小學(xué)科學(xué)-改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第三課。是在前兩課學(xué)習(xí)正確描述和判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性，也就是慣性。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生感興趣的情境引入，并提出要研究的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；圍繞要研究的問題，教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)典型而又富有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體，都具有一個(gè)共同的屬性：保持它原來運(yùn)動(dòng)（或靜止）的狀態(tài)，從而歸納出慣性概念。在慣性概念的建構(gòu)過程中，學(xué)生的探究能力在實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中，得到了鍛煉和有效的發(fā)展。二、學(xué)情分析本單元前兩課學(xué)生已經(jīng)了解到靜止和運(yùn)動(dòng)相對性的一些事例，能描述出運(yùn)動(dòng)中物體位置的變化。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過擊打棋子活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的小車遇到障礙物活動(dòng)來認(rèn)識(shí)物體靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變后，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)慣性特征。這些活動(dòng)動(dòng)手能力強(qiáng)，又富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到靜止和運(yùn)動(dòng)的物體都具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。老師教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活中隱含的慣性現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)慣性現(xiàn)象的利與弊。三、教學(xué)目標(biāo)1.知道物體具有慣性，知道什么是慣性；會(huì)用慣性的知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象。2.能根觀察據(jù)到的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)物體的慣性；能通過查閱書刊及其他信息源了解生活中更多的慣性現(xiàn)象；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。3.積極主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作；愿與他人交流；樂于用學(xué)到的慣性知識(shí)解釋生活中的慣性現(xiàn)象。教學(xué)重難點(diǎn)：1.重點(diǎn)：知道物體具有慣性，理解什么是慣性；2.難點(diǎn)：應(yīng)用所學(xué)的物體的慣性知識(shí)，解釋生活中常遇到的現(xiàn)象。教學(xué)方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯，硬紙板、雞蛋、小車、木塊等。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：情境導(dǎo)入師出示圖片：汽車在行駛過程中如果突然剎車，車上的乘客會(huì)怎樣？你有這種感覺嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？大家猜想一下吧。學(xué)生小組內(nèi)猜想討論。師生假設(shè)：這是由汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變造成的，身體會(huì)前傾說明我們身體保持了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。探究運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模嚎茖W(xué)探索講究證據(jù)，只有用事實(shí)驗(yàn)證的假設(shè)才能成為真理?，F(xiàn)在我建議各小組設(shè)計(jì)個(gè)汽車遇到障礙物時(shí)的模擬實(shí)驗(yàn)：證明汽車改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)乘客或車上的物體是否依然保持了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？同學(xué)們能完成任務(wù)嗎？2.師提出實(shí)驗(yàn)要求：我建議各小組先構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案再動(dòng)手做。在實(shí)驗(yàn)過程中請各位“駕駛員朋友”把握好方向和力度“車”不可開得太猛喲？實(shí)驗(yàn)順利完成的小組就主動(dòng)坐好。3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4.課件展示師生研討：為了弄明白這個(gè)問題我們先來分析一下作為旁觀者我們看到汽車在正常行駛過程中處于什么狀態(tài)？(運(yùn)動(dòng)狀態(tài))乘客呢？（也處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）突然剎車時(shí)汽車處于什么狀態(tài)？（靜止?fàn)顟B(tài)）而乘客在急剎車的瞬間又處于什么狀態(tài)呢？（還是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）(教師依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行簡要板書)作出假設(shè):分析到此你認(rèn)為誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變？誰的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變？（補(bǔ)充板書）能說明什么問題？急剎車的一瞬間,汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，而乘客的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)沒有發(fā)生改變。我們能否這樣假設(shè)：由于乘客保持了原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)所以身體會(huì)向前傾倒。5.師小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)說明運(yùn)動(dòng)的物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。探究靜止的物體具有慣性1.師提出問題：當(dāng)靜止?fàn)顟B(tài)的物體遭遇運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？下面我們來做兩個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。2.出示實(shí)驗(yàn)材料、明確實(shí)驗(yàn)方法：在玻璃杯口蓋一張紙片，紙片上放一枚雞蛋，快速抽出紙片時(shí)觀察雞蛋會(huì)怎樣？擺一摞棋子，用尺子快速擊打中間的一個(gè)棋子，觀察上面的棋子會(huì)怎樣？3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生匯報(bào)師生交流：雞蛋開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙片時(shí)雞蛋沒有跟著飛出去能說明什么？棋子開始是處于什么狀態(tài)？中間的棋子被擊打出去時(shí)上面的棋子沒有倒能說明什么？4.以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么共同點(diǎn)？你能得出什么結(jié)論？5.師小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)說明雞蛋、棋子等靜止的物體都具有保持它原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性。歸納總結(jié)，建構(gòu)慣性概念這節(jié)課通過我們所做的這些實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體都有一個(gè)共同的屬性那就是：物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性這種屬性稱為慣性（板書：慣性）。所有物體都具有慣性。了解慣性在生活中的應(yīng)用、談話1.物體具有的慣性在我們的生活中隨處可見。師用課件展示講解課文中的例子。師提問：你還知道慣性的哪些應(yīng)用？2.師生交流：在駕乘車輛時(shí)為預(yù)防突發(fā)情況對我們的身體造成傷害我們應(yīng)該怎么做？（駕駛車輛時(shí)系好安全帶、戴好頭盔，乘車時(shí)抓好車扶手等。）提問：汽車突然啟動(dòng)時(shí)乘客的身體會(huì)怎樣？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？談?wù)勀惚竟?jié)課的收獲是什么？鞏固拓展請大家課下繼續(xù)通過更多方法來發(fā)現(xiàn)慣性在生活中的其它應(yīng)用，和同學(xué)們繼續(xù)交流。希望大家做一個(gè)善于觀察，積極思考的好學(xué)生。八、附件：實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)一剎車前的狀態(tài)剎車后的狀態(tài)小汽車車上的小木塊實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)改變了的狀態(tài)不變實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)二紙板抽出前的狀態(tài)紙板抽出后的狀態(tài)硬紙板雞蛋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)改變了的狀態(tài)不變實(shí)驗(yàn)結(jié)論實(shí)驗(yàn)三尺子擊打前的狀態(tài)尺子擊打后的狀態(tài)被擊打的棋子上面的棋子實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)改變了的狀態(tài)不變實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)情分析本單元前兩課學(xué)生已經(jīng)了解到靜止和運(yùn)動(dòng)相對性的一些事例，能描述出運(yùn)動(dòng)中物體位置的變化。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過擊打棋子活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的小車遇到障礙物活動(dòng)來認(rèn)識(shí)物體靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變后，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)慣性特征。這些活動(dòng)動(dòng)手能力強(qiáng)，又富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到靜止和運(yùn)動(dòng)的物體都具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性。老師教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活中隱含的慣性現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)慣性現(xiàn)象的利與弊。效果分析科學(xué)探究的一般過程為——1.提出問題；2.猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃；4.觀察、實(shí)驗(yàn)、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結(jié)論；7.表達(dá)與交流。這節(jié)課，老師通過這樣一個(gè)完整的探究過程，著力提高學(xué)生質(zhì)疑的水平和能力。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)慣性概念，知道所有物體都具有慣性。本課的探究活動(dòng)就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——收集事實(shí)——?dú)w納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。慣性概念的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面:其一，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體具有慣性；其二,靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性。為此，教師設(shè)計(jì)了三組比較典型的實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)它們具有的共同屬性，有利于建構(gòu)相對完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。2、展開了基于事實(shí)的理性思考，促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的研討問題，對所有實(shí)驗(yàn)事實(shí)表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考，使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中，教師及時(shí)把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的共同點(diǎn)，慣性概念的建構(gòu)水到渠成。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教材分析本課是青島版科學(xué)六年級(jí)上冊《物體的運(yùn)動(dòng)》單元的第三課。是在前兩課學(xué)習(xí)正確描述和判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體具有保持它原來運(yùn)動(dòng)（或靜止）狀態(tài)的屬性也就是慣性。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生熟悉的汽車急剎車現(xiàn)象引入并提出要研究的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。圍繞要研究的問題教材設(shè)計(jì)了三個(gè)典型而又富有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考發(fā)現(xiàn)不論是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體都具有一個(gè)共同的屬性：保持它原來運(yùn)動(dòng)（或靜止）的狀態(tài)，從而歸納出慣性概念。在慣性概念的建構(gòu)過程中學(xué)生的探究能力在實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)中得到了鍛煉和有效的發(fā)展。評測練習(xí)請大家課下繼續(xù)通過更多方法來發(fā)現(xiàn)慣性在生活中的其它應(yīng)用，和同學(xué)們繼續(xù)交流。教學(xué)反思在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我是從學(xué)生身邊的經(jīng)驗(yàn)提問導(dǎo)入的：當(dāng)我們在車子急剎車的時(shí)候，我們是什么感受?學(xué)生都有經(jīng)驗(yàn)。然后我問：為什么我會(huì)向前傾倒呢？學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。然后通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這里我們讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，我們讓學(xué)生進(jìn)行說實(shí)驗(yàn)提示。因?yàn)閷W(xué)生在分工合作，實(shí)驗(yàn)需要注意的問題上需要進(jìn)一步進(jìn)行加強(qiáng)。這樣學(xué)生才能夠較為好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)有了上述探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對于第二部分實(shí)驗(yàn)：抽出紙板雞蛋會(huì)怎樣、擊打打棋子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本能夠根據(jù)圖片提示設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題做到心中有數(shù)。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生觀察到雖然下面的物體運(yùn)動(dòng)了，但是該物體上面的物體位置沒有改變，這樣引導(dǎo)學(xué)生了解靜止物體的的靜止的屬性。最后，我指導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行解決生活中的問題，解釋跳遠(yuǎn)和潑水時(shí)的慣性的應(yīng)用。了解慣性在生活中是有利也有害的，我們要利用慣性的利處，避開慣性的害處。在教學(xué)中的不足之處是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中還不夠規(guī)范。所以在教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范操作的教育。另外，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，還不夠自覺。沒有養(yǎng)成先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再探究的習(xí)慣，仍舊需要老師一步步細(xì)致的引導(dǎo)，這在以后的教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)。課標(biāo)分析讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了解靜止的物體和運(yùn)動(dòng)的物體都具有慣性；能通過上網(wǎng)、查閱書刊、向周圍的人了解