桂花雨反思教學(xué)反思(八篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——桂花雨反思教學(xué)反思(八篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

桂花雨反思教學(xué)反思篇一

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就在“最迷人〞等字眼上做文章，問(wèn)學(xué)生最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回復(fù)出最喜歡桂花的“香氣迷人〞。其實(shí)是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)〞。開(kāi)始學(xué)生回復(fù)不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭(zhēng)艷〞等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我最大的亮點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解的“搖花樂(lè)〞，我和學(xué)生同搖同樂(lè)，用各種不同的方法喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個(gè)自然段是真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

桂花雨反思教學(xué)反思篇二

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香〞字，在描寫桂花香的語(yǔ)句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很簡(jiǎn)單“滑〞過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸〞字，將無(wú)形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸〞，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得顯明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞對(duì)這句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對(duì)“外地的桂花〞如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話？何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到的心里去，也就難以懇切地體會(huì)到揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地〞、補(bǔ)充了的“經(jīng)歷〞、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空〞。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比襯托的寫作技巧。

不足之處：

1、教師放手不夠。

2、對(duì)學(xué)生期望太高。

桂花雨反思教學(xué)反思篇三

《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章的確十分幽美。通過(guò)學(xué)習(xí)要能真正體會(huì)的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。我談?wù)劷毯蟮娜c(diǎn)小小的體會(huì)：

課文的第一小節(jié)主要寫了最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了“最〞字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回復(fù)出最喜歡桂花的“香氣迷人〞。其實(shí)是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛(ài)張揚(yáng)〞。開(kāi)始學(xué)生回復(fù)不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙〞，“不與繁花爭(zhēng)艷〞等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解的“搖花樂(lè)〞、父親的“豐收樂(lè)〞、母親的“助人樂(lè)〞以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。我和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個(gè)自然段是真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

桂花雨反思教學(xué)反思篇四

《桂花雨》這篇文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶?duì)桂花的了解，然后補(bǔ)充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會(huì)下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。

課文的第三節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃鄉(xiāng)情。由于這節(jié)是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了和母親的那份情。

簡(jiǎn)單地讀，讀出愛(ài)好，讀出開(kāi)心，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。不過(guò)這節(jié)課還是有惋惜的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因此學(xué)生體會(huì)不到對(duì)童年搖花樂(lè)的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！可能是老師渲染得還不到位吧？

桂花雨反思教學(xué)反思篇五

由于課堂教學(xué)評(píng)比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內(nèi)容安排了初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。面對(duì)這樣的文章，每段都十分的幽美，很難取舍，在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

首先：營(yíng)造氣氛，走近桂花樹(shù)。

從課題開(kāi)始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù)，觀測(cè)它開(kāi)花的樣子不僅笨拙，而且樹(shù)葉茂密花兒細(xì)小，不與繁華斗艷，但是只愛(ài)好桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認(rèn)識(shí)桂花樹(shù)的形象，走近桂花樹(shù)。

其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來(lái)讀，抓住一個(gè)“浸〞字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字，來(lái)讀出韻味，并分層次指導(dǎo)朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

反思：讓語(yǔ)文課具有很濃重的語(yǔ)文味，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵?？墒羌偈菇處熞龑?dǎo)重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居〞來(lái)解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里〞，可以轉(zhuǎn)化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸〞為“飄〞、“泡〞等字，來(lái)體會(huì)“浸〞襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，培養(yǎng)學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè)、花雨的美，牽出對(duì)童年的追念，對(duì)家鄉(xiāng)的留念。

首先：體會(huì)搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏〞字，來(lái)感受搖花前的迫切心情，讀“纏〞時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出當(dāng)時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗(yàn)情感的過(guò)程過(guò)于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

其次：在體會(huì)搖花樂(lè)時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話的能力，之后配樂(lè)，播放圖片，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導(dǎo)“喊〞字的讀法。

反思：抓住“纏〞、“搖〞、“喊〞……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì)的童趣，使與的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上，而未走進(jìn)的內(nèi)心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

這堂課存在不少的問(wèn)題，但到現(xiàn)在也還存在一些不解。

一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的工具性。那一節(jié)課的時(shí)間，如何才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性很好的結(jié)合，提高課堂的效率？

二、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強(qiáng)的回復(fù)，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復(fù)，作穩(wěn)定。

總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)造、反思總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，教師的成長(zhǎng)會(huì)很快的。

桂花雨反思教學(xué)反思篇六

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)家鄉(xiāng)的追念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，由于它的香氣、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母心愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。

面對(duì)這樣的文章，每一段都十分幽美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：

在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸〞字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的追念，對(duì)家鄉(xiāng)有留戀，讓魂?duì)繅?mèng)縈。

但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的好多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么猛烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分明了的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不明了的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：

１、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：

什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，共享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的開(kāi)心。

２、品讀“浸〞字，感受桂花雨迷人的香：

３、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：

這里，出示杭州滿覺(jué)隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份開(kāi)心更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路十分明了，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。

其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛楚的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)诩?xì)心解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是一再修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛楚，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。

桂花雨反思教學(xué)反思篇七

本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給帶來(lái)了哪些開(kāi)心。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。〞“這下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用力搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。〞感悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最終引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)的思想感情，讀出搖花帶給的開(kāi)心，以及無(wú)窮的回味。

新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生依照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參與學(xué)習(xí)，教師的“教〞是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)〞。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。

所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、探討和交流中解決問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘掉的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨〞的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些開(kāi)心的大事？學(xué)生發(fā)言猛烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其安逸的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小，直接來(lái)喊一喊:〞啊!真像下雨!好香的雨呀!〞體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘卻的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

課文的最終兩個(gè)自然段是的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，靜靜感受，特別是母親的那句話以及追念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：終究是家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)猛烈的探討，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到和母親的那份深情。

教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)〞就無(wú)所謂“教〞，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教〞的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)〞的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)穩(wěn)固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出聰慧的火花。

桂花雨反思教學(xué)反思篇八

《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印