)勁兒。

（三）從與游人的對(duì)比中，深刻感受“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

1、挑山工總是這樣一個(gè)勁兒地往前走，他與游人走得不一樣。

（出示練習(xí)）當(dāng)游人在，挑山工一個(gè)勁兒。

當(dāng)游人在，挑山工一個(gè)勁兒。

當(dāng)游人在，挑山工一個(gè)勁兒。

2、他不是漫無(wú)目的地往前走，而是向著一個(gè)目標(biāo)向前走，這就是一個(gè)勁兒。

（四）從氣候改變與地形陡峭，提升“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象

1、挑山工腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈一個(gè)勁地往前走的是一條怎樣的路啊？

2、學(xué)生說(shuō)：陡直的，充溢荊棘的

3、泰山資料介紹

4、就是在這條陡直的好像沒(méi)有終點(diǎn)的山道上，身穿紅背心，被肩頭的重物壓彎了腰的挑山工，一個(gè)勁地往前走，他們只是間或地走一兩天嗎？

5、學(xué)生找到句子“每天挑貨上山，干了近20年，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回。”

6、是呀，一年四季，一天一個(gè)來(lái)回，當(dāng)狂風(fēng)撲打的時(shí)候，當(dāng)驕陽(yáng)似火的時(shí)候，當(dāng)大雪紛飛的時(shí)候，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子。

7、補(bǔ)充關(guān)于挑山工的資料

8、挑山工肩物，克服重重困難，朝泰山頂峰一步一步向上登攀，這就是一個(gè)勁兒。再讀句子：“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了?！?/p>

9、這就是我們?cè)诙钢钡纳降郎嫌龅降奶羯焦?，他們（讀描寫外貌的詞語(yǔ)），他們一個(gè)勁兒往前走。

（五）拓展寫話，總結(jié)升華“挑山工一個(gè)勁兒往前走”的形象。

在那陡直的山道上，此時(shí)此刻，你的眼前出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫面________。

教學(xué)反思：

本課從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)課時(shí)的確定，再到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得自己如同經(jīng)驗(yàn)了一次蛻變。怎樣使語(yǔ)文課上得有深度，有寬度，又扎實(shí)呢？我選擇的是寫人的文章，寫人的文章究竟該給學(xué)生留下些什么呢？在查閱了資料和請(qǐng)教了老師之后，我豁然開(kāi)朗，正如他們所說(shuō)的留下人物的形象是至關(guān)重要的。怎樣讓人物形象在學(xué)生心目中留下顯明的印象？想想我們平常與人交往，總是先看他的外表，然后再一步步熟識(shí)他（她）的性格及他（她）的為人，讓人物在學(xué)生的心目中立體起來(lái)或許也該經(jīng)驗(yàn)這么一次過(guò)程吧！，那我的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)是層層深化，有梯度的前行。于是本課教學(xué)我抓住“一個(gè)勁兒”為切入點(diǎn)，從外貌入手，以泰山為背景，在與游人的對(duì)比中，揣摩挑山工的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生思維由低到高不斷向前發(fā)展。本課我采納了板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，在串聯(lián)每個(gè)板塊的時(shí)候，我覺(jué)得自己的教學(xué)語(yǔ)言太蒼白無(wú)力，不能很好地喚起學(xué)生情感的共鳴，語(yǔ)文老師豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言是多么重要，或許那樣我上起語(yǔ)文課來(lái)會(huì)更有自信。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

一、設(shè)計(jì)理念：

利用傳統(tǒng)媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、探討、溝通、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習(xí)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子

2、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；

3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中相機(jī)理解心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)等詞語(yǔ)。

4、有感情地朗讀重要段落。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

（一）誦讀課題，啟動(dòng)思維

1、齊讀課題，你想知道些什么？

2、依據(jù)預(yù)習(xí)用原文中的句子或自己的話說(shuō)一說(shuō)挑山工

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括實(shí)力，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以干脆用原文的句子而基礎(chǔ)較好自己的相識(shí)自由發(fā)揮，體現(xiàn)出層次。）

（二）圖揭重點(diǎn)，激活思維

1、文中詳細(xì)描述的一位挑山工，作者把他畫下來(lái)，請(qǐng)大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中心）

2、找出與圖相對(duì)應(yīng)的小節(jié)。

3、依據(jù)預(yù)習(xí)，自由選擇情感朗讀

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)利用傳統(tǒng)媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達(dá)課文的中心內(nèi)容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)建時(shí)間條件，并依據(jù)學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體差異。）

4、讀完這一節(jié)你們對(duì)作者的這種作法有疑問(wèn)嗎？

學(xué)生可能提出的問(wèn)題：

（1）泰山美景那么多，為什么畫這樣一幅畫？

（2）為什么始終把他掛在書桌前？

（3）我究竟須要什么？

（評(píng)析：依據(jù)小節(jié)內(nèi)容，自由思索，自由提問(wèn)，老師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生）

（三）潛心會(huì)文，主動(dòng)思維

圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，由果索因。老師供應(yīng)以下三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)小組探討：

1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的'是什么？

引導(dǎo)學(xué)生：

①看書說(shuō)；

②看圖綜合說(shuō)；

③自己感受說(shuō)；

④指導(dǎo)讀書。

老師相機(jī)點(diǎn)撥：印象深是作者擅長(zhǎng)抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。

2、我見(jiàn)挑山工幾次超過(guò)我們，為什么感到驚異？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機(jī)板書。（見(jiàn)板書設(shè)計(jì)）

3、為什么挑山工能經(jīng)常跑到我們前頭呢？

引導(dǎo)學(xué)生著重理解挑山工說(shuō)的那段話，并用投影展示那段話。

4、擬出關(guān)鍵詞并板書。（一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）

5、我從挑山工的話里聽(tīng)出了什么？

相機(jī)理解：心悅誠(chéng)服、意味深長(zhǎng)。

（評(píng)析：此三個(gè)問(wèn)題圍繞學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，求索。）

（四）延長(zhǎng)表達(dá)，超文思維

1、自我檢測(cè)自己的問(wèn)題；

2、聽(tīng)了挑山工的話有何想法，對(duì)你有何啟發(fā)？

引導(dǎo)學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的寓言、童話。

3、激情總結(jié)：

其實(shí)，不僅那位作家須要這幅畫。老師以及在坐的全部同學(xué)都須要這幅畫。請(qǐng)你用一句話表達(dá)一下你的須要？

（評(píng)析：此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的相識(shí)，由表及里，內(nèi)化為自我相識(shí)）（評(píng)析：此設(shè)計(jì)在理解前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的相識(shí)，由表及里，內(nèi)化為自我相識(shí)）

4、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、找出描寫挑山工外貌的句子，抄寫下來(lái)。

2、填空：

這幅畫始終掛在我的書桌前，因?yàn)槲翼氁猒_______________________________________。

總評(píng)：這篇文章篇幅較長(zhǎng)，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必奢侈大量的時(shí)間，且使文章支離破裂。依據(jù)高年級(jí)學(xué)生具有肯定的閱讀理解實(shí)力，我作了大膽取舍，即用傳統(tǒng)媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達(dá)學(xué)習(xí)中心內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了時(shí)間條件，并采納由果索因的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)、自索、自答、自悟，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

附板書設(shè)計(jì)：

挑山工負(fù)重緩慢路長(zhǎng)

（一個(gè)勁兒朝前走）

（東看西看玩玩鬧鬧）

游人輕松輕快路短

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的段落。

2.理解含義深刻的句子。

3.了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>