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Word第第頁課堂情況報告2023學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報告

隨著新一輪課程改革的實施與推動,我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實施五年來我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀??吹搅穗S著新課程改革的深化,學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變,同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性,向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機會,關(guān)心他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中,同學(xué)經(jīng)受了猜想、驗證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程,同學(xué)能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1:二班級可能性

本課教者從同學(xué)寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使同學(xué)感受事物的不確定性。同學(xué)在觀看、拋擲、猜想等活動中,初步體會到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲,再一次經(jīng)受活動過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了不行能發(fā)生、肯定發(fā)生等現(xiàn)象。到達了預(yù)期目標(biāo),充分表達了做中學(xué)的理念。

又如案例2:六班級圓的周長

測量圓的周長時,老師先問同學(xué):在學(xué)習(xí)正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗桌上的幾個圓的周長,有幾種測法?大家試驗一下。頃刻,課堂上人人動手參加,你用這種方法,他用那種方法,氣氛非?;钴S。此后,大家紛紛發(fā)表自己的試驗結(jié)果。有的說:我是用滾條的方法測出的。有的說:我認為用滾動的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動的圓,我想還是用繩測的方法好。老師在確定同學(xué)的思維方法后,因勢利導(dǎo),提出一個看得見、摸不著的試驗(一細繩的一端系著一個紐扣,手拿細繩的另一端,繞動細繩,紐扣在空中劃出一個圓)。象這個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著老師利用媒體顯示:兩個大小不同的圓,在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?大家再試驗,直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、商量、觀看、思索,讓同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)、探究問題,既把握了學(xué)問,又進展了思維。

總之,課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個學(xué)習(xí)過程是同學(xué)一個主動主動建構(gòu)過程。

(二)數(shù)同學(xué)活化

數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動身,聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1:三班級搭配中的學(xué)問

教者通過組織同學(xué)搭配衣服,制定菜譜等活動,解決生活中的實際問題,讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2:一班級熟悉鐘表

老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合老師出示的鐘面上的時刻,回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學(xué)問與生活的詳細事例結(jié)合起來,更加生活化。

案例3:四班級正負數(shù)

上課伊始,老師讓同學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報員,匯報課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報狀況引入正負數(shù)。課中通過引導(dǎo)同學(xué)觀看生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓同學(xué)進一步熟悉正負數(shù),同時了解到正負數(shù)意義。

案例4:三班級筆算除法

在練習(xí)中老師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近同學(xué)生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問同學(xué)那家藥店的藥比較廉價。題目一出示,同學(xué)就頗感愛好,主動開動腦筋,尋求答案。從而使同學(xué)對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實,更能體會到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價值。

這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)同學(xué)活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實際問題。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動了同學(xué)的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動。

案例1:三班級筆算除法

老師用多媒體形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境,孫悟空從天宮帶回了48個仙桃,有兩只小猴子觀察了,懇求大王把桃子給他們平均分了。老師提問:從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)同學(xué)列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中,讓同學(xué)不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗。

案例2:六班級圓的周長

老師通過演示自己制作的課件,化靜為動,使同學(xué)直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特別魅力。

(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識,數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能,還應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中,雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。

課堂教學(xué)對話狀況調(diào)查報告

有名教育家葉瀾教授曾說過:教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話。通過對話,師生的心靈距離才能拉近;通過對話,老師才能實現(xiàn)對同學(xué)真正有效的引導(dǎo);通過對話,同學(xué)的獨特才會有彰顯的平臺…因此,有效教學(xué)只有通過有效對話才能得以實現(xiàn)??蓪嶋H教學(xué)中,老師對課堂有效對話熟悉還很模糊,許多“對話”仍屬于低效或無效行為。如何組織有效的對話教學(xué)成了困擾老師的一個難題,因此對課堂教學(xué)對話狀況進行了調(diào)查分析。

一.目前對話教學(xué)存在的主要誤區(qū)

誤區(qū)一:同學(xué)并非學(xué)習(xí)的主體

課標(biāo)強調(diào)同學(xué)的進展是課程的動身點和歸宿,因此課程資源的選擇、目標(biāo)的制定、課堂對話活動的實施都應(yīng)當(dāng)以是否促進同學(xué)的進展為原則。課堂中,發(fā)覺老師更多地只是將自己對教材的理解根據(jù)預(yù)先設(shè)計的教案強加給同學(xué),基本忽視對同學(xué)已有的學(xué)問、生活閱歷等資源的有效運用。老師只有從同學(xué)的角度設(shè)計合理的對話活動,以語言材料為載體,創(chuàng)設(shè)真實的情境,以“同學(xué)的主體意識”去端詳自己每一個教學(xué)行為的合理性,端詳對話教學(xué)是否能促使師生之間以及生生之間就已有的學(xué)問和生活閱歷進行溝通和情感上的溝通,從而到達豐富同學(xué)原有的學(xué)問生活閱歷和情感的目的,才能切實提高對話教學(xué)的有效性。

誤區(qū)二:有問有答即有效對話

隨著新課改的實施,傳統(tǒng)的“滿堂灌”現(xiàn)象變成了“滿堂問”,可實踐觀看中發(fā)覺部分老師雖然從形式上賜予同學(xué)對話的權(quán)利,但是這個對話過程以及話語權(quán)都牢牢把握在老師預(yù)設(shè)的框框中。老師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”。雖然課堂有問有答,但其實質(zhì)卻是老師牽著同學(xué)的鼻子一步一步接近預(yù)先設(shè)計好的答案,對話教學(xué)不過成了“對話圈套”,對話教學(xué)就這樣在課堂上被虛化了。

誤區(qū)三:對話操作的泛化

課堂對話的真正價值,在于對同學(xué)成長需要的滿意和提升。通過課堂教學(xué),通過生生之間的差異溝通,通過老師的點撥乃至于師生間的對話使同學(xué)獲得自我反思和自我提升的機會。在實施教學(xué)設(shè)計過程中,老師應(yīng)依據(jù)課堂的生成實際,不斷調(diào)整,綻開對話教學(xué)。

二.改良措施

1.營造寬松民主的對話平臺

營造寬松民主公平的、布滿愛心的課堂氣氛。對話教學(xué)的前提是師生公平和教學(xué)民主,離開了個體的公平,離開民主的教學(xué)氣氛,就不能實現(xiàn)真正的對話教學(xué)。老師首先要做個忠實的聽眾,仔細地傾聽同學(xué)發(fā)表獨特的見解,營造一個自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、溝通,或發(fā)表自己的見解,或補充同學(xué)的發(fā)言,或相互啟發(fā),或互相辯駁……老師要以觀賞的目光看、聽,適當(dāng)?shù)刈餍c撥。其次要創(chuàng)設(shè)愉悅的對話環(huán)境,要準(zhǔn)時賜予有效的良性的評價,老師的這種即時性的激勵性評價無疑是對同學(xué)最好的鼓舞和欣賞。老師的評價應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心且布滿新意。在自然而然、布滿真情實感的賞識過程中,同學(xué)就會有一種愉悅的情感體驗,就能主動參加師生對話。

2.設(shè)計有效的對話話題

話題確立的好壞直接影響同學(xué)的主動性能否被調(diào)動起來,進而影響話題能否廣泛而深化地開展下去。教學(xué)是面對全體同學(xué)的進展,所以老師設(shè)計的話題必需讓每個同學(xué)有話說而不是部分同學(xué)動起來,要符合同學(xué)的實際和“最近進展區(qū)”,這樣既能讓同學(xué)保持一種緊急而有序的心理狀態(tài),又能夠促進教和學(xué)之間的互動。為使對話布滿靈性,老師要力求話題具有探究性和開發(fā)性,從而使同學(xué)的思維、想像力和創(chuàng)新力量得到進展。

3.供應(yīng)足夠的對話時間

為使對話真正有效,就必需給同學(xué)充分的預(yù)備時間和對話時間,使他們成為課堂學(xué)習(xí)的仆人,要充分敬重同學(xué)在課堂中的主體地位。有時老師為了完成自己的教學(xué)預(yù)案,往往慌張開頭而后就匆忙打斷,從而使對話流于形式,根本沒有意義。課堂有效對話不僅僅是讓同學(xué)說,還要引導(dǎo)同學(xué)深化地說,更要鼓舞同學(xué)發(fā)表獨特見解。

4.敬重獨特感受。

每一個同學(xué)都是的個體,都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受。對同一件事情,就會有各自不同的感受和體會,形成各自不同的見解,進而產(chǎn)生仁者見仁、智者見智的獨特化理解。老師就要充分敬重同學(xué)別出心裁的想法、疑問和觀念,切不行將同學(xué)的思想和情感納入自己既定的軌道,把結(jié)論強加于同學(xué)是與有效對話背道而馳的。只要同學(xué)不偏離文本,言之成理、能自圓其說,就應(yīng)得到老師的敬重和鼓舞。這樣,課堂對話才能到達肯定的深度和廣度。

2023年學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

一、優(yōu)勢

2、這批新聘老師學(xué)歷均是高校??疲形恼?0.6%,初教29.4%,可謂專業(yè)棒,文化學(xué)問扎實。老師資格均是學(xué)校,層次高,完全可以勝任學(xué)校教育。

3、通過仔細的調(diào)研,我們發(fā)覺他們具有肯定的教學(xué)基本功;具有肯定的新課改的教育理念;能初步把握學(xué)校語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的同學(xué)是課堂主體的意識,知道發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性,發(fā)覺問題,探究問題;能把握肯定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運用一般話實施教學(xué),語言清楚,教態(tài)自然。

二、缺乏

1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評價的建議等。

2、沒有把握備課的基本步驟,只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

3、缺乏崗前培訓(xùn)?;镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,經(jīng)常在同學(xué)的留意力不夠集中的狀況下,倉促教學(xué)。教學(xué)時,基本上是老師講同學(xué)聽,回答下列問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照看到班級的全體同學(xué)。同學(xué)根本沒有參加到學(xué)習(xí)的實踐中去,教學(xué)沒有實質(zhì)性效果。

4、不能把握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。學(xué)校語文教材中的課文一般是兩個課時完成,在教學(xué)時,他們是經(jīng)?;煜?,分不清課時。

5、課堂板書,粉筆字很差,基本上是屬于“火柴棒體”,很不規(guī)范。也不能精確地反映教學(xué)的重難點,課文的基本內(nèi)容。

三、建議

1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科老師,他們有學(xué)問,有精力,有熱忱,但缺乏閱歷,因此,進行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟,是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必需賜予足夠的重視。要依據(jù)學(xué)校的工作特點,實際狀況,制定培訓(xùn)打算,確立培訓(xùn)目標(biāo),專人分管,并扎扎實實地實施。

2、建模依據(jù)不同學(xué)科,不同內(nèi)容,擬定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新上崗的老師,在教學(xué)中,嚴(yán)格根據(jù)這種模式實施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊?,打下扎實的基礎(chǔ),把握肯定的功力,然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如:一班級的漢語拼音教學(xué)

的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母;其次課時重點是學(xué)會拼讀。詳細的步驟是:

第一課時

〔1〕利用“情境圖”引出字母。

〔2〕認讀字母。

(3)利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

〔4〕利用“語境歌”穩(wěn)固字母的認讀成果。

〔5〕描紅仿影學(xué)寫字母。

其次課時

〔1〕復(fù)習(xí)字母的認讀。

〔2〕利用課文的插圖讓同學(xué)把握拼讀方法。

〔3〕運用拼讀方法進行拼讀練習(xí)。

〔4〕描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。

一般可以分兩課時教完。

第一課時

〔1〕激趣入境。

(2)借助漢語拼音自同學(xué)字。

(3)將詞語與事物掛鉤。

(4)詞串連讀,識寫結(jié)合,描紅仿影。

其次課時

(1)復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字。

〔2〕讀詞成串,邊讀邊想?!舶衙啃械脑~連讀成串,邊讀邊想象畫面、場景、情景等〕

〔3〕連串成篇,形成積累。〔把詞串連起來當(dāng)作韻文來讀,熟讀成誦〕

〔4〕識寫結(jié)合,指導(dǎo)寫字。

另外,還有閱讀教學(xué)模式,習(xí)作教學(xué)模式。等等。

3、嚴(yán)訓(xùn)即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分討論新聘老師的特點,制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案,嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓(xùn)。走培訓(xùn)把握理論學(xué)問,課堂實踐檢驗理論效果,總結(jié)形成教學(xué)閱歷,再實踐,在總結(jié),不斷提高,直至到達目標(biāo)。盡量少走彎路,削減盲目,立志早成才,快成才,為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。

課堂板書應(yīng)用狀況調(diào)查報告

為了切實提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率,提高同學(xué)學(xué)習(xí)、把握和應(yīng)用信息技術(shù)課的力量。我著力對信息技術(shù)課堂板書在教學(xué)中的作用進行討論,為此我編制了兩份問卷調(diào)查,如下:

同學(xué)問卷調(diào)查

為了解信息技術(shù)課堂板書應(yīng)用的狀況,編制了此份問卷調(diào)查,請你按自己的狀況仔細、照實地填寫。感謝你對老師工作的支持,感謝合作!

一、你覺得信息技術(shù)課堂上需要老師要板書嗎?

a有必要b沒必要

二、你的信息技術(shù)老師課堂上常常用板書嗎?

a常常b間或c不用

三、老師通常用什么樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)重點

a大屏幕b板書

四、你會在課堂上做筆記嗎?

a會記錄b間或會c不會

六、對于老師的板書,你有何想法和建議,或者你盼望老師把信息技術(shù)的什么內(nèi)容呈如今黑板上?

老師問卷調(diào)查

為了解語信息技術(shù)課堂板書應(yīng)用的狀況,我們編制了這份問卷調(diào)查,請你按自己的狀況仔細、照實地填寫。感謝您對我們工作的支持,感謝合作!

1、您作為信息技術(shù)老師,在課堂上常常用板書嗎?

a常常b間或c不用

2、您覺得信息技術(shù)課堂上,板書有必要嗎?

a沒必要b有必要

3、您通常以什么方式呈現(xiàn)教學(xué)重點

a大屏幕b板書

4、你的板書是自己設(shè)計的嗎?

a是b不是

5、您認為信息技術(shù)課堂板書設(shè)計的時候要考慮哪些因素?

通過向同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查和電話以及網(wǎng)絡(luò)方式對一線信息技術(shù)老師進行了解,得出如下的結(jié)論:

1.不管是老師還是同學(xué),絕大多是被訪者認為信息技術(shù)課堂和其他課堂一樣需要板書。

2.許多數(shù)被訪同學(xué)認為自己的老師間或用板書,個別同學(xué)反映自己的老師上課不用板書,教學(xué)內(nèi)容完全用大屏幕或多媒體的方式向同學(xué)呈現(xiàn)。

3.許多同學(xué)在被問及:對于老師的板書,你有何想法和建議,或者你盼望老師把信息技術(shù)的什么內(nèi)容呈如今黑板上時,認為老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點操作步驟和過程板書出來,這樣可以在同學(xué)練習(xí)遇到起到指導(dǎo)和提示的作用

4.部分老師坦白自己課堂上很少或者不用板書,一方面機房條件所限,另方面學(xué)習(xí)內(nèi)容通過大屏幕和廣播軟件展現(xiàn)。

5.綜合被訪老師再被問及信息技術(shù)課堂板書設(shè)計的`時候要考慮哪些因素時,統(tǒng)計如下:板書要突出教學(xué)重點,簡潔明白;符合同學(xué)的年齡特點;布局合理、美觀,書寫規(guī)范……

因此我認為:信息技術(shù)課需要老師的板書,我們的板書要重點突出、簡潔明白、書寫規(guī)范,向同學(xué)展現(xiàn)出重要的操作步驟等有利于同學(xué)把握所學(xué)內(nèi)容的信息,為同學(xué)更好的把握所學(xué)內(nèi)容供應(yīng)關(guān)心。

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報告

關(guān)于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況的調(diào)研報告

隨著新一輪課程改革的實施與推動,我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來,我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式,基本了解了新課程改革實施五年來我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀??吹搅穗S著新課程改革的深化,學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變,同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

〔一〕學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性,向同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機會,關(guān)心他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷。

通過聽課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中,同學(xué)經(jīng)受了猜想、驗證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程,同學(xué)能在各種活動情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1:二班級“可能性”

本課教者從同學(xué)寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使同學(xué)感受事物的不確定性。同學(xué)在觀看、拋擲、猜想等活動中,初步體會到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲,再一次經(jīng)受活動過程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現(xiàn)象。到達了預(yù)期目標(biāo),充分表達了“做中學(xué)”的理念。

又如案例2:六班級“圓的周長”

測量圓的周長時,老師先問同學(xué):“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時,可用直尺直接量出它們的周長,而圓的周長是一條封閉曲線,怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗桌上的幾個圓的周長,有幾種測法?大家試驗一下。”頃刻,課堂上人人動手參加,你用這種方法,他用那種方法,氣氛非常活躍。此后,大家紛紛發(fā)表自己的試驗結(jié)果。有的說:“我是用滾條的方法測出的?!庇械恼f:“我認為用滾動的方法有它的局限性,假使遇到無法滾動的圓,我想還是用繩測的方法好。”老師在確定同學(xué)的思維方法后,因勢利導(dǎo),提出一個看得見、摸不著的試驗〔一細繩的一端系著一個紐扣,手拿細繩的另一端,繞動細繩,紐扣在空中劃出一個圓〕?!跋筮@個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示:兩個大小不同的圓,在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問:“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再試驗,直到得出:圓的周長是直徑的л倍。這樣,通過操作、商量、觀看、思索,讓同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)、探究問題,既把握了學(xué)問,又進展了思維。

總之,課堂教學(xué)中同學(xué)的學(xué)習(xí)方式由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,整個學(xué)習(xí)過程是同學(xué)一個主動主動建構(gòu)過程。

〔二〕數(shù)同學(xué)活化

數(shù)學(xué)源于生活,生活中到處有數(shù)學(xué),處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中,幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從同學(xué)的生活閱歷和已有生活背景動身,聯(lián)系生活講數(shù)學(xué),把生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1:三班級“搭配中的學(xué)問”

教者通過組織同學(xué)搭配衣服,制定菜譜等活動,解決生活中的實際問題,讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2:一班級“熟悉鐘表”

老師引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合老師出示的鐘面上的時刻,回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學(xué)問與生活的詳細事例結(jié)合起來,更加生活化。

案例3:四班級“正負數(shù)”

上課伊始,老師讓同學(xué)當(dāng)天氣預(yù)報員,匯報課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報狀況引入正負數(shù)。課中通過引導(dǎo)同學(xué)觀看生活中的銀行存折卡和進行智力競賽打分讓同學(xué)進一步熟悉正負數(shù),同時了解到正負數(shù)意義。

案例4:三班級“筆算除法”

在練習(xí)中老師設(shè)計了去藥店買藥這一貼近同學(xué)生活的開放題:愛心藥店的藥買一盒送一瓶,每盒96元〔每盒七支〕。益民藥店每盒78元〔每盒7支〕。問同學(xué)那家藥店的藥比較廉價。題目一出示,同學(xué)就頗感愛好,主動開動腦筋,尋求答案。從而使同學(xué)對數(shù)學(xué)方法的體會更加深切、感悟更加真實,更能體會到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價值。

這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)同學(xué)活化問題,懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實際問題。

〔三〕現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中,近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調(diào)動了同學(xué)的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動。

案例1:三班級“筆算除法”

老師用多媒體形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個孫悟空分桃子的問題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃,有兩只小猴子觀察了,懇求大王把桃子給他們平均分了。”老師提問:從動畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)同學(xué)列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。整個學(xué)習(xí)過程貫穿在這個情境中,讓同學(xué)不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題,并運用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題,獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗。

案例2:六班級“圓的周長”

老師通過演示自己制作的課件,化靜為動,使同學(xué)直觀地感知圓的周長與直徑的關(guān)系,充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特別魅力。

〔四〕數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來,在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價值已經(jīng)形成共識,數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能,還應(yīng)當(dāng)有助于同學(xué)了解數(shù)學(xué)的價值〔包括〕文化價值。在我們所聽的課中,雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說已初見端倪。

案例1:六班級“軸對稱圖形”

在這節(jié)課里,老師預(yù)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容:奇妙的音樂聲中觀賞桂林山水、臉譜、千手觀音,出

示交通平安標(biāo)志,汽車標(biāo)志的一半,讓孩子們猜另一半是什么,這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點,彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

案例2:四班級“垂直與相交”

教者在課接近尾聲時,出示圖片簡潔介紹意大利比薩斜塔,引導(dǎo)同學(xué)課后查資料進一步了解比薩斜塔,同時思索為什么至今700多年,它仍舊比較牢固。這樣做既豐富了同學(xué)的視野,又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時注意了各學(xué)科之間的整合。

二、存在的問題

〔一〕情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境作為數(shù)學(xué)新課程點擊率最高的詞匯之一,不行否認,情境在激發(fā)同學(xué)愛好、促進同學(xué)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用,但是在我們的調(diào)研中,卻看到了這樣的情境。

1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

在二班級《生日》一課中,老師這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,今日老師過生日,你想對老師說點什么呢?”同學(xué)盡情表達自己的心聲后,老師播放《生日歌》,又問同學(xué):“你喜愛過生日嗎?為什么呢?”這樣的虛假情境和無效提問,無非起到了喧賓奪主的作用,同時也給同學(xué)帶來了消極影響。

2、虛擬人物設(shè)置

我們常??吹竭@樣的情境。師:今日老師給你們請來了一位神奇的客人?!渤鍪拘◆[鐘〕小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設(shè),沒必要。

3、過于追求趣味性

在聽課過程中我們常??梢钥吹接行├蠋焺?chuàng)設(shè)情境的目的

不明確,單純地追求好玩,為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),實效性不大。如有的老師在上課時運用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一個秀麗的大森林里,住著三個可愛的伴侶……聽課者正沉醉在這樣一個美妙的意境當(dāng)中,還不知道怎么回事,定睛一看,原來是幾個平面圖形,然后老師問大家喜愛這些圖形嗎,同學(xué)附和道喜愛。悄悄地反思,這樣情境流于形式,并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個平面圖形,讓同學(xué)直接感知。

我覺得情境設(shè)計應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),不能擺架子、走過場,那種“浮光掠影”、“蜻蜓點水”式的情境創(chuàng)設(shè)只能使同學(xué)目不暇接,偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)以解決問題作為基本思路,以同學(xué)的生活和閱歷作為情境素材的主要來源,以“最適合才是最好的”作為衡量情境設(shè)計的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本根據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、有層次、有價值的情境。

〔二〕小組合作學(xué)習(xí)“有形無實”

同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的一個重要話題。因此,很多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計中總是要支配某一個環(huán)節(jié)去表達這樣的理念。在幾乎全部的數(shù)學(xué)課堂上,我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明老師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。

但是,認真觀看就會發(fā)覺,在部分老師的課堂上,小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,缺乏實質(zhì)性的合作。主要表如今:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值,小組合作前缺少讓同學(xué)思索的過程,同學(xué)的參加度不均衡,同學(xué)間的合作不夠主動,老師不能給同學(xué)充裕的合作時間,忽視對同學(xué)合作技能的訓(xùn)練與培育。有些老師組織同學(xué)商量流于形式,為商量而商量。有些不需要商量的問題,也在組織商量。有些問題需要商量,但只給不到一分鐘時間,同學(xué)還沒有說上兩三句話,就草草收場。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的.不同思想進行優(yōu)化整合,把個人思索的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,以群體才智來解決問題。沒有了思索的過程,合作就會失去了真正的意義。沒有肯定的時間做保證,同學(xué)的討論探究將一事無成。假如老師設(shè)計的合作問題沒有肯定的難度,商量就沒有意義,就不能促進同學(xué)思維的進展。小組合作往往成了能說會道的小伴侶的天堂,其他小伴侶的潛能受到抑制。

〔三〕課堂氣氛追求“外表活躍”

在我們聽課的過程中發(fā)覺,有些老師以認為課堂氣氛活躍就是外表的喧鬧。課堂上同學(xué)冷靜的思索被認為是冷場,清靜得做練習(xí)被認為是氣氛不好。存在以下誤區(qū):

1、評價語言模式化

如同學(xué)回答下列問題正確的狀況下,老師說“表揚”,全體同學(xué)就會邊拍手邊說,“嘿嘿嘿!你真棒”。一節(jié)課消失幾次或者十幾次??雌饋碚n堂氣氛很強烈,事實上這樣的評價語不僅花哨,也影響了同學(xué)思維的連貫性,有點嘩眾取寵的感覺。

2、無效提問

在課堂上常常聽到這樣的問題“好不好?行不行?可不行以?高不興奮???”同學(xué)根本就不用思索便扯著嗓子回答“好、行、可以、興奮”。假如同學(xué)聲音小,老師還要再追問“究竟高不興奮?”同學(xué)無奈的回答“興奮”。

殊不知就像要播放一段動畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問幫小伴侶解決問題這樣的事情根本就不用去問同學(xué),同學(xué)同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。莫非同學(xué)興奮地大喊好就是主動性高、課堂氣氛活躍嗎?

3、學(xué)具使用的隨便性

在課堂上同學(xué)使用學(xué)具老師不賜予相應(yīng)的指導(dǎo)與關(guān)心,看起來大家都“動”起來了,氣氛異樣活躍。但是事實上許多同學(xué)沒有真正地利用好學(xué)具深化思索問題。

其實,教學(xué)并不是越喧鬧越好,也并不是笑聲越多越好。清靜、有序、真實、樸實的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓同學(xué)“動”是一個好課堂的必要條件,但不是充分條件。那么,充分條件是什么呢?就是要帶給同學(xué)充實的精神生活。假如沒有這個“充分條件”,那么,這個“動”就會是“亂”,就會停留在外表上的喧鬧,而實質(zhì)上并沒有帶給同學(xué)理智的挑戰(zhàn)、認知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的抱負目標(biāo)。

三、反思與建議

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)課改要求,加速自我成長

相對來說,新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求,比較簡單把握,教學(xué)方式的變革要求,對老師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念,要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動,也需要一個過程。那么,老師要適應(yīng)這種要求,首先要認準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點點滴滴的改良做起。課堂教學(xué)改革,應(yīng)當(dāng)是繼承基礎(chǔ)上的擯棄,可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進自身的專業(yè)進展著眼,構(gòu)建如下等式:學(xué)習(xí)+實踐+反思=老師自我成長。要結(jié)合實踐,聯(lián)系原有的或新獵取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)受、教學(xué)體驗,要有自己的思索,不要人云亦云,更不要盲目“照貓畫虎”。

〔二〕加大校本研訓(xùn)力度,促進老師專業(yè)化成長

在座談過程中發(fā)覺老師們都熟悉到進修很重要,但不少老師也指出,目前的進修培訓(xùn)有問題,老師愛好不濃、收獲不大,學(xué)用脫節(jié),影響到老師學(xué)習(xí)的主動性。如何使老師進修更加有針對性,是我們必需考慮的問題。從國內(nèi)外進展的趨勢看,加強校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強調(diào)以學(xué)校和老師的實際需要為動身點,又以其詳細實踐為動身點,它與學(xué)校的校情緊密相連,與老師的工作相伴同行,培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為老師的教育教學(xué)力量;校本培訓(xùn)具有敏捷性,它可作為學(xué)校工作的一部分,可以依據(jù)學(xué)校詳細工作的變動制宜,其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性,校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

校本研訓(xùn)的方式主要有五種:一是閱歷溝通。包括新老老師的溝通、優(yōu)秀老師和其他老師的溝通;二是案例分析,老師集結(jié)在一起,就某一案例或課例進行商討討論;三是課堂研討,對課堂中老師的活動、同學(xué)的活動、同學(xué)情感體驗等進行記錄與評價。四是在當(dāng)前開展說課、評課的討論很有必要,不少實踐說明,這是切實提高老師教學(xué)力量和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動,它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式,通過落實“備-講-聽-評”四環(huán)節(jié),到達構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的,操作非常簡易。同一集備組老師在共同設(shè)計教學(xué)方案、聽課、課后研討、改良教學(xué)方案、再聽課研討的過程中,都能夠?qū)W會思索,并在探究中各得意到進展。用“一課多人上”的方法,集中大家的才智和才能,互相啟發(fā)、關(guān)心,共同討論、探討課堂教學(xué)實踐,才能盡快地、卓有成效的促進老師的專業(yè)進展。

〔三〕轉(zhuǎn)變教研方式,為老師成長服務(wù)

教研員應(yīng)不斷充實和提高自己,在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參加者和合,和老師構(gòu)成一個討論的共同體。教研活動也應(yīng)從單一、被動轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、共享?/p>

1、營造輕松開心的氣氛,為老師的成長搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀摩活動就可以一改以往由專家點評的單一評課方式,嘗試由聽課老師自愿參加評課的“參加式”評課方式,從一言堂到群言堂,從而激發(fā)聽課老師的仆人翁意識,增添教研活動的吸引力和分散力。由于開展教研活動最根本的目的是提高老師的教學(xué)力量,教學(xué)力量的提高取決于老師自身的主動性和主動性的發(fā)揮。

2、力求教研與科研相結(jié)合,使教研活動課題化和系列化。教學(xué)討論重在“討論”兩字,應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路,在廣泛開展調(diào)查討論的基礎(chǔ)上,確立每一階段討論的主題,針對學(xué)科討論中的重點、難點問題,力求通過專題討論加以突破,并圍繞這些專題,開展一系列的教研活動加以深化,把小型的研討活動與大規(guī)模的匯報、溝通、推廣活動結(jié)合起來。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專題討論的內(nèi)容。

3、構(gòu)建資源共享的平臺,減輕老師負擔(dān)。老師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn),為此,老師大多靠個人力氣解決日常教學(xué)活動里的問題,往往勞碌于重復(fù)的、煩瑣的低效的勞動,沒有時間和精力準(zhǔn)時對自己的實踐進行反思和提煉。而老師間的互相合作與學(xué)習(xí)是老師成長最直接的資源之一,教研活動就應(yīng)當(dāng)為老師間的合作、研討搭橋鋪路,如可以建立一個學(xué)校數(shù)學(xué)老師的群,有問題可以在群里面共同探討、討論。備課這一項工作,也可以發(fā)揮教研組集體的力氣,甚至借助于現(xiàn)代教育技術(shù),開展“網(wǎng)絡(luò)備課”,即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中,老師隨時可以掃瞄、調(diào)用,從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢,減輕老師的負擔(dān),讓老師有可能騰出更多的時間和精力主動、自覺地提升教學(xué)實踐中合理的成分,使自己成為學(xué)者型老師。

4、注意學(xué)科整合,力求教研活動綜合化。用系統(tǒng)論的觀點來看,一節(jié)課是一個整體,一門學(xué)科是一個整體,在學(xué)校階段的各門學(xué)科又構(gòu)成了一個整體教學(xué)內(nèi)容,共同擔(dān)負著提高同學(xué)素養(yǎng)的任務(wù),如同學(xué)良好的精神品行的培育,學(xué)習(xí)力量的培育和提高等,決不是某一門學(xué)科單獨所能完成的。況且,學(xué)科教學(xué)的討論有很多東西是相通的,老師必需淡化學(xué)科的意識,注意學(xué)科間的整合,教研活動更應(yīng)當(dāng)留意各門學(xué)科之間的互相滲透和溝通。

5、牽線搭橋,加強校際溝通。課堂教學(xué)研討活動是促進老師專業(yè)成長的有效平臺,校際溝通更能促進教研活動扎實開展。研訓(xùn)部門牽線,把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò)。通過結(jié)對子,搞聯(lián)誼等活動,溝通好的閱歷。同時搞好送課下鄉(xiāng)活動。

總之,今后的工作任重道遠,我們會和廣闊一線老師共同努力,主動探究、扎實工作,努力開創(chuàng)我市學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新局面。

學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

在不斷進步的時代,我們使用報告的狀況越來越多,報告中提到的全部信息應(yīng)當(dāng)是精確無誤的。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報告呢?以下是我收集整理的學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告,僅供參考,盼望能夠關(guān)心到大家。

定標(biāo)建模嚴(yán)訓(xùn)———20xx年學(xué)校新聘語文老師課堂教學(xué)狀況調(diào)研報告

為了加強老師隊伍建設(shè),促進新聘學(xué)校語文老師快速成長,早日承當(dāng)明光學(xué)校教育的重任。各學(xué)科教研員,在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織支配下,我們自11月8日起,歷時一個余月的時間,對xx年新聘安排的學(xué)校語文老師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選調(diào)進城的語文老師進行全面細致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用,讓他們牽頭支配,把本分會各校新聘的老師,集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校,采納借班上課的形式,進行課堂教學(xué)。我們教研員根據(jù)所任學(xué)科逐一聽課,聽后進行面對面溝通。在溝通中,既確定成果,又指出缺乏,著重提出改良方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益,為他們的課堂教學(xué)指明方向。現(xiàn)將詳細調(diào)研狀況略述如下:

一、優(yōu)勢

1、這批新聘的學(xué)校語文老師平均年齡23.3歲,他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格根據(jù)招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選,最終獲勝的同志,才得以上崗,可謂來自不易。因此,他們年輕氣盛,精力充足,工作看法端正,心情飽滿。

2、這批新聘老師學(xué)歷均是高校專科,中文占70.6%,初教29.4%,可謂專業(yè)棒,文化學(xué)問扎實。老師資格均是學(xué)校,層次高,完全可以勝任學(xué)校教育。

3、通過仔細的調(diào)研,我們發(fā)覺他們具有肯定的教學(xué)基本功;具有肯定的新課改的教育理念;能初步把握學(xué)校語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的同學(xué)是課堂主體的意識,知道發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、主動性,發(fā)覺問題,探究問題;能把握肯定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運用一般話實施教學(xué),語言清楚,教態(tài)自然。

二、缺乏

1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少老師至今沒有完好地閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評價的建議等。

2、沒有把握備課的基本步驟,只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

3、缺乏崗前培訓(xùn)?;镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,經(jīng)常在同學(xué)的留意力不夠集中的狀況下,倉促教學(xué)。教學(xué)時,基本上是老師講同學(xué)聽,回答下列問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照看到班級的全體同學(xué)。同學(xué)根本沒有參加到學(xué)習(xí)的實踐中去,教學(xué)沒有實質(zhì)性效

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