高師院校職前訓(xùn)練說課教學(xué)的思考

高師院校職前訓(xùn)練說課教學(xué)的思考

實(shí)驗(yàn)是教師培訓(xùn)的重要組成部分。它是中小學(xué)教師經(jīng)過多年的專業(yè)培訓(xùn)，無論他們能否能夠很好地履行學(xué)生的責(zé)任，都是教師能否順利進(jìn)行“學(xué)生”向“普通教師”的轉(zhuǎn)變的重要經(jīng)歷。高師院校的試講質(zhì)量已經(jīng)是事關(guān)能否培養(yǎng)合格師范生的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動指標(biāo)。目前,說課活動在中小學(xué)校教研活動中舉辦頻繁,地位日益突出,說課實(shí)踐教學(xué)理當(dāng)成為高師院校教學(xué)活動的重要內(nèi)容。說課的種類很多,分課前說課、課后說課、專題說課等多種,本文所指說課指一般意義上的課前說課。課前說課指的是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),在精心備課的基礎(chǔ)上,面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員,主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)(或教學(xué)得失),并與同行一起就課堂目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量評價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測或反思,共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過程。近年來,“說課”活動作為教學(xué)研究過程的一個常規(guī)性內(nèi)容和教學(xué)研討形式在中小學(xué)教學(xué)活動開展得十分活躍,因而,在在校師范院校生中開展說課訓(xùn)練顯得尤為迫切。然而,由于高師院校部分教師疏于研究目前中小學(xué)的教學(xué)改革情況,對中小學(xué)校教師說課內(nèi)容及說課操作方式了解不多,導(dǎo)致了高師院校教師在指導(dǎo)學(xué)生“說課”這一環(huán)節(jié)上做法不一致,有的甚至大相徑庭,出現(xiàn)這樣那樣的問題,影響了學(xué)生對這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提高。我們認(rèn)為,高師院校必須高度重視試講活動中的說課,必須理解說課內(nèi)容的特質(zhì),把握師范生說課訓(xùn)練的策略。一、理解課務(wù)管理的價(jià)值(一)據(jù)說，課程的實(shí)施可以鼓勵教師掌握教育理論和知識教育教學(xué)理論知識是用來指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實(shí)踐問題的,通過說課這一環(huán)節(jié)可以提高執(zhí)教者運(yùn)用理論知識的意識和能力。(二)課前教學(xué)環(huán)節(jié)說課和上課一樣需要作準(zhǔn)備,上課需要“備課”,說課當(dāng)然需要“備說”。畢竟學(xué)生在試講前對所謂的教學(xué)不是那么清楚,說課前的“備說”有利于學(xué)生在試講之前認(rèn)真分析教材、理清思路。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識原理設(shè)計(jì)教學(xué)目的,確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),思考教法、學(xué)法應(yīng)用及其理論依據(jù)。“備說”環(huán)節(jié)讓高師學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識理論去把握備課、試講的方向和指導(dǎo)思想,擬定該課程想要讓學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識和基本技能,要形成學(xué)生哪些觀點(diǎn),培養(yǎng)何種道德品質(zhì),要發(fā)展學(xué)生哪些智能。通過備說找出為什么要這樣教的科學(xué)理論依據(jù),在這些理論指導(dǎo)下考慮教學(xué)內(nèi)容和方法,依據(jù)教育學(xué)中關(guān)于教學(xué)方法優(yōu)選與改革的理論,明確為什么要選用某種教法和學(xué)法等等。(三)學(xué)生性格的變化決定了教師的專業(yè)性格既然是說課,當(dāng)然最主要的是“說”,能夠很好的將所準(zhǔn)備的內(nèi)容表達(dá)出來,也即說出來就算完成了說課環(huán)節(jié)的重頭戲了。備說是為了述說作準(zhǔn)備,備說是書面文字,是為說好課、備好課提供可能條件,但能否將自己所設(shè)想的變?yōu)榭赡?變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),付諸實(shí)踐,這就需要說出來,即述說?！笆稣f”是說課的關(guān)鍵,它可以使高師學(xué)生在教師口語、表達(dá)能力、邏輯思維等方面得到訓(xùn)練。在試講過程中我們發(fā)現(xiàn),一些大學(xué)生性格較為內(nèi)向,很少在公共場合發(fā)言,一旦讓他發(fā)言就會臉紅、緊張,甚至語無論次。“傳道授業(yè)”是教師的職業(yè),要完成工作就得靠說,表達(dá)出問題就會給他們在試講、實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)后的工作都帶來相當(dāng)大的困難和壓力。當(dāng)然說課的述說并非照著所寫講稿一字不漏讀完了事,而是需要在述說過程中根據(jù)備說中所確定的基本思路將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)(方案)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來。通過述說,讓指導(dǎo)教師和試講同組的同學(xué)明白自己的教學(xué)設(shè)想,了解自己的教法、學(xué)法運(yùn)用,同時(shí)在述說中又強(qiáng)化自己的口語表達(dá)能力和邏輯思維訓(xùn)練。(四)課前診斷,提出意見說課的另一環(huán)節(jié)就是“評說”,評說是說課的總結(jié)。通過十幾分鐘述說,由試講小組成員、指導(dǎo)老師根據(jù)說課人述說對其各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的“診斷”,指出其成功的、精彩的部分,同時(shí)找出其中毛病所在,并提出意見和建議,使被評者看到自己說課中的成績和不足。這樣可以使學(xué)生在說課的評說活動中共同探討,相互吸取經(jīng)驗(yàn),調(diào)整自己的備課內(nèi)容,使試講中的教學(xué)處于最佳狀態(tài),從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更完美。二、高師學(xué)生在“演講”培訓(xùn)中面臨的問題我們在指導(dǎo)學(xué)生說課和觀摩其他學(xué)生說課時(shí),發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生說課確實(shí)存在不少問題,這會給學(xué)生今后成功的說課造成不良影響。(一)說課訓(xùn)練的模式由于指導(dǎo)教師沒有認(rèn)真研究說課環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系,在說課之前沒有達(dá)成一致意見,沒有形成說課訓(xùn)練的統(tǒng)一模式,致使很多學(xué)生的說課內(nèi)容或者環(huán)節(jié)互不聯(lián)系,模式“千奇百怪”,尤其是說課環(huán)節(jié)和說課順序上“顛三倒四”,不注意說課環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。(二)說課場所體現(xiàn)。在課課開始，說課場所體現(xiàn)為說課地方私家車大多指導(dǎo)教師選擇說課訓(xùn)練場景大都局限在本人試講所在教室或微格教室,往往導(dǎo)致說課訓(xùn)練時(shí)間沖突,說課場所擁擠、嘈雜。同時(shí),學(xué)生說課場景一旦固定學(xué)生就很少有新奇感,導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新、缺乏激情,說課表現(xiàn)死板,原有的表現(xiàn)發(fā)揮不出來,從而使得說課技能停滯不前。(三)從保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容中講由于指導(dǎo)教師忽視說課內(nèi)涵特質(zhì)的理解,沒有將說課與上課區(qū)別開來,往往導(dǎo)致學(xué)生說課的語氣和教態(tài)都像是在給學(xué)生上課,說教學(xué)內(nèi)容時(shí)也都照搬教案細(xì)講,而不是給老師和同學(xué)陳述,不注意說課和上課的區(qū)別。(四)模具、學(xué)具是為課間準(zhǔn)備說課過程中我們發(fā)現(xiàn)有部分參加說課的學(xué)生只是象征性地帶上說課稿,沒有任何教具、學(xué)具。問其原因,認(rèn)為教具、學(xué)具是為上課準(zhǔn)備的,說課只要說好就行了,沒必要用教具、學(xué)具展示。說課重在“說”這是事實(shí),也是說課的特色所在。但要“說好”、“說透”、“說明白”就不能沒有輔助性教學(xué)工具。(五)在實(shí)際教學(xué)中,說課與課堂教學(xué)混同一般學(xué)生“說”完后我們的指導(dǎo)老師都要對學(xué)生的說課進(jìn)行點(diǎn)評,但部分老師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)忽略了差異和側(cè)重點(diǎn),把說課與講課混同,老師點(diǎn)評時(shí)本來應(yīng)告訴學(xué)生如何理清教學(xué)思路、說清教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù),而很多教師卻是告訴學(xué)生如何去上課。(六)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)生說課時(shí)大多是照搬教案講解,沒有意識到教案里的內(nèi)容只是對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的簡單分析和處理,只是初步的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上是憑借經(jīng)驗(yàn)判斷,沒有從教學(xué)理論的高度來說清這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)和依托的理論。因?yàn)檎f課不但要說讓聽者明白你準(zhǔn)備“教什么”、“怎樣教”,還要讓聽者明白你“為什么這么教”以及“這樣教的理論依據(jù)”。三、提高課堂教育的質(zhì)量策略(一)課模式不統(tǒng)一、不注意各環(huán)節(jié)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系針對說課訓(xùn)練中出現(xiàn)的“顛三倒四”的現(xiàn)象,我們認(rèn)為主要是說課模式不統(tǒng)一、不注意各環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接和內(nèi)在邏輯關(guān)系造成的。說課環(huán)節(jié)和說課內(nèi)容邏輯順序關(guān)系應(yīng)該為:1.教學(xué)樂章在教學(xué)單元、本冊協(xié)同學(xué)科、以本小學(xué)、全中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的地位和價(jià)值這一部分要說出教學(xué)章節(jié)(課文)所在教材的版本位置和單元內(nèi)容中的順利位置,要說出教學(xué)章節(jié)(課文)在教學(xué)單元、本冊教科書甚至本年級以及整個中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的地位和價(jià)值。這是檢驗(yàn)執(zhí)教者對教學(xué)內(nèi)容是否整體把握的關(guān)鍵。2.分析三維目標(biāo)與現(xiàn)有教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系這一部分必須根據(jù)該教學(xué)章節(jié)(課文)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定和要求,說出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)要求和它們之間的整合關(guān)系。還要說出對三維目標(biāo)分層化解、延伸出來的教學(xué)重難點(diǎn),使教學(xué)活動中的這一“核心內(nèi)容”來源有依有據(jù),使得教學(xué)過程有理有節(jié)。高超的說課還要說出自己把握這些“要求”和“規(guī)定”外的創(chuàng)新點(diǎn)。3.學(xué)風(fēng)格、個性特征、認(rèn)知與思維方式的概念這一步是下一環(huán)節(jié)選擇“教法學(xué)法”的又一依據(jù)。這一環(huán)節(jié)必須說出自己的教學(xué)風(fēng)格、個性特征、認(rèn)知與思維方式,必須說出自己對學(xué)生的了解,要能大致說出學(xué)生的知識掌握狀況、能力情況、情感狀況、學(xué)習(xí)方法狀況等基本的認(rèn)知、能力、思維、活動方式等。這是檢驗(yàn)和提醒執(zhí)教者“知己知彼”的重要內(nèi)容。4.他說5.教學(xué)流程設(shè)計(jì)這一部分是說課的核心部分,只有通過這一過程的分析,才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排和執(zhí)教的教學(xué)思想。也只有通過教學(xué)流程設(shè)計(jì),才能看到執(zhí)教者教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和富有藝術(shù)色彩。為了優(yōu)化教學(xué)過程的需要,這一環(huán)節(jié)需要說出教具準(zhǔn)備情況、教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括和具體的教與學(xué)活動的安排以及教學(xué)的板書設(shè)計(jì)。說教學(xué)流程不可照讀教案,盡可能做到“重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說,難點(diǎn)內(nèi)容突破詳細(xì)說”。6.設(shè)計(jì)安排依據(jù)這是說課環(huán)節(jié)的“回應(yīng)性內(nèi)容”,是對前面的教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)計(jì)安排依據(jù)所作的解釋和說明,目的在于向同行述說理念依托。這一環(huán)節(jié)需要說出課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程改革理念、教育心理學(xué)理論、學(xué)生年齡特征等依據(jù)性理論支撐,將教學(xué)操作上升到理論高度。(二)選擇課訓(xùn)練場地在說課的特點(diǎn)中,“簡便易操作”是其中之一。說明說課活動可以不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制,簡便易行,因而可操作性強(qiáng)。所以,指導(dǎo)教師應(yīng)該靈活處理訓(xùn)練場地,根據(jù)教室資源有限的狀況,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,因地制宜地選擇說課訓(xùn)練場地。多場景的說課地點(diǎn)更有利于學(xué)生進(jìn)入角色,練好說課的基本功。(三)禮節(jié)性教態(tài)—注意禮節(jié)性姿態(tài)語的運(yùn)用和口語的對象性選擇。試講中說課的聽眾是指導(dǎo)教師和同組成員,有可能還有專家和領(lǐng)導(dǎo),并非全是學(xué)生,因而教態(tài)就不能是教師對學(xué)生的教態(tài)——高高在上,應(yīng)該注意使用禮節(jié)性教態(tài)。同時(shí),從說課的功能上看,聽眾是來和你探討教學(xué)思路、研究教學(xué)得失的,作為陳述者應(yīng)該在說課語氣上保持謙遜的態(tài)度,應(yīng)該在教態(tài)(抑或說態(tài))上多注意禮節(jié)性儀表。(四)媒體使用多媒體,根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的媒體。在課程我們知道,教具和學(xué)具是為教師提高教育教學(xué)活動質(zhì)量而準(zhǔn)備的,教師可根據(jù)授課內(nèi)容的安排或優(yōu)化教學(xué)過程的需要,選擇使用掛圖、手工作品、幻燈、錄像帶、錄音帶、新聞圖片、實(shí)驗(yàn)儀器、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體。在說課中,這部分內(nèi)容同樣可以根據(jù)需要、結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來,也可以單獨(dú)列出來,這樣可以增加說課的趣味性和解釋度。這也是考察一名教師能否合理、巧妙運(yùn)用教學(xué)資源的標(biāo)志。(五)以學(xué)生新課改理念的把握為切入點(diǎn)說課主要就是按新課程的理念和現(xiàn)代教育教學(xué)理論分析、解說教學(xué)實(shí)施過程的設(shè)計(jì)策略、流程以及設(shè)計(jì)理念等。指導(dǎo)老師在進(jìn)行聽課時(shí),應(yīng)該判斷說課者是否正確把握了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、是否說出了自己的教學(xué)思路,但點(diǎn)評時(shí)也不能僅僅聽是否講明這些,還要從其設(shè)計(jì)的整個教學(xué)流程進(jìn)行全面考查,點(diǎn)評重點(diǎn)不能是教學(xué)生如何去上課而是應(yīng)該為學(xué)生提出合理建議并提示學(xué)生如何改進(jìn)教學(xué)思路、教學(xué)方法,要將重點(diǎn)放在學(xué)生新課改理念的把握和運(yùn)用上。指導(dǎo)教師和同組同學(xué)要注意點(diǎn)評技巧,應(yīng)在充分肯定成績的基礎(chǔ)上提出需改進(jìn)的地方和建議。忌諱只作“這是一次成功的說課”或“這是失敗的說課”這類絕對化和籠統(tǒng)的評價(jià)語。(六)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生課前教師對課外觀點(diǎn)的接受程度,培養(yǎng)學(xué)生積極干在備課時(shí)、比他說課體現(xiàn)著較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),它需要教師和學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,認(rèn)真反思以往的教學(xué)實(shí)踐活動,確立用理論指導(dǎo)教學(xué)的意識。在指導(dǎo)過程中要重視學(xué)生為自己教學(xué)設(shè)計(jì)“辯解能力”的培養(yǎng)和接納意見或建議的養(yǎng)成。在說課前教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo),要養(yǎng)成學(xué)生在備說課教案時(shí)多問幾