定題演講與即興演講文本語塊對(duì)比分析

定題演講與即興演講文本語塊對(duì)比分析

近年來，隨著語言收集量的語言學(xué)的發(fā)展，在第二語言學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域的研究越來越受到重視，研究也更加廣泛。雖然在中國，關(guān)于學(xué)生在外語演講中使用語言的研究很少，只有部分研究僅限于對(duì)即興發(fā)表的內(nèi)容的研究，而對(duì)特定主題演講的口語和書面表達(dá)的研究不足。本文以2008年“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講比賽決賽選手的定題演講與即興演講文本為研究對(duì)象,通過統(tǒng)計(jì)和對(duì)比來分析語塊使用的頻數(shù)及多樣性,探討我國大學(xué)生在英語演講中的語塊使用特點(diǎn)。一、對(duì)語塊、外語教學(xué)和英語的研究語塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要作用,因此,也一直是二語習(xí)得和外語教學(xué)研究者關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)語塊的研究可大致分為四個(gè)方面。1.就語塊的定義而言,國內(nèi)外的研究者們給出了不同的解釋。國外研究中表示這一現(xiàn)象的術(shù)語達(dá)50多個(gè),如詞塊、詞匯短語、詞束、詞叢、程式化序列/表達(dá)等。而國內(nèi)有關(guān)這方面的研究雖然不太多,但也使用了如詞塊、詞匯短語、詞匯組塊、語塊等不同說法。17-20280-2912.從對(duì)語塊的分類來看,學(xué)者對(duì)語塊的劃分并不統(tǒng)一。Nattinger&DeCarrico認(rèn)為二語預(yù)制語塊從結(jié)構(gòu)上可分為四類:多元詞(yousee,sofarsogood等)、習(xí)俗語(howdoyoudo等)、短語架構(gòu)(afewdaysago等)、句子框架(Ithink等)。Lewis將詞匯組塊分成四類:聚合詞(ontheonehand)、搭配詞(putforwardasuggestion等)、慣用話語(如IfIwereyou)、句子構(gòu)架(firstly…andfinally等)。3.語塊研究方法。國外主要采取三種研究方法:(1)語法學(xué)方法:強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)制語塊進(jìn)行界定,不關(guān)注語塊的頻率和使用;(2)語料庫語言學(xué)方法:通過對(duì)大規(guī)模語料庫中的出現(xiàn)頻率識(shí)別短語、固定搭配和其他反復(fù)出現(xiàn)的語塊;(3)心理語言學(xué)方法。國內(nèi)關(guān)于二語語塊習(xí)得的研究逐步從對(duì)語塊的理論介紹和經(jīng)驗(yàn)探討走向理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究;逐步從描述性的思辨研究走向定量與定性相結(jié)合的實(shí)證研究,研究也趨于精細(xì)化75-79。4.對(duì)語塊與外語教學(xué)的研究。研究者普遍認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行語塊教學(xué),而且學(xué)習(xí)者的語塊使用情況與其語言水平之間呈正相關(guān)。一些研究者提倡在課堂上直接教授詞塊。Lewis提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”,認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語等多詞語塊。Nattinger&DeCarrio提出“詞組法”。語塊教學(xué)也是國內(nèi)語塊研究的重點(diǎn)。語塊教學(xué)有較明顯的積極作用,比如有助于減少中介語錯(cuò)誤、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心、提高學(xué)習(xí)者語用能力、促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。陳艷、趙倩倩發(fā)現(xiàn)語塊教學(xué)相比較常規(guī)教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。于秀蓮認(rèn)為語塊量比單詞量對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的影響更大,語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。段士平認(rèn)為,從外語教學(xué)的結(jié)果來看,這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩方面:提高學(xué)習(xí)者語言的流利程度和地道程度等。毛澄怡的研究表明,學(xué)習(xí)者在英語會(huì)話中使用的語塊數(shù)量不多,趨于單一;口語水平越高,其使用的語塊數(shù)量和種類就越多;語塊的使用頻度同會(huì)話的流利程度呈中度正相關(guān)58-62。值得注意的是,國內(nèi)對(duì)演講中的語塊使用研究較少。王立非等針對(duì)中國學(xué)生即興演講的研究表明,中國選手的語塊使用與英國演講者相比存在顯著差異,在語塊總體豐富度上未見顯著差異,但表現(xiàn)出過多使用習(xí)俗語塊的傾向;演講選手較少使用習(xí)俗語和多元詞;但后者的豐富度最大等。但是,縱觀國內(nèi)外的研究,語塊研究仍存在一些問題:1.理論研究不足,術(shù)語的泛化在一定程度上妨礙了語塊的系統(tǒng)性研究。2.國內(nèi)對(duì)于語塊的研究,很多理論都是借鑒國外的研究成果,但是國外的研究對(duì)象大多是以英語為母語者,所以研究結(jié)論有一定的局限性。3.對(duì)外語學(xué)習(xí)者演講中的語塊使用研究非常少。相關(guān)研究也僅限于對(duì)即興演講內(nèi)容的研究,但對(duì)定題演講這一同時(shí)具有口語與書面表達(dá)特點(diǎn)的對(duì)比研究卻沒有。本研究旨在通過對(duì)比分析定題演講與即興演講的語塊使用的頻數(shù)及多樣性的異同,來探討我國大學(xué)生在英語演講中的語塊使用特點(diǎn)。研究成果將對(duì)我國大學(xué)生英語演講、口語以及寫作的教與學(xué),有一定的啟示和較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、專四英語專四語種的語料定性本文以Nattinger&DeCarrico劃分的四種類型的語塊(多元詞、習(xí)俗語、短語架構(gòu)和句子構(gòu)造框架)為理論基礎(chǔ),把2008年“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽23位決賽選手的演講文本作為語料來進(jìn)行定量與定性分析。這些決賽選手都是國內(nèi)具有較高水平的英語學(xué)習(xí)者,故有較強(qiáng)的代表性。具體的研究方法如下:首先,統(tǒng)計(jì)語塊類型識(shí)別及語塊使用頻率。對(duì)每一位決賽選手的定題與即興演講所使用的語塊進(jìn)行識(shí)別,并根據(jù)上文所提到的劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行分類,接著分別統(tǒng)計(jì)出每一位選手定題與即興演講所使用的每一種語塊的使用頻率數(shù)及總和。其次,進(jìn)行縱向比較,分析語塊的多樣性。首先,統(tǒng)計(jì)每一種語塊類型中所重復(fù)使用的語塊的頻率與不同類型的語塊的頻率。然后,使用SPSS軟件分別對(duì)決賽選手的語塊使用特點(diǎn)進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觥Ｗ詈?總結(jié)選手語塊使用的總體特征。三、定題演講語塊使用總體特點(diǎn)通過對(duì)2008年“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽23位決賽選手的定題演講語塊使用總體特點(diǎn)、即興演講語塊使用總體特點(diǎn)、定題與即興演講語塊使用異同以及定題與即興演講中四種語塊的多樣性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,得出以下結(jié)論。(一)語塊使用數(shù)量表在定題演講中,四類語塊使用的總數(shù)為394個(gè),其中每一類語塊在語塊總數(shù)中所占的比例各有差異。所表現(xiàn)出的總體特征按所占百分率多少依次為短語架構(gòu)→句子框架→習(xí)俗語→多元詞,其中,短語架構(gòu)所占的百分率最大(57%),其次為句子框架(19%),然后是習(xí)俗語和多元詞(分別為14%和10%)?？梢?選手在定題演講中更偏向于使用短語架構(gòu)和句子框架,而較少使用習(xí)俗語和多元詞。在即興演講中,四類語塊使用總數(shù)為319個(gè)。所表現(xiàn)出的總體特征按所占百分率多少依次為短語架構(gòu)→句子框架→多元詞→習(xí)俗語,其中,短語架構(gòu)所占百分率最大(47%),其次為句子框架(29%),最后是多元詞和習(xí)俗語(分別為15%和9%)?？梢娕c定題演講一樣,選手在即興演講中也更多偏向于使用短語架構(gòu)和句子框架。由此可見,演講選手在定題演講和即興演講中使用的語塊都以短語架構(gòu)和句子框架為主。但是,在使用頻率方面,選手在即興演講中使用的句子框架(29%)和多元詞(15%)要高于在定題演講中的使用(分別為19%和10%);在定題演講中,選手使用的短語架構(gòu)(57%)和習(xí)俗語(14%)要高于在即興演講中的使用(分別為47%和9%)。(二)定題演講中四種語塊的重復(fù)現(xiàn)象從整體來看,即興演講語塊重復(fù)頻率普遍要高于定題演講(見表2),其中以習(xí)俗語的重復(fù)率最高(92%),其次是句子框架(89%),接下來分別是多元詞(54%)和短語架構(gòu)(50%);而定題演講中同樣也是習(xí)俗語重復(fù)率最高(83%),其次是句子框架(62%),接下來是多元詞(36%)和短語架構(gòu)(30%)。由此可見,定題演講與即興演講中四種語塊重復(fù)出現(xiàn)頻率的高低順序是一樣的。無論是定題演講還是即興演講,其中語塊豐富程度比較高的都是短語架構(gòu),而習(xí)俗語和句子框架的豐富程度則相對(duì)較低。對(duì)習(xí)俗語和句子框架語塊進(jìn)行排序后發(fā)現(xiàn),習(xí)俗語中重復(fù)率最高的兩個(gè)語塊分別為thankyou和ladiesandgentleman,共出現(xiàn)了69次;句子框架中最高頻的兩個(gè)語塊為Ithink和Ibelievethat,共出現(xiàn)了55次,其中即興演講中選手使用Ithink和Ibelievethat這兩種語塊就高達(dá)39次。統(tǒng)計(jì)分析同時(shí)也表明,選手在比賽中偏好使用句子框架,但是豐富程度并不高。這充分說明演講選手在構(gòu)建話語立場(chǎng)和保持言語交際性和演講流利度習(xí)慣方面主要依靠這兩種語塊。與國內(nèi)相關(guān)中國英語演講語塊研究相比較,發(fā)現(xiàn)二者既有相似又有差異。就語塊使用量而言,都是習(xí)俗語和多元詞的使用較少;但就豐富度而言,王立非等(2009)的研究顯示多元詞的豐富度要高于習(xí)俗語,這與本研究結(jié)果正好相反。四、語塊使用豐富程度不高,約束過多使用綜上所述,在語塊使用類型方面,中國大學(xué)生英語演講選手在定題演講和即興演講中使用的語塊都以短語架構(gòu)和句子框架為主。但是,在即興演講中,選手使用的多元詞比例要高于定題演講;在定題演講中,選手使用習(xí)俗語的比例要高于即興演講。在語塊使用豐富程度方面,在兩類演講中,即興演講中的語塊重復(fù)率普遍要