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Word第第頁課堂情況報(bào)告2023學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報(bào)告
隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動(dòng),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀??吹搅穗S著新課程改革的深化,學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變,同時(shí)也發(fā)覺一些問題。
一、可喜改變
(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),關(guān)心他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。
通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,同學(xué)經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程,同學(xué)能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1:二班級(jí)可能性
本課教者從同學(xué)寵愛的、熟識(shí)的拋硬幣嬉戲開頭使同學(xué)感受事物的不確定性。同學(xué)在觀看、拋擲、猜想等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲,再一次經(jīng)受活動(dòng)過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了不行能發(fā)生、肯定發(fā)生等現(xiàn)象。到達(dá)了預(yù)期目標(biāo),充分表達(dá)了做中學(xué)的理念。
又如案例2:六班級(jí)圓的周長
測量圓的周長時(shí),老師先問同學(xué):在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長,有幾種測法?大家試驗(yàn)一下。頃刻,課堂上人人動(dòng)手參加,你用這種方法,他用那種方法,氣氛非?;钴S。此后,大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說:我是用滾條的方法測出的。有的說:我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測的方法好。老師在確定同學(xué)的思維方法后,因勢利導(dǎo),提出一個(gè)看得見、摸不著的試驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)。象這個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動(dòng)的方法測量圓的周長都有肯定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?大家再試驗(yàn),直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、商量、觀看、思索,讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、探究問題,既把握了學(xué)問,又進(jìn)展了思維。
總之,課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是同學(xué)一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)過程。
(二)數(shù)同學(xué)活化
數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動(dòng)身,聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。
如案例1:三班級(jí)搭配中的學(xué)問
教者通過組織同學(xué)搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問題,讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2:一班級(jí)熟悉鐘表
老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合老師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的學(xué)問與生活的詳細(xì)事例結(jié)合起來,更加生活化。
案例3:四班級(jí)正負(fù)數(shù)
上課伊始,老師讓同學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報(bào)狀況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)同學(xué)觀看生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。
案例4:三班級(jí)筆算除法
在練習(xí)中老師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近同學(xué)生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問同學(xué)那家藥店的藥比較廉價(jià)。題目一出示,同學(xué)就頗感愛好,主動(dòng)開動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)同學(xué)活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了同學(xué)的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。
案例1:三班級(jí)筆算除法
老師用多媒體形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問題情境,孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子觀察了,懇求大王把桃子給他們平均分了。老師提問:從動(dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)同學(xué)列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中,讓同學(xué)不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。
案例2:六班級(jí)圓的周長
老師通過演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使同學(xué)直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。
(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能,還應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中,雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。
課堂教學(xué)對(duì)話狀況調(diào)查報(bào)告
有名教育家葉瀾教授曾說過:教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話。通過對(duì)話,師生的心靈距離才能拉近;通過對(duì)話,老師才能實(shí)現(xiàn)對(duì)同學(xué)真正有效的引導(dǎo);通過對(duì)話,同學(xué)的獨(dú)特才會(huì)有彰顯的平臺(tái)…因此,有效教學(xué)只有通過有效對(duì)話才能得以實(shí)現(xiàn)??蓪?shí)際教學(xué)中,老師對(duì)課堂有效對(duì)話熟悉還很模糊,許多“對(duì)話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對(duì)話教學(xué)成了困擾老師的一個(gè)難題,因此對(duì)課堂教學(xué)對(duì)話狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。
一.目前對(duì)話教學(xué)存在的主要誤區(qū)
誤區(qū)一:同學(xué)并非學(xué)習(xí)的主體
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的進(jìn)展是課程的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿,因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對(duì)話活動(dòng)的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)以是否促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展為原則。課堂中,發(fā)覺老師更多地只是將自己對(duì)教材的理解根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教案強(qiáng)加給同學(xué),基本忽視對(duì)同學(xué)已有的學(xué)問、生活閱歷等資源的有效運(yùn)用。老師只有從同學(xué)的角度設(shè)計(jì)合理的對(duì)話活動(dòng),以語言材料為載體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,以“同學(xué)的主體意識(shí)”去端詳自己每一個(gè)教學(xué)行為的合理性,端詳對(duì)話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的學(xué)問和生活閱歷進(jìn)行溝通和情感上的溝通,從而到達(dá)豐富同學(xué)原有的學(xué)問生活閱歷和情感的目的,才能切實(shí)提高對(duì)話教學(xué)的有效性。
誤區(qū)二:有問有答即有效對(duì)話
隨著新課改的實(shí)施,傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”,可實(shí)踐觀看中發(fā)覺部分老師雖然從形式上賜予同學(xué)對(duì)話的權(quán)利,但是這個(gè)對(duì)話過程以及話語權(quán)都牢牢把握在老師預(yù)設(shè)的框框中。老師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問有答,但其實(shí)質(zhì)卻是老師牽著同學(xué)的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案,對(duì)話教學(xué)不過成了“對(duì)話圈套”,對(duì)話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。
誤區(qū)三:對(duì)話操作的泛化
課堂對(duì)話的真正價(jià)值,在于對(duì)同學(xué)成長需要的滿意和提升。通過課堂教學(xué),通過生生之間的差異溝通,通過老師的點(diǎn)撥乃至于師生間的對(duì)話使同學(xué)獲得自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,老師應(yīng)依據(jù)課堂的生成實(shí)際,不斷調(diào)整,綻開對(duì)話教學(xué)。
二.改良措施
1.營造寬松民主的對(duì)話平臺(tái)
營造寬松民主公平的、布滿愛心的課堂氣氛。對(duì)話教學(xué)的前提是師生公平和教學(xué)民主,離開了個(gè)體的公平,離開民主的教學(xué)氣氛,就不能實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話教學(xué)。老師首先要做個(gè)忠實(shí)的聽眾,仔細(xì)地傾聽同學(xué)發(fā)表獨(dú)特的見解,營造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、溝通,或發(fā)表自己的見解,或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,或相互啟發(fā),或互相辯駁……老師要以觀賞的目光看、聽,適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的對(duì)話環(huán)境,要準(zhǔn)時(shí)賜予有效的良性的評(píng)價(jià),老師的這種即時(shí)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)無疑是對(duì)同學(xué)最好的鼓舞和欣賞。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心且布滿新意。在自然而然、布滿真情實(shí)感的賞識(shí)過程中,同學(xué)就會(huì)有一種愉悅的情感體驗(yàn),就能主動(dòng)參加師生對(duì)話。
2.設(shè)計(jì)有效的對(duì)話話題
話題確立的好壞直接影響同學(xué)的主動(dòng)性能否被調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而影響話題能否廣泛而深化地開展下去。教學(xué)是面對(duì)全體同學(xué)的進(jìn)展,所以老師設(shè)計(jì)的話題必需讓每個(gè)同學(xué)有話說而不是部分同學(xué)動(dòng)起來,要符合同學(xué)的實(shí)際和“最近進(jìn)展區(qū)”,這樣既能讓同學(xué)保持一種緊急而有序的心理狀態(tài),又能夠促進(jìn)教和學(xué)之間的互動(dòng)。為使對(duì)話布滿靈性,老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性,從而使同學(xué)的思維、想像力和創(chuàng)新力量得到進(jìn)展。
3.供應(yīng)足夠的對(duì)話時(shí)間
為使對(duì)話真正有效,就必需給同學(xué)充分的預(yù)備時(shí)間和對(duì)話時(shí)間,使他們成為課堂學(xué)習(xí)的仆人,要充分敬重同學(xué)在課堂中的主體地位。有時(shí)老師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案,往往慌張開頭而后就匆忙打斷,從而使對(duì)話流于形式,根本沒有意義。課堂有效對(duì)話不僅僅是讓同學(xué)說,還要引導(dǎo)同學(xué)深化地說,更要鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)特見解。
4.敬重獨(dú)特感受。
每一個(gè)同學(xué)都是的個(gè)體,都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對(duì)同一件事情,就會(huì)有各自不同的感受和體會(huì),形成各自不同的見解,進(jìn)而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的獨(dú)特化理解。老師就要充分敬重同學(xué)別出心裁的想法、疑問和觀念,切不行將同學(xué)的思想和情感納入自己既定的軌道,把結(jié)論強(qiáng)加于同學(xué)是與有效對(duì)話背道而馳的。只要同學(xué)不偏離文本,言之成理、能自圓其說,就應(yīng)得到老師的敬重和鼓舞。這樣,課堂對(duì)話才能到達(dá)肯定的深度和廣度。
2023年學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告
一、優(yōu)勢
2、這批新聘老師學(xué)歷均是高校??疲形恼?0.6%,初教29.4%,可謂專業(yè)棒,文化學(xué)問扎實(shí)。老師資格均是學(xué)校,層次高,完全可以勝任學(xué)校教育。
3、通過仔細(xì)的調(diào)研,我們發(fā)覺他們具有肯定的教學(xué)基本功;具有肯定的新課改的教育理念;能初步把握學(xué)校語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的同學(xué)是課堂主體的意識(shí),知道發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性,發(fā)覺問題,探究問題;能把握肯定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運(yùn)用一般話實(shí)施教學(xué),語言清楚,教態(tài)自然。
二、缺乏
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。
2、沒有把握備課的基本步驟,只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計(jì)的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn)?;镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,經(jīng)常在同學(xué)的留意力不夠集中的狀況下,倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí),基本上是老師講同學(xué)聽,回答下列問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照看到班級(jí)的全體同學(xué)。同學(xué)根本沒有參加到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。學(xué)校語文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成,在教學(xué)時(shí),他們是經(jīng)?;煜植磺逭n時(shí)。
5、課堂板書,粉筆字很差,基本上是屬于“火柴棒體”,很不規(guī)范。也不能精確地反映教學(xué)的重難點(diǎn),課文的基本內(nèi)容。
三、建議
1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科老師,他們有學(xué)問,有精力,有熱忱,但缺乏閱歷,因此,進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟,是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必需賜予足夠的重視。要依據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn),實(shí)際狀況,制定培訓(xùn)打算,確立培訓(xùn)目標(biāo),專人分管,并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模依據(jù)不同學(xué)科,不同內(nèi)容,擬定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新上崗的老師,在教學(xué)中,嚴(yán)格根據(jù)這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊?,打下扎?shí)的基礎(chǔ),把握肯定的功力,然后在放手讓他們在教育的舞臺(tái)上自由馳騁。如:一班級(jí)的漢語拼音教學(xué)
的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母;其次課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。詳細(xì)的步驟是:
第一課時(shí)
〔1〕利用“情境圖”引出字母。
〔2〕認(rèn)讀字母。
(3)利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。
〔4〕利用“語境歌”穩(wěn)固字母的認(rèn)讀成果。
〔5〕描紅仿影學(xué)寫字母。
其次課時(shí)
〔1〕復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
〔2〕利用課文的插圖讓同學(xué)把握拼讀方法。
〔3〕運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
〔4〕描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。
“詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
〔1〕激趣入境。
(2)借助漢語拼音自同學(xué)字。
(3)將詞語與事物掛鉤。
(4)詞串連讀,識(shí)寫結(jié)合,描紅仿影。
其次課時(shí)
(1)復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字。
〔2〕讀詞成串,邊讀邊想。〔把每行的詞連讀成串,邊讀邊想象畫面、場景、情景等〕
〔3〕連串成篇,形成積累?!舶言~串連起來當(dāng)作韻文來讀,熟讀成誦〕
〔4〕識(shí)寫結(jié)合,指導(dǎo)寫字。
另外,還有閱讀教學(xué)模式,習(xí)作教學(xué)模式。等等。
3、嚴(yán)訓(xùn)即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分討論新聘老師的特點(diǎn),制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案,嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓(xùn)。走培訓(xùn)把握理論學(xué)問,課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果,總結(jié)形成教學(xué)閱歷,再實(shí)踐,在總結(jié),不斷提高,直至到達(dá)目標(biāo)。盡量少走彎路,削減盲目,立志早成才,快成才,為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
課堂板書應(yīng)用狀況調(diào)查報(bào)告
為了切實(shí)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率,提高同學(xué)學(xué)習(xí)、把握和應(yīng)用信息技術(shù)課的力量。我著力對(duì)信息技術(shù)課堂板書在教學(xué)中的作用進(jìn)行討論,為此我編制了兩份問卷調(diào)查,如下:
同學(xué)問卷調(diào)查
為了解信息技術(shù)課堂板書應(yīng)用的狀況,編制了此份問卷調(diào)查,請你按自己的狀況仔細(xì)、照實(shí)地填寫。感謝你對(duì)老師工作的支持,感謝合作!
一、你覺得信息技術(shù)課堂上需要老師要板書嗎?
a有必要b沒必要
二、你的信息技術(shù)老師課堂上常常用板書嗎?
a常常b間或c不用
三、老師通常用什么樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)
a大屏幕b板書
四、你會(huì)在課堂上做筆記嗎?
a會(huì)記錄b間或會(huì)c不會(huì)
六、對(duì)于老師的板書,你有何想法和建議,或者你盼望老師把信息技術(shù)的什么內(nèi)容呈如今黑板上?
老師問卷調(diào)查
為了解語信息技術(shù)課堂板書應(yīng)用的狀況,我們編制了這份問卷調(diào)查,請你按自己的狀況仔細(xì)、照實(shí)地填寫。感謝您對(duì)我們工作的支持,感謝合作!
1、您作為信息技術(shù)老師,在課堂上常常用板書嗎?
a常常b間或c不用
2、您覺得信息技術(shù)課堂上,板書有必要嗎?
a沒必要b有必要
3、您通常以什么方式呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)
a大屏幕b板書
4、你的板書是自己設(shè)計(jì)的嗎?
a是b不是
5、您認(rèn)為信息技術(shù)課堂板書設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮哪些因素?
通過向同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查和電話以及網(wǎng)絡(luò)方式對(duì)一線信息技術(shù)老師進(jìn)行了解,得出如下的結(jié)論:
1.不管是老師還是同學(xué),絕大多是被訪者認(rèn)為信息技術(shù)課堂和其他課堂一樣需要板書。
2.許多數(shù)被訪同學(xué)認(rèn)為自己的老師間或用板書,個(gè)別同學(xué)反映自己的老師上課不用板書,教學(xué)內(nèi)容完全用大屏幕或多媒體的方式向同學(xué)呈現(xiàn)。
3.許多同學(xué)在被問及:對(duì)于老師的板書,你有何想法和建議,或者你盼望老師把信息技術(shù)的什么內(nèi)容呈如今黑板上時(shí),認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)操作步驟和過程板書出來,這樣可以在同學(xué)練習(xí)遇到起到指導(dǎo)和提示的作用
4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書,一方面機(jī)房條件所限,另方面學(xué)習(xí)內(nèi)容通過大屏幕和廣播軟件展現(xiàn)。
5.綜合被訪老師再被問及信息技術(shù)課堂板書設(shè)計(jì)的`時(shí)候要考慮哪些因素時(shí),統(tǒng)計(jì)如下:板書要突出教學(xué)重點(diǎn),簡潔明白;符合同學(xué)的年齡特點(diǎn);布局合理、美觀,書寫規(guī)范……
因此我認(rèn)為:信息技術(shù)課需要老師的板書,我們的板書要重點(diǎn)突出、簡潔明白、書寫規(guī)范,向同學(xué)展現(xiàn)出重要的操作步驟等有利于同學(xué)把握所學(xué)內(nèi)容的信息,為同學(xué)更好的把握所學(xué)內(nèi)容供應(yīng)關(guān)心。
學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報(bào)告
關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報(bào)告
隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動(dòng),我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀??吹搅穗S著新課程改革的深化,學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變,同時(shí)也發(fā)覺一些問題。
一、可喜改變
〔一〕學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),關(guān)心他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。
通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,同學(xué)經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程,同學(xué)能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。
如案例1:二班級(jí)“可能性”
本課教者從同學(xué)寵愛的、熟識(shí)的拋硬幣嬉戲開頭使同學(xué)感受事物的不確定性。同學(xué)在觀看、拋擲、猜想等活動(dòng)中,初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲,再一次經(jīng)受活動(dòng)過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現(xiàn)象。到達(dá)了預(yù)期目標(biāo),充分表達(dá)了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2:六班級(jí)“圓的周長”
測量圓的周長時(shí),老師先問同學(xué):“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長,有幾種測法?大家試驗(yàn)一下?!表暱?,課堂上人人動(dòng)手參加,你用這種方法,他用那種方法,氣氛非常活躍。此后,大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說:“我是用滾條的方法測出的?!庇械恼f:“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測的方法好?!崩蠋熢诖_定同學(xué)的思維方法后,因勢利導(dǎo),提出一個(gè)看得見、摸不著的試驗(yàn)〔一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣,手拿細(xì)繩的另一端,繞動(dòng)細(xì)繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓〕?!跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動(dòng)的方法測量圓的周長都有肯定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再試驗(yàn),直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、商量、觀看、思索,讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、探究問題,既把握了學(xué)問,又進(jìn)展了思維。
總之,課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是同學(xué)一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)過程。
〔二〕數(shù)同學(xué)活化
數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動(dòng)身,聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。
如案例1:三班級(jí)“搭配中的學(xué)問”
教者通過組織同學(xué)搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問題,讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2:一班級(jí)“熟悉鐘表”
老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合老師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的學(xué)問與生活的詳細(xì)事例結(jié)合起來,更加生活化。
案例3:四班級(jí)“正負(fù)數(shù)”
上課伊始,老師讓同學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員,匯報(bào)課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報(bào)狀況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)同學(xué)觀看生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓同學(xué)進(jìn)一步熟悉正負(fù)數(shù),同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。
案例4:三班級(jí)“筆算除法”
在練習(xí)中老師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近同學(xué)生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元〔每盒七支〕。益民藥店每盒78元〔每盒7支〕。問同學(xué)那家藥店的藥比較廉價(jià)。題目一出示,同學(xué)就頗感愛好,主動(dòng)開動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)同學(xué)活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。
〔三〕現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用
在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動(dòng)了同學(xué)的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。
案例1:三班級(jí)“筆算除法”
老師用多媒體形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子觀察了,懇求大王把桃子給他們平均分了?!崩蠋熖釂枺簭膭?dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)同學(xué)列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中,讓同學(xué)不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。
案例2:六班級(jí)“圓的周長”
老師通過演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使同學(xué)直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。
〔四〕數(shù)學(xué)文化的彰顯
近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí),數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能,還應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)的價(jià)值〔包括〕文化價(jià)值。在我們所聽的課中,雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。
案例1:六班級(jí)“軸對(duì)稱圖形”
在這節(jié)課里,老師預(yù)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容:奇妙的音樂聲中觀賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出
示交通平安標(biāo)志,汽車標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn),彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。
案例2:四班級(jí)“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時(shí),出示圖片簡潔介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)同學(xué)課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔,同時(shí)思索為什么至今700多年,它仍舊比較牢固。這樣做既豐富了同學(xué)的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注意了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問題
〔一〕情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)
情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一,不行否認(rèn),情境在激發(fā)同學(xué)愛好、促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng)設(shè)
在二班級(jí)《生日》一課中,老師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今日老師過生日,你想對(duì)老師說點(diǎn)什么呢?”同學(xué)盡情表達(dá)自己的心聲后,老師播放《生日歌》,又問同學(xué):“你喜愛過生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無效提問,無非起到了喧賓奪主的作用,同時(shí)也給同學(xué)帶來了消極影響。
2、虛擬人物設(shè)置
我們常??吹竭@樣的情境。師:今日老師給你們請來了一位神奇的客人?!渤鍪拘◆[鐘〕小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè),沒必要。
3、過于追求趣味性
在聽課過程中我們常??梢钥吹接行├蠋焺?chuàng)設(shè)情境的目的
不明確,單純地追求好玩,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一個(gè)秀麗的大森林里,住著三個(gè)可愛的伴侶……聽課者正沉醉在這樣一個(gè)美妙的意境當(dāng)中,還不知道怎么回事,定睛一看,原來是幾個(gè)平面圖形,然后老師問大家喜愛這些圖形嗎,同學(xué)附和道喜愛。悄悄地反思,這樣情境流于形式,并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形,讓同學(xué)直接感知。
我覺得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能擺架子、走過場,那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使同學(xué)目不暇接,偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問題作為基本思路,以同學(xué)的生活和閱歷作為情境素材的主要來源,以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本根據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。
〔二〕小組合作學(xué)習(xí)“有形無實(shí)”
同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。因此,很多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要支配某一個(gè)環(huán)節(jié)去表達(dá)這樣的理念。在幾乎全部的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明老師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。
但是,認(rèn)真觀看就會(huì)發(fā)覺,在部分老師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表如今:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值,小組合作前缺少讓同學(xué)思索的過程,同學(xué)的參加度不均衡,同學(xué)間的合作不夠主動(dòng),老師不能給同學(xué)充裕的合作時(shí)間,忽視對(duì)同學(xué)合作技能的訓(xùn)練與培育。有些老師組織同學(xué)商量流于形式,為商量而商量。有些不需要商量的問題,也在組織商量。有些問題需要商量,但只給不到一分鐘時(shí)間,同學(xué)還沒有說上兩三句話,就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的.不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合,把個(gè)人思索的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體才智來解決問題。沒有了思索的過程,合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有肯定的時(shí)間做保證,同學(xué)的討論探究將一事無成。假如老師設(shè)計(jì)的合作問題沒有肯定的難度,商量就沒有意義,就不能促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。小組合作往往成了能說會(huì)道的小伴侶的天堂,其他小伴侶的潛能受到抑制。
〔三〕課堂氣氛追求“外表活躍”
在我們聽課的過程中發(fā)覺,有些老師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是外表的喧鬧。課堂上同學(xué)冷靜的思索被認(rèn)為是冷場,清靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū):
1、評(píng)價(jià)語言模式化
如同學(xué)回答下列問題正確的狀況下,老師說“表揚(yáng)”,全體同學(xué)就會(huì)邊拍手邊說,“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課消失幾次或者十幾次??雌饋碚n堂氣氛很強(qiáng)烈,事實(shí)上這樣的評(píng)價(jià)語不僅花哨,也影響了同學(xué)思維的連貫性,有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。
2、無效提問
在課堂上常常聽到這樣的問題“好不好?行不行?可不行以?高不興奮?。俊蓖瑢W(xué)根本就不用思索便扯著嗓子回答“好、行、可以、興奮”。假如同學(xué)聲音小,老師還要再追問“究竟高不興奮?”同學(xué)無奈的回答“興奮”。
殊不知就像要播放一段動(dòng)畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問幫小伴侶解決問題這樣的事情根本就不用去問同學(xué),同學(xué)同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。莫非同學(xué)興奮地大喊好就是主動(dòng)性高、課堂氣氛活躍嗎?
3、學(xué)具使用的隨便性
在課堂上同學(xué)使用學(xué)具老師不賜予相應(yīng)的指導(dǎo)與關(guān)心,看起來大家都“動(dòng)”起來了,氣氛異樣活躍。但是事實(shí)上許多同學(xué)沒有真正地利用好學(xué)具深化思索問題。
其實(shí),教學(xué)并不是越喧鬧越好,也并不是笑聲越多越好。清靜、有序、真實(shí)、樸實(shí)的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓同學(xué)“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給同學(xué)充實(shí)的精神生活。假如沒有這個(gè)“充分條件”,那么,這個(gè)“動(dòng)”就會(huì)是“亂”,就會(huì)停留在外表上的喧鬧,而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給同學(xué)理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)?!盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的抱負(fù)目標(biāo)。
三、反思與建議
〔一〕轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)課改要求,加速自我成長
相對(duì)來說,新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求,比較簡單把握,教學(xué)方式的變革要求,對(duì)老師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念,要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng),也需要一個(gè)過程。那么,老師要適應(yīng)這種要求,首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改良做起。課堂教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展著眼,構(gòu)建如下等式:學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思=老師自我成長。要結(jié)合實(shí)踐,聯(lián)系原有的或新獵取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)受、教學(xué)體驗(yàn),要有自己的思索,不要人云亦云,更不要盲目“照貓畫虎”。
〔二〕加大校本研訓(xùn)力度,促進(jìn)老師專業(yè)化成長
在座談過程中發(fā)覺老師們都熟悉到進(jìn)修很重要,但不少老師也指出,目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題,老師愛好不濃、收獲不大,學(xué)用脫節(jié),影響到老師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何使老師進(jìn)修更加有針對(duì)性,是我們必需考慮的問題。從國內(nèi)外進(jìn)展的趨勢看,加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和老師的實(shí)際需要為動(dòng)身點(diǎn),又以其詳細(xì)實(shí)踐為動(dòng)身點(diǎn),它與學(xué)校的校情緊密相連,與老師的工作相伴同行,培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為老師的教育教學(xué)力量;校本培訓(xùn)具有敏捷性,它可作為學(xué)校工作的一部分,可以依據(jù)學(xué)校詳細(xì)工作的變動(dòng)制宜,其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。
校本研訓(xùn)的方式主要有五種:一是閱歷溝通。包括新老老師的溝通、優(yōu)秀老師和其他老師的溝通;二是案例分析,老師集結(jié)在一起,就某一案例或課例進(jìn)行商討討論;三是課堂研討,對(duì)課堂中老師的活動(dòng)、同學(xué)的活動(dòng)、同學(xué)情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。四是在當(dāng)前開展說課、評(píng)課的討論很有必要,不少實(shí)踐說明,這是切實(shí)提高老師教學(xué)力量和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動(dòng),它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式,通過落實(shí)“備-講-聽-評(píng)”四環(huán)節(jié),到達(dá)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,操作非常簡易。同一集備組老師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽課、課后研討、改良教學(xué)方案、再聽課研討的過程中,都能夠?qū)W會(huì)思索,并在探究中各得意到進(jìn)展。用“一課多人上”的方法,集中大家的才智和才能,互相啟發(fā)、關(guān)心,共同討論、探討課堂教學(xué)實(shí)踐,才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展。
〔三〕轉(zhuǎn)變教研方式,為老師成長服務(wù)
教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己,在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參加者和合,和老師構(gòu)成一個(gè)討論的共同體。教研活動(dòng)也應(yīng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、共享?/p>
1、營造輕松開心的氣氛,為老師的成長搭建舞臺(tái)。如課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)就可以一改以往由專家點(diǎn)評(píng)的單一評(píng)課方式,嘗試由聽課老師自愿參加評(píng)課的“參加式”評(píng)課方式,從一言堂到群言堂,從而激發(fā)聽課老師的仆人翁意識(shí),增添教研活動(dòng)的吸引力和分散力。由于開展教研活動(dòng)最根本的目的是提高老師的教學(xué)力量,教學(xué)力量的提高取決于老師自身的主動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。
2、力求教研與科研相結(jié)合,使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)討論重在“討論”兩字,應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,在廣泛開展調(diào)查討論的基礎(chǔ)上,確立每一階段討論的主題,針對(duì)學(xué)科討論中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,力求通過專題討論加以突破,并圍繞這些專題,開展一系列的教研活動(dòng)加以深化,把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、溝通、推廣活動(dòng)結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題討論的內(nèi)容。
3、構(gòu)建資源共享的平臺(tái),減輕老師負(fù)擔(dān)。老師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn),為此,老師大多靠個(gè)人力氣解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問題,往往勞碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動(dòng),沒有時(shí)間和精力準(zhǔn)時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而老師間的互相合作與學(xué)習(xí)是老師成長最直接的資源之一,教研活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)為老師間的合作、研討搭橋鋪路,如可以建立一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)老師的群,有問題可以在群里面共同探討、討論。備課這一項(xiàng)工作,也可以發(fā)揮教研組集體的力氣,甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù),開展“網(wǎng)絡(luò)備課”,即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中,老師隨時(shí)可以掃瞄、調(diào)用,從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢,減輕老師的負(fù)擔(dān),讓老師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分,使自己成為學(xué)者型老師。
4、注意學(xué)科整合,力求教研活動(dòng)綜合化。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,一節(jié)課是一個(gè)整體,一門學(xué)科是一個(gè)整體,在學(xué)校階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個(gè)整體教學(xué)內(nèi)容,共同擔(dān)負(fù)著提高同學(xué)素養(yǎng)的任務(wù),如同學(xué)良好的精神品行的培育,學(xué)習(xí)力量的培育和提高等,決不是某一門學(xué)科單獨(dú)所能完成的。況且,學(xué)科教學(xué)的討論有很多東西是相通的,老師必需淡化學(xué)科的意識(shí),注意學(xué)科間的整合,教研活動(dòng)更應(yīng)當(dāng)留意各門學(xué)科之間的互相滲透和溝通。
5、牽線搭橋,加強(qiáng)校際溝通。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)老師專業(yè)成長的有效平臺(tái),校際溝通更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開展。研訓(xùn)部門牽線,把同級(jí)學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對(duì)子,搞聯(lián)誼等活動(dòng),溝通好的閱歷。同時(shí)搞好送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。
總之,今后的工作任重道遠(yuǎn),我們會(huì)和廣闊一線老師共同努力,主動(dòng)探究、扎實(shí)工作,努力開創(chuàng)我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告
學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們使用報(bào)告的狀況越來越多,報(bào)告中提到的全部信息應(yīng)當(dāng)是精確無誤的。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報(bào)告呢?以下是我收集整理的學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告,僅供參考,盼望能夠關(guān)心到大家。
定標(biāo)建模嚴(yán)訓(xùn)———20xx年學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告
為了加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)新聘學(xué)校語文老師快速成長,早日承當(dāng)明光學(xué)校教育的重任。各學(xué)科教研員,在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織支配下,我們自11月8日起,歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間,對(duì)xx年新聘安排的學(xué)校語文老師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選調(diào)進(jìn)城的語文老師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會(huì)的組織作用,讓他們牽頭支配,把本分會(huì)各校新聘的老師,集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校,采納借班上課的形式,進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員根據(jù)所任學(xué)科逐一聽課,聽后進(jìn)行面對(duì)面溝通。在溝通中,既確定成果,又指出缺乏,著重提出改良方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益,為他們的課堂教學(xué)指明方向?,F(xiàn)將詳細(xì)調(diào)研狀況略述如下:
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的學(xué)校語文老師平均年齡23.3歲,他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格根據(jù)招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選,最終獲勝的同志,才得以上崗,可謂來自不易。因此,他們年輕氣盛,精力充足,工作看法端正,心情飽滿。
2、這批新聘老師學(xué)歷均是高校??疲形恼?0.6%,初教29.4%,可謂專業(yè)棒,文化學(xué)問扎實(shí)。老師資格均是學(xué)校,層次高,完全可以勝任學(xué)校教育。
3、通過仔細(xì)的調(diào)研,我們發(fā)覺他們具有肯定的教學(xué)基本功;具有肯定的新課改的教育理念;能初步把握學(xué)校語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的同學(xué)是課堂主體的意識(shí),知道發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性,發(fā)覺問題,探究問題;能把握肯定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運(yùn)用一般話實(shí)施教學(xué),語言清楚,教態(tài)自然。
二、缺乏
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。
2、沒有把握備課的基本步驟,只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計(jì)的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn)?;镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,經(jīng)常在同學(xué)的留意力不夠集中的狀況下,倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí),基本上是老師講同學(xué)聽,回答下列問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照看到班級(jí)的全體同學(xué)。同學(xué)根本沒有參加到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效
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