課堂情況報告

Word第第頁課堂情況報告2023學校數學課堂教學狀況的調研報告

隨著新一輪課程改革的實施與推動，我縣的各科課堂教學正發(fā)生著巨大的改變。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市學校數學課堂教學的現狀?？吹搅穗S著新課程改革的深化，學校數學課堂教學發(fā)生的可喜改變，同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

(一)學習方式的轉變

《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。老師應激發(fā)同學的學習主動性，向同學供應從事數學活動的機會，關心他們獲得廣泛的數學活動閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中，同學經受了猜想、驗證、思索、溝通、說明等數學思索過程，同學能在各種活動情境中有效地學習。

如案例1：二班級可能性

本課教者從同學寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使同學感受事物的不確定性。同學在觀看、拋擲、猜想等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球嬉戲，再一次經受活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了不行能發(fā)生、肯定發(fā)生等現象。到達了預期目標，充分表達了做中學的理念。

又如案例2：六班級圓的周長

測量圓的周長時，老師先問同學：在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家試驗一下。頃刻，課堂上人人動手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；钴S。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗結果。有的說：我是用滾條的方法測出的。有的說：我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法好。老師在確定同學的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的試驗(一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓)。象這個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。提問：你們看到的圓的周長的長短與誰有關系?有什么關系?大家再試驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、商量、觀看、思索，讓同學主動參加學習、探究問題，既把握了學問，又進展了思維。

總之，課堂教學中同學的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得學問結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是同學一個主動主動建構過程。

(二)數同學活化

數學源于生活，生活中到處有數學，處處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎全部的老師都留意在課堂教學中從同學的生活閱歷和已有生活背景動身，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

如案例1：三班級搭配中的學問

教者通過組織同學搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓同學感受數學與日常生活的緊密聯系。

案例2：一班級熟悉鐘表

老師引導同學結合老師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學問與生活的詳細事例結合起來，更加生活化。

案例3：四班級正負數

上課伊始，老師讓同學當天氣預報員，匯報課前收集到的當每天氣預報狀況引入正負數。課中通過引導同學觀看生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓同學進一步熟悉正負數，同時了解到正負數意義。

案例4：三班級筆算除法

在練習中老師設計了去藥店買藥這一貼近同學生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問同學那家藥店的藥比較廉價。題目一出示，同學就頗感愛好，主動開動腦筋，尋求答案。從而使同學對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學學問的應用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的老師已經充分留意了數同學活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導同學用數學學問解決生活中的實際問題。

(三)現代教育技術應用

在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為同學創(chuàng)設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了同學的非智力因素參加學習活動。

案例1：三班級筆算除法

老師用多媒體形式為同學創(chuàng)設了一個孫悟空分桃子的問題情境，孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子觀察了，懇求大王把桃子給他們平均分了。老師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然后引導同學列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導同學學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓同學不斷在創(chuàng)設情境中提出數學問題，并運用數學學問解決問題，獲得用數學的勝利體驗。

案例2:六班級圓的周長

老師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使同學直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發(fā)揮的獨到作用和特別魅力。

(四)數學文化的彰顯

近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應當關心同學學習和把握學問技能，還應當有助于同學了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注意數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

課堂教學對話狀況調查報告

有名教育家葉瀾教授曾說過：教學的本質意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，老師才能實現對同學真正有效的引導；通過對話，同學的獨特才會有彰顯的平臺…因此，有效教學只有通過有效對話才能得以實現?？蓪嶋H教學中，老師對課堂有效對話熟悉還很模糊，許多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學成了困擾老師的一個難題，因此對課堂教學對話狀況進行了調查分析。

一．目前對話教學存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：同學并非學習的主體

課標強調同學的進展是課程的動身點和歸宿，因此課程資源的選擇、目標的制定、課堂對話活動的實施都應當以是否促進同學的進展為原則。課堂中，發(fā)覺老師更多地只是將自己對教材的理解根據預先設計的教案強加給同學，基本忽視對同學已有的學問、生活閱歷等資源的有效運用。老師只有從同學的角度設計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設真實的情境，以“同學的主體意識”去端詳自己每一個教學行為的合理性，端詳對話教學是否能促使師生之間以及生生之間就已有的學問和生活閱歷進行溝通和情感上的溝通，從而到達豐富同學原有的學問生活閱歷和情感的目的，才能切實提高對話教學的有效性。

誤區(qū)二：有問有答即有效對話

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現象變成了“滿堂問”，可實踐觀看中發(fā)覺部分老師雖然從形式上賜予同學對話的權利，但是這個對話過程以及話語權都牢牢把握在老師預設的框框中。老師不是“主導”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實質卻是老師牽著同學的鼻子一步一步接近預先設計好的答案，對話教學不過成了“對話圈套”，對話教學就這樣在課堂上被虛化了。

誤區(qū)三：對話操作的泛化

課堂對話的真正價值，在于對同學成長需要的滿意和提升。通過課堂教學，通過生生之間的差異溝通，通過老師的點撥乃至于師生間的對話使同學獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學設計過程中，老師應依據課堂的生成實際，不斷調整，綻開對話教學。

二．改良措施

1.營造寬松民主的對話平臺

營造寬松民主公平的、布滿愛心的課堂氣氛。對話教學的前提是師生公平和教學民主，離開了個體的公平，離開民主的教學氣氛，就不能實現真正的對話教學。老師首先要做個忠實的聽眾，仔細地傾聽同學發(fā)表獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們如癡如醉地探究、體驗、溝通，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或互相辯駁……老師要以觀賞的目光看、聽，適當地作些點撥。其次要創(chuàng)設愉悅的對話環(huán)境，要準時賜予有效的良性的評價，老師的這種即時性的激勵性評價無疑是對同學最好的鼓舞和欣賞。老師的評價應當發(fā)自內心且布滿新意。在自然而然、布滿真情實感的賞識過程中，同學就會有一種愉悅的情感體驗，就能主動參加師生對話。

2.設計有效的對話話題

話題確立的好壞直接影響同學的主動性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深化地開展下去。教學是面對全體同學的進展，所以老師設計的話題必需讓每個同學有話說而不是部分同學動起來，要符合同學的實際和“最近進展區(qū)”，這樣既能讓同學保持一種緊急而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進教和學之間的互動。為使對話布滿靈性，老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性，從而使同學的思維、想像力和創(chuàng)新力量得到進展。

3.供應足夠的對話時間

為使對話真正有效，就必需給同學充分的預備時間和對話時間，使他們成為課堂學習的仆人，要充分敬重同學在課堂中的主體地位。有時老師為了完成自己的教學預案，往往慌張開頭而后就匆忙打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓同學說，還要引導同學深化地說，更要鼓舞同學發(fā)表獨特見解。

4.敬重獨特感受。

每一個同學都是的個體，都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進而產生仁者見仁、智者見智的獨特化理解。老師就要充分敬重同學別出心裁的想法、疑問和觀念，切不行將同學的思想和情感納入自己既定的軌道，把結論強加于同學是與有效對話背道而馳的。只要同學不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應得到老師的敬重和鼓舞。這樣，課堂對話才能到達肯定的深度和廣度。

2023年學校新聘語文老師課堂教學狀況調研報告

一、優(yōu)勢

2、這批新聘老師學歷均是高校?？?，中文占70.6%，初教29.4%,可謂專業(yè)棒，文化學問扎實。老師資格均是學校，層次高，完全可以勝任學校教育。

3、通過仔細的調研，我們發(fā)覺他們具有肯定的教學基本功；具有肯定的新課改的教育理念；能初步把握學校語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的同學是課堂主體的意識，知道發(fā)揮同學學習的主動性、主動性，發(fā)覺問題，探究問題；能把握肯定的現代化的教學手段；基本上能運用一般話實施教學，語言清楚，教態(tài)自然。

二、缺乏

1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

2、沒有把握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

3、缺乏崗前培訓?；镜慕虒W常規(guī)欠缺，經常在同學的留意力不夠集中的狀況下，倉促教學。教學時，基本上是老師講同學聽，回答下列問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照看到班級的全體同學。同學根本沒有參加到學習的實踐中去，教學沒有實質性效果。

4、不能把握教學的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。學校語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是經?；煜?，分不清課時。

5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能精確地反映教學的重難點，課文的基本內容。

三、建議

1、定標即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科老師，他們有學問，有精力，有熱忱，但缺乏閱歷，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關鍵環(huán)節(jié)，我們學校領導必需賜予足夠的重視。要依據學校的工作特點，實際狀況，制定培訓打算，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。

2、建模依據不同學科，不同內容，擬定相應的教學模式，讓這些新上崗的老師，在教學中，嚴格根據這種模式實施教學。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當地走好第一步，打下扎實的基礎，把握肯定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一班級的漢語拼音教學

的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；其次課時重點是學會拼讀。詳細的步驟是：

第一課時

〔1〕利用“情境圖”引出字母。

〔2〕認讀字母。

(3)利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

〔4〕利用“語境歌”穩(wěn)固字母的認讀成果。

〔5〕描紅仿影學寫字母。

其次課時

〔1〕復習字母的認讀。

〔2〕利用課文的插圖讓同學把握拼讀方法。

〔3〕運用拼讀方法進行拼讀練習。

〔4〕描紅、抄寫音節(jié)練習。

“詞串識字”教學的基本步驟。

一般可以分兩課時教完。

第一課時

〔1〕激趣入境。

(2)借助漢語拼音自同學字。

(3)將詞語與事物掛鉤。

(4)詞串連讀，識寫結合，描紅仿影。

其次課時

(1)復習穩(wěn)固生字。

〔2〕讀詞成串，邊讀邊想?！舶衙啃械脑~連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等〕

〔3〕連串成篇，形成積累?！舶言~串連起來當作韻文來讀，熟讀成誦〕

〔4〕識寫結合，指導寫字。

另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。

3、嚴訓即是嚴格訓練。就是各校要充分討論新聘老師的特點，制定系統(tǒng)的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實實地實施培訓。走培訓把握理論學問，課堂實踐檢驗理論效果，總結形成教學閱歷，再實踐，在總結，不斷提高，直至到達目標。盡量少走彎路，削減盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務。

課堂板書應用狀況調查報告

為了切實提高信息技術課堂教學效率，提高同學學習、把握和應用信息技術課的力量。我著力對信息技術課堂板書在教學中的作用進行討論，為此我編制了兩份問卷調查，如下：

同學問卷調查

為了解信息技術課堂板書應用的狀況，編制了此份問卷調查，請你按自己的狀況仔細、照實地填寫。感謝你對老師工作的支持，感謝合作！

一、你覺得信息技術課堂上需要老師要板書嗎？

a有必要b沒必要

二、你的信息技術老師課堂上常常用板書嗎？

a常常b間或c不用

三、老師通常用什么樣的方式呈現教學重點

a大屏幕b板書

四、你會在課堂上做筆記嗎？

a會記錄b間或會c不會

六、對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你盼望老師把信息技術的什么內容呈如今黑板上？

老師問卷調查

為了解語信息技術課堂板書應用的狀況，我們編制了這份問卷調查，請你按自己的狀況仔細、照實地填寫。感謝您對我們工作的支持，感謝合作！

1、您作為信息技術老師，在課堂上常常用板書嗎？

a常常b間或c不用

2、您覺得信息技術課堂上，板書有必要嗎？

a沒必要b有必要

3、您通常以什么方式呈現教學重點

a大屏幕b板書

4、你的板書是自己設計的嗎？

a是b不是

5、您認為信息技術課堂板書設計的時候要考慮哪些因素？

通過向同學發(fā)放問卷調查和電話以及網絡方式對一線信息技術老師進行了解，得出如下的結論：

1.不管是老師還是同學，絕大多是被訪者認為信息技術課堂和其他課堂一樣需要板書。

2.許多數被訪同學認為自己的老師間或用板書，個別同學反映自己的老師上課不用板書，教學內容完全用大屏幕或多媒體的方式向同學呈現。

3.許多同學在被問及：對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你盼望老師把信息技術的什么內容呈如今黑板上時，認為老師應當把學習內容的重點操作步驟和過程板書出來，這樣可以在同學練習遇到起到指導和提示的作用

4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書，一方面機房條件所限，另方面學習內容通過大屏幕和廣播軟件展現。

5.綜合被訪老師再被問及信息技術課堂板書設計的`時候要考慮哪些因素時，統(tǒng)計如下：板書要突出教學重點，簡潔明白；符合同學的年齡特點；布局合理、美觀，書寫規(guī)范……

因此我認為：信息技術課需要老師的板書，我們的板書要重點突出、簡潔明白、書寫規(guī)范，向同學展現出重要的操作步驟等有利于同學把握所學內容的信息，為同學更好的把握所學內容供應關心。

學校數學課堂教學狀況的調研報告

關于學校數學課堂教學狀況的調研報告

隨著新一輪課程改革的實施與推動，我縣的各科課堂教學正發(fā)生著巨大的改變。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實施五年來我市學校數學課堂教學的現狀。看到了隨著新課程改革的深化，學校數學課堂教學發(fā)生的可喜改變，同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

〔一〕學習方式的轉變

《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。老師應激發(fā)同學的學習主動性，向同學供應從事數學活動的機會，關心他們獲得廣泛的數學活動閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中，同學經受了猜想、驗證、思索、溝通、說明等數學思索過程，同學能在各種活動情境中有效地學習。

如案例1：二班級“可能性”

本課教者從同學寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使同學感受事物的不確定性。同學在觀看、拋擲、猜想等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球嬉戲，再一次經受活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現象。到達了預期目標，充分表達了“做中學”的理念。

又如案例2：六班級“圓的周長”

測量圓的周長時，老師先問同學：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量試驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家試驗一下?！表暱?，課堂上人人動手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；钴S。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗結果。有的說：“我是用滾條的方法測出的。”有的說：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法好?！崩蠋熢诖_定同學的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的試驗〔一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓〕。“象這個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再試驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、商量、觀看、思索，讓同學主動參加學習、探究問題，既把握了學問，又進展了思維。

總之，課堂教學中同學的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得學問結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是同學一個主動主動建構過程。

〔二〕數同學活化

數學源于生活，生活中到處有數學，處處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎全部的老師都留意在課堂教學中從同學的生活閱歷和已有生活背景動身，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

如案例1：三班級“搭配中的學問”

教者通過組織同學搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓同學感受數學與日常生活的緊密聯系。

案例2：一班級“熟悉鐘表”

老師引導同學結合老師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學問與生活的詳細事例結合起來，更加生活化。

案例3：四班級“正負數”

上課伊始，老師讓同學當天氣預報員，匯報課前收集到的當每天氣預報狀況引入正負數。課中通過引導同學觀看生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓同學進一步熟悉正負數，同時了解到正負數意義。

案例4：三班級“筆算除法”

在練習中老師設計了去藥店買藥這一貼近同學生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元〔每盒七支〕。益民藥店每盒78元〔每盒7支〕。問同學那家藥店的藥比較廉價。題目一出示，同學就頗感愛好，主動開動腦筋，尋求答案。從而使同學對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學學問的應用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的老師已經充分留意了數同學活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導同學用數學學問解決生活中的實際問題。

〔三〕現代教育技術應用

在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為同學創(chuàng)設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了同學的非智力因素參加學習活動。

案例1：三班級“筆算除法”

老師用多媒體形式為同學創(chuàng)設了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子觀察了，懇求大王把桃子給他們平均分了?！崩蠋熖釂枺簭膭赢嬛蝎@得了那些數學信息呢？然后引導同學列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導同學學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓同學不斷在創(chuàng)設情境中提出數學問題，并運用數學學問解決問題，獲得用數學的勝利體驗。

案例2:六班級“圓的周長”

老師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使同學直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發(fā)揮的獨到作用和特別魅力。

〔四〕數學文化的彰顯

近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應當關心同學學習和把握學問技能，還應當有助于同學了解數學的價值〔包括〕文化價值。在我們所聽的課中，雖然注意數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

案例1：六班級“軸對稱圖形”

在這節(jié)課里，老師預備了豐富的數學文化內容：奇妙的音樂聲中觀賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出

示交通平安標志，汽車標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點，彰顯了數學文化魅力。

案例2：四班級“垂直與相交”

教者在課接近尾聲時，出示圖片簡潔介紹意大利比薩斜塔，引導同學課后查資料進一步了解比薩斜塔，同時思索為什么至今700多年，它仍舊比較牢固。這樣做既豐富了同學的視野，又在傳播數學文化的同時注意了各學科之間的整合。

二、存在的問題

〔一〕情境創(chuàng)設的誤區(qū)

情境作為數學新課程點擊率最高的詞匯之一，不行否認，情境在激發(fā)同學愛好、促進同學學習和理解數學方面發(fā)揮著應有的作用，但是在我們的調研中，卻看到了這樣的情境。

1、虛假情境創(chuàng)設

在二班級《生日》一課中，老師這樣導入：“同學們，今日老師過生日，你想對老師說點什么呢？”同學盡情表達自己的心聲后，老師播放《生日歌》，又問同學：“你喜愛過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給同學帶來了消極影響。

2、虛擬人物設置

我們常常看到這樣的情境。師：今日老師給你們請來了一位神奇的客人?！渤鍪拘◆[鐘〕小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設，沒必要。

3、過于追求趣味性

在聽課過程中我們常?？梢钥吹接行├蠋焺?chuàng)設情境的目的

不明確，單純地追求好玩，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件，創(chuàng)設了這樣的情境：一個秀麗的大森林里，住著三個可愛的伴侶……聽課者正沉醉在這樣一個美妙的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后老師問大家喜愛這些圖形嗎，同學附和道喜愛。悄悄地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓同學直接感知。

我覺得情境設計應為完成教學目標服務，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設只能使同學目不暇接，偏離學習數學的軌道。老師在創(chuàng)設情境時應以解決問題作為基本思路，以同學的生活和閱歷作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設計的品位與標準的基本根據。創(chuàng)設現實的、有意義的、有層次、有價值的情境。

〔二〕小組合作學習“有形無實”

同學學習方式的轉變是新課程實施的一個重要話題。因此，很多老師在每節(jié)課的課堂教學設計中總是要支配某一個環(huán)節(jié)去表達這樣的理念。在幾乎全部的數學課堂上，我都可以看到小組合作學習的形式。這說明老師已經有意識地把這種形式引入課堂。

但是，認真觀看就會發(fā)覺，在部分老師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。主要表如今：合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓同學思索的過程，同學的參加度不均衡，同學間的合作不夠主動，老師不能給同學充裕的合作時間，忽視對同學合作技能的訓練與培育。有些老師組織同學商量流于形式，為商量而商量。有些不需要商量的問題，也在組織商量。有些問題需要商量，但只給不到一分鐘時間，同學還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學習的目的是把小組中的.不同思想進行優(yōu)化整合，把個人思索的成果轉化為全組共有的成果，以群體才智來解決問題。沒有了思索的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有肯定的時間做保證，同學的討論探究將一事無成。假如老師設計的合作問題沒有肯定的難度，商量就沒有意義，就不能促進同學思維的進展。小組合作往往成了能說會道的小伴侶的天堂，其他小伴侶的潛能受到抑制。

〔三〕課堂氣氛追求“外表活躍”

在我們聽課的過程中發(fā)覺，有些老師以認為課堂氣氛活躍就是外表的喧鬧。課堂上同學冷靜的思索被認為是冷場，清靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：

1、評價語言模式化

如同學回答下列問題正確的狀況下，老師說“表揚”,全體同學就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節(jié)課消失幾次或者十幾次?？雌饋碚n堂氣氛很強烈，事實上這樣的評價語不僅花哨，也影響了同學思維的連貫性，有點嘩眾取寵的感覺。

2、無效提問

在課堂上常常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不行以？高不興奮??？”同學根本就不用思索便扯著嗓子回答“好、行、可以、興奮”。假如同學聲音小，老師還要再追問“究竟高不興奮？”同學無奈的回答“興奮”。

殊不知就像要播放一段動畫、要用學到的數學學問幫小伴侶解決問題這樣的事情根本就不用去問同學，同學同意不同意都是要完成的學習任務。莫非同學興奮地大喊好就是主動性高、課堂氣氛活躍嗎？

3、學具使用的隨便性

在課堂上同學使用學具老師不賜予相應的指導與關心，看起來大家都“動”起來了，氣氛異樣活躍。但是事實上許多同學沒有真正地利用好學具深化思索問題。

其實，教學并不是越喧鬧越好，也并不是笑聲越多越好。清靜、有序、真實、樸實的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓同學“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給同學充實的精神生活。假如沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在外表上的喧鬧，而實質上并沒有帶給同學理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學追求的抱負目標。

三、反思與建議

〔一〕轉變觀念，適應課改要求，加速自我成長

相對來說，新課程改革教學內容的更新要求，比較簡單把握，教學方式的變革要求，對老師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，老師要適應這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學點點滴滴的改良做起。課堂教學改革，應當是繼承基礎上的擯棄，可以從反思自己以往的教學行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)進展著眼，構建如下等式：學習＋實踐＋反思=老師自我成長。要結合實踐，聯系原有的或新獵取的相應教學經受、教學體驗，要有自己的思索，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。

〔二〕加大校本研訓力度，促進老師專業(yè)化成長

在座談過程中發(fā)覺老師們都熟悉到進修很重要，但不少老師也指出，目前的進修培訓有問題，老師愛好不濃、收獲不大，學用脫節(jié)，影響到老師學習的主動性。如何使老師進修更加有針對性，是我們必需考慮的問題。從國內外進展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調以學校和老師的實際需要為動身點，又以其詳細實踐為動身點，它與學校的校情緊密相連，與老師的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為老師的教育教學力量；校本培訓具有敏捷性，它可作為學校工作的一部分，可以依據學校詳細工作的變動制宜，其次校本培訓的內容也有應變性，校本培訓的內容可以隨學校的內容而定。

校本研訓的方式主要有五種：一是閱歷溝通。包括新老老師的溝通、優(yōu)秀老師和其他老師的溝通；二是案例分析，老師集結在一起，就某一案例或課例進行商討討論；三是課堂研討，對課堂中老師的活動、同學的活動、同學情感體驗等進行記錄與評價。四是在當前開展說課、評課的討論很有必要，不少實踐說明，這是切實提高老師教學力量和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學時間內就同一教學內容進行課堂教學研討的校本教研新方式，通過落實“備－講－聽－評”四環(huán)節(jié)，到達構建課堂教學新模式的目的，操作非常簡易。同一集備組老師在共同設計教學方案、聽課、課后研討、改良教學方案、再聽課研討的過程中，都能夠學會思索，并在探究中各得意到進展。用“一課多人上”的方法，集中大家的才智和才能，互相啟發(fā)、關心，共同討論、探討課堂教學實踐，才能盡快地、卓有成效的促進老師的專業(yè)進展。

〔三〕轉變教研方式，為老師成長服務

教研員應不斷充實和提高自己，在工作中從指導者轉變?yōu)榻M織者、參加者和合，和老師構成一個討論的共同體。教研活動也應從單一、被動轉變?yōu)樽灾?、合作、共享?/p>

1、營造輕松開心的氣氛，為老師的成長搭建舞臺。如課堂教學觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式，嘗試由聽課老師自愿參加評課的“參加式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課老師的仆人翁意識，增添教研活動的吸引力和分散力。由于開展教研活動最根本的目的是提高老師的教學力量，教學力量的提高取決于老師自身的主動性和主動性的發(fā)揮。

2、力求教研與科研相結合，使教研活動課題化和系列化。教學討論重在“討論”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開展調查討論的基礎上，確立每一階段討論的主題，針對學科討論中的重點、難點問題，力求通過專題討論加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、溝通、推廣活動結合起來。如前面提到的課堂教學中面臨的種種困惑就可以作為專題討論的內容。

3、構建資源共享的平臺，減輕老師負擔。老師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，為此，老師大多靠個人力氣解決日常教學活動里的問題，往往勞碌于重復的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力準時對自己的實踐進行反思和提煉。而老師間的互相合作與學習是老師成長最直接的資源之一，教研活動就應當為老師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個學校數學老師的群，有問題可以在群里面共同探討、討論。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力氣，甚至借助于現代教育技術，開展“網絡備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，老師隨時可以掃瞄、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕老師的負擔，讓老師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學實踐中合理的成分，使自己成為學者型老師。

4、注意學科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看，一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體，在學校階段的各門學科又構成了一個整體教學內容，共同擔負著提高同學素養(yǎng)的任務，如同學良好的精神品行的培育，學習力量的培育和提高等，決不是某一門學科單獨所能完成的。況且，學科教學的討論有很多東西是相通的，老師必需淡化學科的意識，注意學科間的整合，教研活動更應當留意各門學科之間的互相滲透和溝通。

5、牽線搭橋，加強校際溝通。課堂教學研討活動是促進老師專業(yè)成長的有效平臺,校際溝通更能促進教研活動扎實開展。研訓部門牽線，把同級學校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網絡。通過結對子，搞聯誼等活動，溝通好的閱歷。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。

總之，今后的工作任重道遠，我們會和廣闊一線老師共同努力，主動探究、扎實工作，努力開創(chuàng)我市學校數學課堂教學的新局面。

學校新聘語文老師課堂教學狀況調研報告

學校新聘語文老師課堂教學狀況調研報告

在不斷進步的時代，我們使用報告的狀況越來越多，報告中提到的全部信息應當是精確無誤的。我們應當如何寫報告呢？以下是我收集整理的學校新聘語文老師課堂教學狀況調研報告，僅供參考，盼望能夠關心到大家。

定標建模嚴訓———20xx年學校新聘語文老師課堂教學狀況調研報告

為了加強老師隊伍建設，促進新聘學校語文老師快速成長，早日承當明光學校教育的重任。各學科教研員，在教育局領導的正確領導和教研室領導的統(tǒng)一組織支配下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘安排的學校語文老師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校選調進城的語文老師進行全面細致的課堂教學調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭支配，把本分會各校新聘的老師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學校，采納借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員根據所任學科逐一聽課，聽后進行面對面溝通。在溝通中，既確定成果，又指出缺乏，著重提出改良方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向。現將詳細調研狀況略述如下：

一、優(yōu)勢

1、這批新聘的學校語文老師平均年齡23.3歲，他們是經過教育局嚴格根據招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充足，工作看法端正，心情飽滿。

2、這批新聘老師學歷均是高校專科，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化學問扎實。老師資格均是學校，層次高，完全可以勝任學校教育。

3、通過仔細的調研，我們發(fā)覺他們具有肯定的教學基本功；具有肯定的新課改的教育理念；能初步把握學校語文課堂教學的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的同學是課堂主體的意識，知道發(fā)揮同學學習的主動性、主動性，發(fā)覺問題，探究問題；能把握肯定的現代化的教學手段；基本上能運用一般話實施教學，語言清楚，教態(tài)自然。

二、缺乏

1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。

2、沒有把握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應付檢查。

3、缺乏崗前培訓?；镜慕虒W常規(guī)欠缺，經常在同學的留意力不夠集中的狀況下，倉促教學。教學時，基本上是老師講同學聽，回答下列問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照看到班級的全體同學。同學根本沒有參加到學習的實踐中去，教學沒有實質性效