教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的研究

如何質(zhì)量控制大學(xué)教育過程一直是教育管理的難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育中最主要、最直接的教育形式,事關(guān)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,更是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重點(diǎn)。因此,改革和完善現(xiàn)有課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法和措施,建立一套更切合實(shí)際、更科學(xué)、更能適應(yīng)高等教育發(fā)展需要的課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系勢在必行。一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的運(yùn)用要以學(xué)生的評價為前提在課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中,評價主體(評價者)的選擇至關(guān)重要,不同的評價主體在評價活動中的角色和作用不同,則對評價結(jié)果的準(zhǔn)確與公正有著不同的影響。因此,在構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系時,科學(xué)地確定多元評價主體,并賦予相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)非常重要,而不能一概而論,簡單化、平均化。各方評價主體從不同的角度對課堂教學(xué)進(jìn)行評價,以使各主體在評價中發(fā)揮更大作用,是保證評價全面、準(zhǔn)確、有效的基礎(chǔ),也是評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。1、自我評價:從現(xiàn)代教育思想出發(fā),課堂教學(xué)質(zhì)量評價時強(qiáng)調(diào)自我更新、自我調(diào)控的評價目的,使其成為教師主動接受的評價,讓直接參與課堂教學(xué)的教師依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自身的教學(xué)活動不斷進(jìn)行認(rèn)識、判斷和反思,促使自身活動不斷完善、水平不斷提高。應(yīng)當(dāng)讓教師本人不再單純地處于被動接受狀態(tài),而是以積極的態(tài)度全方位、全過程的參與評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價者的選擇、評價的實(shí)施及對評價結(jié)果的選用,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的目的。2、學(xué)生評價:學(xué)生是教師的教學(xué)對象,他們自始至終經(jīng)歷了一門課程的教學(xué)全過程,對教學(xué)效果最為關(guān)心。從理論上講,學(xué)生在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán),但由于學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的局限性和情感上的不穩(wěn)定性,使他們在評價時易受個人好惡和表面現(xiàn)象的影響。如低年級學(xué)生參加評價時,由于剛剛步入大學(xué)校門,不熟悉大學(xué)的教學(xué)方式,往往把高中教師作為評價參照標(biāo)準(zhǔn),易使評價發(fā)生偏差。因此,學(xué)生評價是課堂教學(xué)評價的重要方面,但不應(yīng)成為唯一的依據(jù)。3、專家評價:專家評價小組一般由學(xué)校離、退休的老教授組成(或?qū)W校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán))。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,時間比較寬裕,有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心。特別是他們與評價客體(被評價者)之間沒有直接和根本的利益沖突或利害關(guān)系,從而使專家評價在所有的評價主體中具有很好的公正性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性和可信度。4、同行評價:所謂同行評價,一般指同一教研室教師的評價。由于他們經(jīng)常共同參加教研活動,對教學(xué)大綱和課程要求比較熟悉,彼此之間互相了解,所以,同行評價應(yīng)該比較準(zhǔn)確和公正。但如果這種評價的結(jié)果與教師的利益直接掛鉤,由于同為教師,都是評價客體,彼此之間存在著利害關(guān)系,則評價的公正、公平和準(zhǔn)確性會受到干擾和影響。同行評價的可信度將隨著評價結(jié)果與教師利益掛鉤的程度發(fā)生變化。5、領(lǐng)導(dǎo)評價:領(lǐng)導(dǎo)評價主要指系部領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任對教師的評價。作為教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人,掌握和了解本單位教師的教學(xué)質(zhì)量是他們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。一般而言,系部主任和教研室主任對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況最了解、最清楚,其評價的可信度和準(zhǔn)確性較高。但如果領(lǐng)導(dǎo)和教師同時參加評價,且評價結(jié)果與參評者的切身利益密切相關(guān)時,也會因領(lǐng)導(dǎo)的個人素質(zhì)的不同,而使評價的公正性與準(zhǔn)確性產(chǎn)生不同的影響。6、教學(xué)管理干部評價:教學(xué)管理干部象其他評價主體一樣,參加課堂教學(xué)質(zhì)量評價有弊有利。其原因在于教學(xué)管理干部雖參與教學(xué)管理工作,但與教師在管理與被管理問題上易產(chǎn)生心理對立,且教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊,對課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的把握有深有淺,客觀上讓人感到評價的權(quán)威性不強(qiáng)。二、現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的和功能改進(jìn)和質(zhì)量的提高在實(shí)際的教學(xué)管理過程中,一些學(xué)校往往有一種偏向,即將課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要目的定位在給任課教師進(jìn)行職稱評定和晉級提薪上,而不是為了讓老師明確教育教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)教師調(diào)整自己的教學(xué)行為,改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,提高教學(xué)質(zhì)量。由于教學(xué)質(zhì)量管理目的不明確,使得教學(xué)評價簡單地成為一般的學(xué)校教學(xué)工作檢查,因此大大限制、弱化了教學(xué)評價的功能。必須明確,有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)重視對教學(xué)狀態(tài)的了解,其需要的不僅僅是教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù),更重要的是提供信息反饋,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二十世紀(jì)六十年代以來,西方教育評價的目的和功能有了很大變化,由原來強(qiáng)調(diào)對教育過程的形成性評價,即由原來的試圖“證明”(prove)轉(zhuǎn)向了此后的試圖“改進(jìn)”(improve)。與此相適應(yīng),一些國家在進(jìn)行評價,特別是對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價時,努力摒棄獎懲式的評價,變過去的以獎懲為目的的評價為現(xiàn)在的以促使教師職業(yè)能力的提高為目的評價。在這種背景下,現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價在評價標(biāo)準(zhǔn)的確定和具體過程中更多地強(qiáng)調(diào)了評價的發(fā)展性功能。通過評價,一方面可以提供充分、有效的信息,使教師和學(xué)生了解到在教與學(xué)兩方面存在的優(yōu)勢和問題所在,促使教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)缺失,促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和提高;另一方面,也可以使教師對照評價標(biāo)準(zhǔn)不斷,努力,提高教學(xué)質(zhì)量。三、多學(xué)科課堂質(zhì)量評價體系的構(gòu)建(一)多元主體評價中的量化課堂教學(xué)的定性評價往往受到評價者個體的主觀經(jīng)驗(yàn),學(xué)識等方面的較大影響,而定量評價在實(shí)施過程中,由于技術(shù)原因,又往往在形式上表現(xiàn)出定量的特征,但實(shí)質(zhì)上并沒有做到真正意義上的定量。多元主體評價盡管由于多元評價主體的參與,信息量豐富,在一定程度上保證了教學(xué)評價的客觀性和有效性,但教學(xué)評價是一種多種因素交互作用的一個過程,況且某些指標(biāo)可以量化,某些指標(biāo)不易量化。因此,在評價過程中,應(yīng)充分考慮這些因素,注意人與人之間的差異與情感成分。為確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確、公正、宜采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法。(二)現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容在原來課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)代教學(xué)理論的研究成果和當(dāng)前課堂教學(xué)改革的成果,我們認(rèn)為,現(xiàn)代課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)涵括以下內(nèi)容:1、明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)工作是有計(jì)劃、有目的的活動,每一課時都要求做到目標(biāo)明確且結(jié)合實(shí)際,才能完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),才能達(dá)到教學(xué)工作的總體目標(biāo)。2、因材施教的標(biāo)準(zhǔn)教師在教學(xué)中對學(xué)生傳授的知識、進(jìn)行的訓(xùn)練是否科學(xué)。這點(diǎn)非常重要,倘若將錯誤的觀念和知識傳給學(xué)生,則會對學(xué)生造成不良影響甚至貽誤終生。其大致標(biāo)準(zhǔn)為:(1)教師在教學(xué)中對概念、定義、原理的表述,所作的論證,引用的事實(shí),是否正確無誤,所舉的例子是否恰當(dāng)。(2)教材內(nèi)在的思想性是否挖掘出來了,教師是否因勢利導(dǎo),使學(xué)生潛移默化地受到了思想教育。(3)教學(xué)過程和內(nèi)容是否保證了學(xué)生能較系統(tǒng)、全面地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。(4)教學(xué)的深度、進(jìn)度是否考慮了學(xué)生的個體差異,是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是否體現(xiàn)了因材施教的原則。(5)教學(xué)內(nèi)容是否重點(diǎn)突出,抓住關(guān)鍵,突破難點(diǎn)。3、評價時要考察的問題學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)是否積極、主動、自覺,其發(fā)揮程度又如何,將直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,評價時要考察下述幾個方面:(1)教師是否采取措施注意的發(fā)展學(xué)生的興趣,如內(nèi)容的新穎性,形式的多樣性,學(xué)科興趣小組的組織、個別指導(dǎo)等。(2)課堂氣氛是否熱烈,師生雙邊交流是否頻繁。(3)學(xué)生是否能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)。4、教態(tài)的評價教師以語言作為主要手段來完成教學(xué)任務(wù)。語言的準(zhǔn)確、清晰、生動、幽默和富有感染力,能有效的提高教學(xué)效果。教師的教學(xué)形象、教態(tài),也會影響教學(xué)質(zhì)量,有些學(xué)生不愿意聽某些教師講課的一個重要原因,就是討厭或難以接受該教師的教態(tài)。具體評價時,主要考察下面幾點(diǎn):(1)語言是否正確、清晰、簡練、生動。(2)條理是否清楚,邏輯性如何。(3)說話是否通俗,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫。(4)是否用普通話教學(xué)。(5)板書是否簡明扼要、工整規(guī)范。5、評價時的反思教學(xué)方法是指教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。沒有適當(dāng)?shù)姆椒?提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話。具體評價時,可考察以下幾點(diǎn):(1)是否采用啟發(fā)式教學(xué),采用討論等教學(xué)方式。(2)所提的問題是否精心設(shè)計(jì),提問的對象是否普遍。(3)是否精講精練。(4)是否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、選擇和運(yùn)用教法。(5)是否恰當(dāng)采用電教、CAI等現(xiàn)代化教學(xué)手段。(6)是否善于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),使教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。6、課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識、基本技能,同時注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和世界觀,這是課堂教學(xué)應(yīng)有的效果,是評價的核心