分角色朗讀-讓低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂“亮”起來(lái)

分角色朗讀——讓低年段小學(xué)語(yǔ)文課堂“亮”起來(lái)【摘要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓低年段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，低年段的語(yǔ)文課文生動(dòng)有趣，學(xué)生們都非常感興趣，但低年段的孩子上課活潑好動(dòng)，一堂課不能保持高度的集中。所以，通過(guò)分角色朗讀等方式提高語(yǔ)文課堂的趣味性，抓住孩子的課堂注意力，提高課堂效率，讓語(yǔ)文課堂“亮”起來(lái)顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】低年段學(xué)生

朗讀

語(yǔ)文課堂

趣味性

一．抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，同學(xué)們都對(duì)這篇課文非常感興趣，都特別喜歡小葫蘆。上課時(shí)，我提問(wèn)：“那在小葫蘆生病的時(shí)候，那個(gè)人有沒(méi)有聽(tīng)鄰居的勸阻呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，同桌之間先互相分角色嘗試一下哦?！蓖瑢W(xué)們都踴躍參加，我請(qǐng)了幾名同學(xué)分角色朗讀以后，我順勢(shì)提問(wèn)：“你讀得這么有感情，從你的朗讀聲中，我仿佛感受到了那個(gè)種葫蘆人的不重視蚜蟲的防治，只在意結(jié)果的堅(jiān)定?！蹦莻€(gè)同學(xué)說(shuō)：“是的，老師，我看到了那個(gè)人的話后面有很多表示語(yǔ)氣強(qiáng)烈的感嘆號(hào)，還有問(wèn)號(hào)?！薄笆堑?，你抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)到了那個(gè)人的滿不在乎。同樣鄰居的話，也是非常著急和誠(chéng)懇，我從你同桌的眼神中看到了鄰居的著急?？磥?lái)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的情感還不一樣呢，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也仿佛會(huì)說(shuō)話一樣，我們要看到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后所表達(dá)的含義哦。”我微笑著說(shuō)。分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)不同人物角色的情感，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受人物感情，讓學(xué)生更喜歡閱讀，對(duì)語(yǔ)文課堂更加感興趣。二.加上動(dòng)作、神態(tài)，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)低年級(jí)的學(xué)生雖然在老師的指導(dǎo)下，能夠有感情地朗讀課文，并且通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)知道說(shuō)話人的語(yǔ)氣，但對(duì)人物細(xì)節(jié)或者情感揣摩不夠透徹。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注課文插圖或者一些提示性的語(yǔ)言，這些都是學(xué)習(xí)的好方法。通過(guò)這些，來(lái)更加清楚地知道課文所表達(dá)的意思。比如，我在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，狐貍第一次給熊哥倆分奶酪時(shí)說(shuō)：“這事好辦，我來(lái)幫你們分吧！”課文中是這樣描寫當(dāng)時(shí)狐貍的動(dòng)作和神態(tài)：“狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半?！痹谶@里有一個(gè)細(xì)節(jié)是“狐貍笑了笑”，這個(gè)“笑”，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“笑”，而是一個(gè)一個(gè)意味深長(zhǎng)的表情，學(xué)生如果沒(méi)有仔細(xì)地分析或者思考當(dāng)時(shí)狐貍的心理狀態(tài)，就無(wú)法演繹出“笑了笑”的表情和當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣。于是，我先請(qǐng)了三名同學(xué)分角色朗讀狐貍和熊哥倆。我來(lái)讀旁白，在他們朗讀完畢時(shí)，我微笑著對(duì)扮演狐貍的小李同學(xué)說(shuō)：“這只狐貍可不太聰明哦，你看狐貍笑了笑，是奸詐地笑嗎？那么，熊哥倆可不會(huì)上當(dāng)了呀。你看，狐貍是奸詐狡猾的，雖然在笑，但是應(yīng)該是憨憨地笑，心里面在奸詐地笑對(duì)不對(duì)？”于是，我請(qǐng)小李同學(xué)再來(lái)一次。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“小李同學(xué)可真厲害呀，完全表現(xiàn)出了狐貍奸詐的樣子，在憨憨地笑，還加上表示無(wú)辜的手勢(shì)，其實(shí)心里不知道在打什么注意呢？你看他的眼珠子還轉(zhuǎn)了一圈，把狐貍的狡猾勁兒勸表現(xiàn)出來(lái)了。”我聽(tīng)了連連點(diǎn)頭微笑著說(shuō)：“同學(xué)們不僅現(xiàn)在朗讀得好，表演得也棒，通過(guò)自己的一些動(dòng)作，手勢(shì)，和語(yǔ)氣，把各個(gè)小動(dòng)物們心理表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)你們的朗讀，老師仿佛看到了奸詐的狐貍和兩個(gè)忠厚老實(shí)被騙的熊哥倆。以后，同學(xué)們都可以仔細(xì)觀察，加上自己的理解，讓自己的課文朗讀更生動(dòng)形象哦?！比魃蠈?duì)應(yīng)頭飾，讓語(yǔ)文課堂“鬧”起來(lái)在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課時(shí)，課文生動(dòng)活潑，孩子們都非常愿意讀，但讀得總感覺(jué)少了一些韻味。于是，我拿出課前準(zhǔn)備好的寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的頭飾，讓孩子們戴上頭飾，上講臺(tái)來(lái)分角色朗讀。孩子們非常愿意嘗試，積極性空前絕后。于是我趁熱打鐵，讓一個(gè)男生和一個(gè)女生分別扮演寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲，上臺(tái)表演對(duì)話。于是，我微笑著對(duì)男同學(xué)說(shuō)：“這只寒號(hào)鳥(niǎo)可真是不簡(jiǎn)單呀，哆啰啰，從你無(wú)所謂的眼神中，我看到了這只寒號(hào)鳥(niǎo)的目中無(wú)人，不聽(tīng)喜鵲的勸阻?！蓖瑫r(shí)，我溫柔地對(duì)女生說(shuō)：“這只小喜鵲，好像不夠著急呢，喜鵲勸了寒號(hào)鳥(niǎo)兩次呢，喜鵲忙著做窩，忙著自己的事情，還不忘好心地提醒寒號(hào)鳥(niǎo)，真是太善良了。能不能表現(xiàn)出著急的樣子，讓寒號(hào)鳥(niǎo)趕快做窩呢。你跟男同學(xué)再來(lái)嘗試一下呢?！庇谑?，這兩名同學(xué)再次嘗試一下，比第一次效果好多了，我默默地給他們豎了一個(gè)大拇指，班級(jí)同學(xué)聽(tīng)得也頻頻點(diǎn)頭。

看同學(xué)們這么有熱情，我又多請(qǐng)了好幾組同學(xué)戴上頭飾上臺(tái)表演，幾組同學(xué)一組表現(xiàn)得比一組好，在下面看的同學(xué)也非常認(rèn)真，我會(huì)再請(qǐng)下面的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師適時(shí)指導(dǎo)。這樣，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們被帶入情境之后，自然而然地了解了課文表達(dá)的思想感情，知道了做人不能學(xué)習(xí)寒號(hào)鳥(niǎo)，得過(guò)且過(guò)，要聽(tīng)別人善意的勸阻。四．及時(shí)朗讀指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，尤其是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課時(shí)，孩子們都非常喜歡棉花姑娘?？墒强蓯?ài)的棉花姑娘生病了，誰(shuí)能來(lái)幫一幫她呢？于是我請(qǐng)孩子們分別戴上燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘的頭飾，讓他們來(lái)分角色朗讀對(duì)話。老師和其他同學(xué)朗讀旁白。其中我對(duì)扮演棉花姑娘的小女生說(shuō)：“這個(gè)棉花姑娘生病了，身體越來(lái)越難受了，她說(shuō)的誰(shuí)能來(lái)幫幫我呀，應(yīng)該越來(lái)越虛弱了，對(duì)不對(duì)？沒(méi)關(guān)系，再來(lái)試一下?！边@個(gè)小女生聽(tīng)了我的話語(yǔ)，語(yǔ)氣越來(lái)越虛弱，感覺(jué)越來(lái)越難受了。我及時(shí)給予肯定：“嗯，從你虛弱的語(yǔ)氣，和緊蹙的眉頭，老師覺(jué)得棉花姑娘好痛苦呀，到底誰(shuí)才能真正的幫助她呢？”這時(shí)，戴著頭飾的七星瓢蟲的來(lái)了，讓這只群七星瓢蟲來(lái)介紹一下自己吧。我笑著說(shuō)小張同學(xué)說(shuō)：“嗯，真是一只英勇無(wú)畏的七星瓢蟲呀，從你堅(jiān)定的眼神中，老師看出來(lái)了。在棉花姑娘有困難的時(shí)候，站出來(lái)幫助她。還有沒(méi)有其他同學(xué)堅(jiān)定勇敢的七星瓢蟲來(lái)試一試？”

于是，我請(qǐng)了另一個(gè)女生再來(lái)朗讀七星瓢蟲的話。她讀完以后，我溫柔地說(shuō)：“恩，這個(gè)七星瓢蟲的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈，你們看，它們雖然身體小小的，但特別厲害，一下子就把可惡的蚜蟲全都吃光了，不著急，你再來(lái)讀讀看呢。”學(xué)生聽(tīng)了我的建議之后，讀得更加有氣勢(shì)了。讓學(xué)生在自己的朗讀中，感受到了各個(gè)小動(dòng)物的形象特點(diǎn)，在朗讀中情感升華。五．結(jié)語(yǔ)低年段小學(xué)語(yǔ)文的課堂，學(xué)生參與度都非常高，但不容易保持，學(xué)生喜歡走神，所以老師要讓低年段的語(yǔ)文課堂“亮”起來(lái)，對(duì)學(xué)生的朗讀教學(xué)應(yīng)該貫穿于語(yǔ)文課堂的始終。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！钡湍甓蔚恼n文生動(dòng)有趣，讓學(xué)生分角色朗讀，可以快速抓住學(xué)生分課堂專注力，從而提升課堂效率。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，給予合適的建議，讓學(xué)生在朗讀中順利地進(jìn)入情境，從而達(dá)到情感的升華。

朗讀文學(xué)作品是幫助學(xué)生陶冶情操的好的方式，而語(yǔ)文課堂上的分角色朗讀則能夠讓低年級(jí)學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，促使學(xué)生通過(guò)角色扮演深入文本，深入理解角色和文本內(nèi)涵。讓我們?yōu)閷W(xué)生插上“分角色朗讀”的翅膀，點(diǎn)亮課堂，讓學(xué)生盡情地在課文故事中去探索發(fā)現(xiàn)吧！參考文獻(xiàn):[1]吳雙.統(tǒng)編本教材朗讀