課堂情況報告

Word第第頁課堂情況報告2023學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報告

隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？吹搅穗S著新課程改革的深化，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變，同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，關(guān)心他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中，同學(xué)經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程，同學(xué)能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二班級可能性

本課教者從同學(xué)寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使同學(xué)感受事物的不確定性。同學(xué)在觀看、拋擲、猜想等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲，再一次經(jīng)受活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了不行能發(fā)生、肯定發(fā)生等現(xiàn)象。到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，充分表達(dá)了做中學(xué)的理念。

又如案例2：六班級圓的周長

測量圓的周長時，老師先問同學(xué)：在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家試驗(yàn)一下。頃刻，課堂上人人動手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；钴S。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說：我是用滾條的方法測出的。有的說：我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法好。老師在確定同學(xué)的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的試驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓)。象這個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?大家再試驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、商量、觀看、思索，讓同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)、探究問題，既把握了學(xué)問，又進(jìn)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是同學(xué)一個主動主動建構(gòu)過程。

(二)數(shù)同學(xué)活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動身，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1：三班級搭配中的學(xué)問

教者通過組織同學(xué)搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實(shí)際問題，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一班級熟悉鐘表

老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合老師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學(xué)問與生活的詳細(xì)事例結(jié)合起來，更加生活化。

案例3：四班級正負(fù)數(shù)

上課伊始，老師讓同學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報狀況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)同學(xué)觀看生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉正負(fù)數(shù)，同時了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三班級筆算除法

在練習(xí)中老師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近同學(xué)生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問同學(xué)那家藥店的藥比較廉價。題目一出示，同學(xué)就頗感愛好，主動開動腦筋，尋求答案。從而使同學(xué)對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)同學(xué)活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了同學(xué)的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動。

案例1：三班級筆算除法

老師用多媒體形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子觀察了，懇求大王把桃子給他們平均分了。老師提問：從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)同學(xué)列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓同學(xué)不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。

案例2:六班級圓的周長

老師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使同學(xué)直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。

(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能，還應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

課堂教學(xué)對話狀況調(diào)查報告

有名教育家葉瀾教授曾說過：教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話，師生的心靈距離才能拉近；通過對話，老師才能實(shí)現(xiàn)對同學(xué)真正有效的引導(dǎo)；通過對話，同學(xué)的獨(dú)特才會有彰顯的平臺…因此，有效教學(xué)只有通過有效對話才能得以實(shí)現(xiàn)?？蓪?shí)際教學(xué)中，老師對課堂有效對話熟悉還很模糊，許多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學(xué)成了困擾老師的一個難題，因此對課堂教學(xué)對話狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。

一．目前對話教學(xué)存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一：同學(xué)并非學(xué)習(xí)的主體

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的進(jìn)展是課程的動身點(diǎn)和歸宿，因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對話活動的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展為原則。課堂中，發(fā)覺老師更多地只是將自己對教材的理解根據(jù)預(yù)先設(shè)計的教案強(qiáng)加給同學(xué)，基本忽視對同學(xué)已有的學(xué)問、生活閱歷等資源的有效運(yùn)用。老師只有從同學(xué)的角度設(shè)計合理的對話活動，以語言材料為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“同學(xué)的主體意識”去端詳自己每一個教學(xué)行為的合理性，端詳對話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的學(xué)問和生活閱歷進(jìn)行溝通和情感上的溝通，從而到達(dá)豐富同學(xué)原有的學(xué)問生活閱歷和情感的目的，才能切實(shí)提高對話教學(xué)的有效性。

誤區(qū)二：有問有答即有效對話

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”，可實(shí)踐觀看中發(fā)覺部分老師雖然從形式上賜予同學(xué)對話的權(quán)利，但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢把握在老師預(yù)設(shè)的框框中。老師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問有答，但其實(shí)質(zhì)卻是老師牽著同學(xué)的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計好的答案，對話教學(xué)不過成了“對話圈套”，對話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。

誤區(qū)三：對話操作的泛化

課堂對話的真正價值，在于對同學(xué)成長需要的滿意和提升。通過課堂教學(xué)，通過生生之間的差異溝通，通過老師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對話使同學(xué)獲得自我反思和自我提升的機(jī)會。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計過程中，老師應(yīng)依據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整，綻開對話教學(xué)。

二．改良措施

1.營造寬松民主的對話平臺

營造寬松民主公平的、布滿愛心的課堂氣氛。對話教學(xué)的前提是師生公平和教學(xué)民主，離開了個體的公平，離開民主的教學(xué)氣氛，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對話教學(xué)。老師首先要做個忠實(shí)的聽眾，仔細(xì)地傾聽同學(xué)發(fā)表獨(dú)特的見解，營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、溝通，或發(fā)表自己的見解，或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言，或相互啟發(fā)，或互相辯駁……老師要以觀賞的目光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境，要準(zhǔn)時賜予有效的良性的評價，老師的這種即時性的激勵性評價無疑是對同學(xué)最好的鼓舞和欣賞。老師的評價應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心且布滿新意。在自然而然、布滿真情實(shí)感的賞識過程中，同學(xué)就會有一種愉悅的情感體驗(yàn)，就能主動參加師生對話。

2.設(shè)計有效的對話話題

話題確立的好壞直接影響同學(xué)的主動性能否被調(diào)動起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深化地開展下去。教學(xué)是面對全體同學(xué)的進(jìn)展，所以老師設(shè)計的話題必需讓每個同學(xué)有話說而不是部分同學(xué)動起來，要符合同學(xué)的實(shí)際和“最近進(jìn)展區(qū)”，這樣既能讓同學(xué)保持一種緊急而有序的心理狀態(tài)，又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動。為使對話布滿靈性，老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性，從而使同學(xué)的思維、想像力和創(chuàng)新力量得到進(jìn)展。

3.供應(yīng)足夠的對話時間

為使對話真正有效，就必需給同學(xué)充分的預(yù)備時間和對話時間，使他們成為課堂學(xué)習(xí)的仆人，要充分敬重同學(xué)在課堂中的主體地位。有時老師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案，往往慌張開頭而后就匆忙打斷，從而使對話流于形式，根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓同學(xué)說，還要引導(dǎo)同學(xué)深化地說，更要鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)特見解。

4.敬重獨(dú)特感受。

每一個同學(xué)都是的個體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情，就會有各自不同的感受和體會，形成各自不同的見解，進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的獨(dú)特化理解。老師就要充分敬重同學(xué)別出心裁的想法、疑問和觀念，切不行將同學(xué)的思想和情感納入自己既定的軌道，把結(jié)論強(qiáng)加于同學(xué)是與有效對話背道而馳的。只要同學(xué)不偏離文本，言之成理、能自圓其說，就應(yīng)得到老師的敬重和鼓舞。這樣，課堂對話才能到達(dá)肯定的深度和廣度。

2023年學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

一、優(yōu)勢

2、這批新聘老師學(xué)歷均是高校?？?，中文占70.6%，初教29.4%,可謂專業(yè)棒，文化學(xué)問扎實(shí)。老師資格均是學(xué)校，層次高，完全可以勝任學(xué)校教育。

3、通過仔細(xì)的調(diào)研，我們發(fā)覺他們具有肯定的教學(xué)基本功；具有肯定的新課改的教育理念；能初步把握學(xué)校語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的同學(xué)是課堂主體的意識，知道發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，發(fā)覺問題，探究問題；能把握肯定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段；基本上能運(yùn)用一般話實(shí)施教學(xué)，語言清楚，教態(tài)自然。

二、缺乏

1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。

2、沒有把握備課的基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

3、缺乏崗前培訓(xùn)。基本的教學(xué)常規(guī)欠缺，經(jīng)常在同學(xué)的留意力不夠集中的狀況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是老師講同學(xué)聽，回答下列問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照看到班級的全體同學(xué)。同學(xué)根本沒有參加到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。

4、不能把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。學(xué)校語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學(xué)時，他們是經(jīng)?；煜?，分不清課時。

5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能精確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內(nèi)容。

三、建議

1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科老師，他們有學(xué)問，有精力，有熱忱，但缺乏閱歷，因此，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必需賜予足夠的重視。要依據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際狀況，制定培訓(xùn)打算，確立培訓(xùn)目標(biāo)，專人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

2、建模依據(jù)不同學(xué)科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新上崗的老師，在教學(xué)中，嚴(yán)格根據(jù)這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊剑蛳略鷮?shí)的基礎(chǔ)，把握肯定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一班級的漢語拼音教學(xué)

的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點(diǎn)是認(rèn)讀字母；其次課時重點(diǎn)是學(xué)會拼讀。詳細(xì)的步驟是：

第一課時

〔1〕利用“情境圖”引出字母。

〔2〕認(rèn)讀字母。

(3)利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。

〔4〕利用“語境歌”穩(wěn)固字母的認(rèn)讀成果。

〔5〕描紅仿影學(xué)寫字母。

其次課時

〔1〕復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

〔2〕利用課文的插圖讓同學(xué)把握拼讀方法。

〔3〕運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

〔4〕描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。

一般可以分兩課時教完。

第一課時

〔1〕激趣入境。

(2)借助漢語拼音自同學(xué)字。

(3)將詞語與事物掛鉤。

(4)詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。

其次課時

(1)復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字。

〔2〕讀詞成串，邊讀邊想?！舶衙啃械脑~連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等〕

〔3〕連串成篇，形成積累。〔把詞串連起來當(dāng)作韻文來讀，熟讀成誦〕

〔4〕識寫結(jié)合，指導(dǎo)寫字。

另外，還有閱讀教學(xué)模式，習(xí)作教學(xué)模式。等等。

3、嚴(yán)訓(xùn)即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分討論新聘老師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓(xùn)。走培訓(xùn)把握理論學(xué)問，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)閱歷，再實(shí)踐，在總結(jié)，不斷提高，直至到達(dá)目標(biāo)。盡量少走彎路，削減盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

課堂板書應(yīng)用狀況調(diào)查報告

為了切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，提高同學(xué)學(xué)習(xí)、把握和應(yīng)用信息技術(shù)課的力量。我著力對信息技術(shù)課堂板書在教學(xué)中的作用進(jìn)行討論，為此我編制了兩份問卷調(diào)查，如下：

同學(xué)問卷調(diào)查

為了解信息技術(shù)課堂板書應(yīng)用的狀況，編制了此份問卷調(diào)查，請你按自己的狀況仔細(xì)、照實(shí)地填寫。感謝你對老師工作的支持，感謝合作！

一、你覺得信息技術(shù)課堂上需要老師要板書嗎？

a有必要b沒必要

二、你的信息技術(shù)老師課堂上常常用板書嗎？

a常常b間或c不用

三、老師通常用什么樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

a大屏幕b板書

四、你會在課堂上做筆記嗎？

a會記錄b間或會c不會

六、對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你盼望老師把信息技術(shù)的什么內(nèi)容呈如今黑板上？

老師問卷調(diào)查

為了解語信息技術(shù)課堂板書應(yīng)用的狀況，我們編制了這份問卷調(diào)查，請你按自己的狀況仔細(xì)、照實(shí)地填寫。感謝您對我們工作的支持，感謝合作！

1、您作為信息技術(shù)老師，在課堂上常常用板書嗎？

a常常b間或c不用

2、您覺得信息技術(shù)課堂上，板書有必要嗎？

a沒必要b有必要

3、您通常以什么方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

a大屏幕b板書

4、你的板書是自己設(shè)計的嗎？

a是b不是

5、您認(rèn)為信息技術(shù)課堂板書設(shè)計的時候要考慮哪些因素？

通過向同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查和電話以及網(wǎng)絡(luò)方式對一線信息技術(shù)老師進(jìn)行了解，得出如下的結(jié)論：

1.不管是老師還是同學(xué)，絕大多是被訪者認(rèn)為信息技術(shù)課堂和其他課堂一樣需要板書。

2.許多數(shù)被訪同學(xué)認(rèn)為自己的老師間或用板書，個別同學(xué)反映自己的老師上課不用板書，教學(xué)內(nèi)容完全用大屏幕或多媒體的方式向同學(xué)呈現(xiàn)。

3.許多同學(xué)在被問及：對于老師的板書，你有何想法和建議，或者你盼望老師把信息技術(shù)的什么內(nèi)容呈如今黑板上時，認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)操作步驟和過程板書出來，這樣可以在同學(xué)練習(xí)遇到起到指導(dǎo)和提示的作用

4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書，一方面機(jī)房條件所限，另方面學(xué)習(xí)內(nèi)容通過大屏幕和廣播軟件展現(xiàn)。

5.綜合被訪老師再被問及信息技術(shù)課堂板書設(shè)計的`時候要考慮哪些因素時，統(tǒng)計如下：板書要突出教學(xué)重點(diǎn)，簡潔明白；符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)；布局合理、美觀，書寫規(guī)范……

因此我認(rèn)為：信息技術(shù)課需要老師的板書，我們的板書要重點(diǎn)突出、簡潔明白、書寫規(guī)范，向同學(xué)展現(xiàn)出重要的操作步驟等有利于同學(xué)把握所學(xué)內(nèi)容的信息，為同學(xué)更好的把握所學(xué)內(nèi)容供應(yīng)關(guān)心。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報告

關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報告

隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？吹搅穗S著新課程改革的深化，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變，同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

〔一〕學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，關(guān)心他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中，同學(xué)經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程，同學(xué)能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二班級“可能性”

本課教者從同學(xué)寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使同學(xué)感受事物的不確定性。同學(xué)在觀看、拋擲、猜想等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲，再一次經(jīng)受活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現(xiàn)象。到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，充分表達(dá)了“做中學(xué)”的理念。

又如案例2：六班級“圓的周長”

測量圓的周長時，老師先問同學(xué)：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量試驗(yàn)桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？大家試驗(yàn)一下?！表暱?，課堂上人人動手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；钴S。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾條的方法測出的。”有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法好。”老師在確定同學(xué)的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的試驗(yàn)〔一細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓〕。“象這個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？”接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再試驗(yàn)，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、商量、觀看、思索，讓同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)、探究問題，既把握了學(xué)問，又進(jìn)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個學(xué)習(xí)過程是同學(xué)一個主動主動建構(gòu)過程。

〔二〕數(shù)同學(xué)活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動身，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1：三班級“搭配中的學(xué)問”

教者通過組織同學(xué)搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實(shí)際問題，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一班級“熟悉鐘表”

老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合老師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學(xué)問與生活的詳細(xì)事例結(jié)合起來，更加生活化。

案例3：四班級“正負(fù)數(shù)”

上課伊始，老師讓同學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報員，匯報課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報狀況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)同學(xué)觀看生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉正負(fù)數(shù)，同時了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三班級“筆算除法”

在練習(xí)中老師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近同學(xué)生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元〔每盒七支〕。益民藥店每盒78元〔每盒7支〕。問同學(xué)那家藥店的藥比較廉價。題目一出示，同學(xué)就頗感愛好，主動開動腦筋，尋求答案。從而使同學(xué)對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)同學(xué)活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。

〔三〕現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動了同學(xué)的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動。

案例1：三班級“筆算除法”

老師用多媒體形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子觀察了，懇求大王把桃子給他們平均分了?！崩蠋熖釂枺簭膭赢嬛蝎@得了那些數(shù)學(xué)信息呢？然后引導(dǎo)同學(xué)列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中，讓同學(xué)不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。

案例2:六班級“圓的周長”

老師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使同學(xué)直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。

〔四〕數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能，還應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)的價值〔包括〕文化價值。在我們所聽的課中，雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

案例1：六班級“軸對稱圖形”

在這節(jié)課里，老師預(yù)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容：奇妙的音樂聲中觀賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出

示交通平安標(biāo)志，汽車標(biāo)志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

案例2：四班級“垂直與相交”

教者在課接近尾聲時，出示圖片簡潔介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)同學(xué)課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時思索為什么至今700多年，它仍舊比較牢固。這樣做既豐富了同學(xué)的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時注意了各學(xué)科之間的整合。

二、存在的問題

〔一〕情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一，不行否認(rèn)，情境在激發(fā)同學(xué)愛好、促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。

1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

在二班級《生日》一課中，老師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今日老師過生日，你想對老師說點(diǎn)什么呢？”同學(xué)盡情表達(dá)自己的心聲后，老師播放《生日歌》，又問同學(xué)：“你喜愛過生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時也給同學(xué)帶來了消極影響。

2、虛擬人物設(shè)置

我們常常看到這樣的情境。師：今日老師給你們請來了一位神奇的客人?！渤鍪拘◆[鐘〕小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。

3、過于追求趣味性

在聽課過程中我們常?？梢钥吹接行├蠋焺?chuàng)設(shè)情境的目的

不明確，單純地追求好玩，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實(shí)效性不大。如有的老師在上課時運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個秀麗的大森林里，住著三個可愛的伴侶……聽課者正沉醉在這樣一個美妙的意境當(dāng)中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個平面圖形，然后老師問大家喜愛這些圖形嗎，同學(xué)附和道喜愛。悄悄地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形，讓同學(xué)直接感知。

我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子、走過場，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使同學(xué)目不暇接，偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路，以同學(xué)的生活和閱歷作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本根據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價值的情境。

〔二〕小組合作學(xué)習(xí)“有形無實(shí)”

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個重要話題。因此，很多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要支配某一個環(huán)節(jié)去表達(dá)這樣的理念。在幾乎全部的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明老師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

但是，認(rèn)真觀看就會發(fā)覺，在部分老師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表如今：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓同學(xué)思索的過程，同學(xué)的參加度不均衡，同學(xué)間的合作不夠主動，老師不能給同學(xué)充裕的合作時間，忽視對同學(xué)合作技能的訓(xùn)練與培育。有些老師組織同學(xué)商量流于形式，為商量而商量。有些不需要商量的問題，也在組織商量。有些問題需要商量，但只給不到一分鐘時間，同學(xué)還沒有說上兩三句話，就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的.不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人思索的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體才智來解決問題。沒有了思索的過程，合作就會失去了真正的意義。沒有肯定的時間做保證，同學(xué)的討論探究將一事無成。假如老師設(shè)計的合作問題沒有肯定的難度，商量就沒有意義，就不能促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。小組合作往往成了能說會道的小伴侶的天堂，其他小伴侶的潛能受到抑制。

〔三〕課堂氣氛追求“外表活躍”

在我們聽課的過程中發(fā)覺，有些老師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是外表的喧鬧。課堂上同學(xué)冷靜的思索被認(rèn)為是冷場，清靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：

1、評價語言模式化

如同學(xué)回答下列問題正確的狀況下，老師說“表揚(yáng)”,全體同學(xué)就會邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節(jié)課消失幾次或者十幾次。看起來課堂氣氛很強(qiáng)烈，事實(shí)上這樣的評價語不僅花哨，也影響了同學(xué)思維的連貫性，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。

2、無效提問

在課堂上常常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不行以？高不興奮??？”同學(xué)根本就不用思索便扯著嗓子回答“好、行、可以、興奮”。假如同學(xué)聲音小，老師還要再追問“究竟高不興奮？”同學(xué)無奈的回答“興奮”。

殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問幫小伴侶解決問題這樣的事情根本就不用去問同學(xué)，同學(xué)同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。莫非同學(xué)興奮地大喊好就是主動性高、課堂氣氛活躍嗎？

3、學(xué)具使用的隨便性

在課堂上同學(xué)使用學(xué)具老師不賜予相應(yīng)的指導(dǎo)與關(guān)心，看起來大家都“動”起來了，氣氛異樣活躍。但是事實(shí)上許多同學(xué)沒有真正地利用好學(xué)具深化思索問題。

其實(shí)，教學(xué)并不是越喧鬧越好，也并不是笑聲越多越好。清靜、有序、真實(shí)、樸實(shí)的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓同學(xué)“動”是一個好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給同學(xué)充實(shí)的精神生活。假如沒有這個“充分條件”，那么，這個“動”就會是“亂”，就會停留在外表上的喧鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給同學(xué)理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的抱負(fù)目標(biāo)。

三、反思與建議

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長

相對來說，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較簡單把握，教學(xué)方式的變革要求，對老師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動，也需要一個過程。那么，老師要適應(yīng)這種要求，首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改良做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展著眼，構(gòu)建如下等式：學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋反思=老師自我成長。要結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獵取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)受、教學(xué)體驗(yàn)，要有自己的思索，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎”。

〔二〕加大校本研訓(xùn)力度，促進(jìn)老師專業(yè)化成長

在座談過程中發(fā)覺老師們都熟悉到進(jìn)修很重要，但不少老師也指出，目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題，老師愛好不濃、收獲不大，學(xué)用脫節(jié)，影響到老師學(xué)習(xí)的主動性。如何使老師進(jìn)修更加有針對性，是我們必需考慮的問題。從國內(nèi)外進(jìn)展的趨勢看，加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和老師的實(shí)際需要為動身點(diǎn)，又以其詳細(xì)實(shí)踐為動身點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連，與老師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為老師的教育教學(xué)力量；校本培訓(xùn)具有敏捷性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以依據(jù)學(xué)校詳細(xì)工作的變動制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

校本研訓(xùn)的方式主要有五種：一是閱歷溝通。包括新老老師的溝通、優(yōu)秀老師和其他老師的溝通；二是案例分析，老師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討討論；三是課堂研討，對課堂中老師的活動、同學(xué)的活動、同學(xué)情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評價。四是在當(dāng)前開展說課、評課的討論很有必要，不少實(shí)踐說明，這是切實(shí)提高老師教學(xué)力量和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實(shí)“備－講－聽－評”四環(huán)節(jié)，到達(dá)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的，操作非常簡易。同一集備組老師在共同設(shè)計教學(xué)方案、聽課、課后研討、改良教學(xué)方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會思索，并在探究中各得意到進(jìn)展。用“一課多人上”的方法，集中大家的才智和才能，互相啟發(fā)、關(guān)心，共同討論、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展。

〔三〕轉(zhuǎn)變教研方式，為老師成長服務(wù)

教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參加者和合，和老師構(gòu)成一個討論的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献?、共享?/p>

1、營造輕松開心的氣氛，為老師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點(diǎn)評的單一評課方式，嘗試由聽課老師自愿參加評課的“參加式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽課老師的仆人翁意識，增添教研活動的吸引力和分散力。由于開展教研活動最根本的目的是提高老師的教學(xué)力量，教學(xué)力量的提高取決于老師自身的主動性和主動性的發(fā)揮。

2、力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動課題化和系列化。教學(xué)討論重在“討論”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查討論的基礎(chǔ)上，確立每一階段討論的主題，針對學(xué)科討論中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，力求通過專題討論加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動加以深化，把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、溝通、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題討論的內(nèi)容。

3、構(gòu)建資源共享的平臺，減輕老師負(fù)擔(dān)。老師職業(yè)的一個很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，為此，老師大多靠個人力氣解決日常教學(xué)活動里的問題，往往勞碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動，沒有時間和精力準(zhǔn)時對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而老師間的互相合作與學(xué)習(xí)是老師成長最直接的資源之一，教研活動就應(yīng)當(dāng)為老師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個學(xué)校數(shù)學(xué)老師的群，有問題可以在群里面共同探討、討論。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力氣，甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，開展“網(wǎng)絡(luò)備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，老師隨時可以掃瞄、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓老師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型老師。

4、注意學(xué)科整合，力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，一節(jié)課是一個整體，一門學(xué)科是一個整體，在學(xué)校階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容，共同擔(dān)負(fù)著提高同學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，如同學(xué)良好的精神品行的培育，學(xué)習(xí)力量的培育和提高等，決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的討論有很多東西是相通的，老師必需淡化學(xué)科的意識，注意學(xué)科間的整合，教研活動更應(yīng)當(dāng)留意各門學(xué)科之間的互相滲透和溝通。

5、牽線搭橋，加強(qiáng)校際溝通。課堂教學(xué)研討活動是促進(jìn)老師專業(yè)成長的有效平臺,校際溝通更能促進(jìn)教研活動扎實(shí)開展。研訓(xùn)部門牽線，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子，搞聯(lián)誼等活動，溝通好的閱歷。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。

總之，今后的工作任重道遠(yuǎn)，我們會和廣闊一線老師共同努力，主動探究、扎實(shí)工作，努力開創(chuàng)我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

在不斷進(jìn)步的時代，我們使用報告的狀況越來越多，報告中提到的全部信息應(yīng)當(dāng)是精確無誤的。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報告呢？以下是我收集整理的學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

定標(biāo)建模嚴(yán)訓(xùn)———20xx年學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

為了加強(qiáng)老師隊伍建設(shè)，促進(jìn)新聘學(xué)校語文老師快速成長，早日承當(dāng)明光學(xué)校教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織支配下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘安排的學(xué)校語文老師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選調(diào)進(jìn)城的語文老師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭支配，把本分會各校新聘的老師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校，采納借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員根據(jù)所任學(xué)科逐一聽課，聽后進(jìn)行面對面溝通。在溝通中，既確定成果，又指出缺乏，著重提出改良方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向?，F(xiàn)將詳細(xì)調(diào)研狀況略述如下：

一、優(yōu)勢

1、這批新聘的學(xué)校語文老師平均年齡23.3歲，他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格根據(jù)招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充足，工作看法端正，心情飽滿。

2、這批新聘老師學(xué)歷均是高校?？?，中文占70.6%，初教29.4%，可謂專業(yè)棒，文化學(xué)問扎實(shí)。老師資格均是學(xué)校，層次高，完全可以勝任學(xué)校教育。

3、通過仔細(xì)的調(diào)研，我們發(fā)覺他們具有肯定的教學(xué)基本功；具有肯定的新課改的教育理念；能初步把握學(xué)校語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的同學(xué)是課堂主體的意識，知道發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性，發(fā)覺問題，探究問題；能把握肯定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段；基本上能運(yùn)用一般話實(shí)施教學(xué)，語言清楚，教態(tài)自然。

二、缺乏

1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，不知道語文教育的總目標(biāo)，階段性目標(biāo)，以及教學(xué)的建議、評價的建議等。

2、沒有把握備課的基本步驟，只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

3、缺乏崗前培訓(xùn)?；镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺，經(jīng)常在同學(xué)的留意力不夠集中的狀況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時，基本上是老師講同學(xué)聽，回答下列問題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照看到班級的全體同學(xué)。同學(xué)根本沒有參加到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去，教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效