分角色朗讀-讓低年段小學(xué)語文課堂“亮”起來

分角色朗讀——讓低年段小學(xué)語文課堂“亮”起來【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：讓低年段學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是閱讀教學(xué)的起點，低年段的語文課文生動有趣，學(xué)生們都非常感興趣，但低年段的孩子上課活潑好動，一堂課不能保持高度的集中。所以，通過分角色朗讀等方式提高語文課堂的趣味性，抓住孩子的課堂注意力，提高課堂效率，讓語文課堂“亮”起來顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】低年段學(xué)生

朗讀

語文課堂

趣味性

一．抓住標(biāo)點符號，讓語文課堂“活”起來在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一課時，同學(xué)們都對這篇課文非常感興趣，都特別喜歡小葫蘆。上課時，我提問：“那在小葫蘆生病的時候，那個人有沒有聽鄰居的勸阻呢？下面請同學(xué)們分角色朗讀課文，同桌之間先互相分角色嘗試一下哦?！蓖瑢W(xué)們都踴躍參加，我請了幾名同學(xué)分角色朗讀以后，我順勢提問：“你讀得這么有感情，從你的朗讀聲中，我仿佛感受到了那個種葫蘆人的不重視蚜蟲的防治，只在意結(jié)果的堅定?！蹦莻€同學(xué)說：“是的，老師，我看到了那個人的話后面有很多表示語氣強烈的感嘆號，還有問號?！薄笆堑?，你抓住了標(biāo)點符號，體會到了那個人的滿不在乎。同樣鄰居的話，也是非常著急和誠懇，我從你同桌的眼神中看到了鄰居的著急?？磥恚總€標(biāo)點符號所表達的情感還不一樣呢，這些標(biāo)點符號也仿佛會說話一樣，我們要看到標(biāo)點符號背后所表達的含義哦?！蔽椅⑿χf。分角色朗讀時，讓學(xué)生在讀中體會不同人物角色的情感，通過標(biāo)點符號，感受人物感情，讓學(xué)生更喜歡閱讀，對語文課堂更加感興趣。二.加上動作、神態(tài)，讓語文課堂“動”起來低年級的學(xué)生雖然在老師的指導(dǎo)下，能夠有感情地朗讀課文，并且通過標(biāo)點符號來知道說話人的語氣，但對人物細節(jié)或者情感揣摩不夠透徹。所以，老師在教學(xué)的時候，應(yīng)提醒學(xué)生關(guān)注課文插圖或者一些提示性的語言，這些都是學(xué)習(xí)的好方法。通過這些，來更加清楚地知道課文所表達的意思。比如，我在教學(xué)部編版語文二年級上冊《狐貍分奶酪》這篇課文時，狐貍第一次給熊哥倆分奶酪時說：“這事好辦，我來幫你們分吧！”課文中是這樣描寫當(dāng)時狐貍的動作和神態(tài)：“狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半?！痹谶@里有一個細節(jié)是“狐貍笑了笑”，這個“笑”，并不是一個簡單的“笑”，而是一個一個意味深長的表情，學(xué)生如果沒有仔細地分析或者思考當(dāng)時狐貍的心理狀態(tài)，就無法演繹出“笑了笑”的表情和當(dāng)時說話的語氣。于是，我先請了三名同學(xué)分角色朗讀狐貍和熊哥倆。我來讀旁白，在他們朗讀完畢時，我微笑著對扮演狐貍的小李同學(xué)說：“這只狐貍可不太聰明哦，你看狐貍笑了笑，是奸詐地笑嗎？那么，熊哥倆可不會上當(dāng)了呀。你看，狐貍是奸詐狡猾的，雖然在笑，但是應(yīng)該是憨憨地笑，心里面在奸詐地笑對不對？”于是，我請小李同學(xué)再來一次。其他同學(xué)點評說：“小李同學(xué)可真厲害呀，完全表現(xiàn)出了狐貍奸詐的樣子，在憨憨地笑，還加上表示無辜的手勢，其實心里不知道在打什么注意呢？你看他的眼珠子還轉(zhuǎn)了一圈，把狐貍的狡猾勁兒勸表現(xiàn)出來了?！蔽衣犃诉B連點頭微笑著說：“同學(xué)們不僅現(xiàn)在朗讀得好，表演得也棒，通過自己的一些動作，手勢，和語氣，把各個小動物們心理表現(xiàn)的淋漓盡致。通過你們的朗讀，老師仿佛看到了奸詐的狐貍和兩個忠厚老實被騙的熊哥倆。以后，同學(xué)們都可以仔細觀察，加上自己的理解，讓自己的課文朗讀更生動形象哦?！比魃蠈?yīng)頭飾，讓語文課堂“鬧”起來在學(xué)習(xí)《寒號鳥》這一課時，課文生動活潑，孩子們都非常愿意讀，但讀得總感覺少了一些韻味。于是，我拿出課前準(zhǔn)備好的寒號鳥和喜鵲的頭飾，讓孩子們戴上頭飾，上講臺來分角色朗讀。孩子們非常愿意嘗試，積極性空前絕后。于是我趁熱打鐵，讓一個男生和一個女生分別扮演寒號鳥和喜鵲，上臺表演對話。于是，我微笑著對男同學(xué)說：“這只寒號鳥可真是不簡單呀，哆啰啰，從你無所謂的眼神中，我看到了這只寒號鳥的目中無人，不聽喜鵲的勸阻?！蓖瑫r，我溫柔地對女生說：“這只小喜鵲，好像不夠著急呢，喜鵲勸了寒號鳥兩次呢，喜鵲忙著做窩，忙著自己的事情，還不忘好心地提醒寒號鳥，真是太善良了。能不能表現(xiàn)出著急的樣子，讓寒號鳥趕快做窩呢。你跟男同學(xué)再來嘗試一下呢?！庇谑牵@兩名同學(xué)再次嘗試一下，比第一次效果好多了，我默默地給他們豎了一個大拇指，班級同學(xué)聽得也頻頻點頭。

看同學(xué)們這么有熱情，我又多請了好幾組同學(xué)戴上頭飾上臺表演，幾組同學(xué)一組表現(xiàn)得比一組好，在下面看的同學(xué)也非常認真，我會再請下面的同學(xué)進行點評，老師適時指導(dǎo)。這樣，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們被帶入情境之后，自然而然地了解了課文表達的思想感情，知道了做人不能學(xué)習(xí)寒號鳥，得過且過，要聽別人善意的勸阻。四．及時朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂“活”起來語言是一門藝術(shù)，尤其是教師的課堂評價語。在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課時，孩子們都非常喜歡棉花姑娘?？墒强蓯鄣拿藁ü媚锷×?，誰能來幫一幫她呢？于是我請孩子們分別戴上燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘的頭飾，讓他們來分角色朗讀對話。老師和其他同學(xué)朗讀旁白。其中我對扮演棉花姑娘的小女生說：“這個棉花姑娘生病了，身體越來越難受了，她說的誰能來幫幫我呀，應(yīng)該越來越虛弱了，對不對？沒關(guān)系，再來試一下?！边@個小女生聽了我的話語，語氣越來越虛弱，感覺越來越難受了。我及時給予肯定：“嗯，從你虛弱的語氣，和緊蹙的眉頭，老師覺得棉花姑娘好痛苦呀，到底誰才能真正的幫助她呢？”這時，戴著頭飾的七星瓢蟲的來了，讓這只群七星瓢蟲來介紹一下自己吧。我笑著說小張同學(xué)說：“嗯，真是一只英勇無畏的七星瓢蟲呀，從你堅定的眼神中，老師看出來了。在棉花姑娘有困難的時候，站出來幫助她。還有沒有其他同學(xué)堅定勇敢的七星瓢蟲來試一試？”

于是，我請了另一個女生再來朗讀七星瓢蟲的話。她讀完以后，我溫柔地說：“恩，這個七星瓢蟲的語氣還不夠強烈，你們看，它們雖然身體小小的，但特別厲害，一下子就把可惡的蚜蟲全都吃光了，不著急，你再來讀讀看呢?！睂W(xué)生聽了我的建議之后，讀得更加有氣勢了。讓學(xué)生在自己的朗讀中，感受到了各個小動物的形象特點，在朗讀中情感升華。五．結(jié)語低年段小學(xué)語文的課堂，學(xué)生參與度都非常高，但不容易保持，學(xué)生喜歡走神，所以老師要讓低年段的語文課堂“亮”起來，對學(xué)生的朗讀教學(xué)應(yīng)該貫穿于語文課堂的始終?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！钡湍甓蔚恼n文生動有趣，讓學(xué)生分角色朗讀，可以快速抓住學(xué)生分課堂專注力，從而提升課堂效率。同時，在學(xué)生進行分角色朗讀時，教師要進行適時的點評，給予合適的建議，讓學(xué)生在朗讀中順利地進入情境，從而達到情感的升華。

朗讀文學(xué)作品是幫助學(xué)生陶冶情操的好的方式，而語文課堂上的分角色朗讀則能夠讓低年級學(xué)生加強互動交流，促使學(xué)生通過角色扮演深入文本，深入理解角色和文本內(nèi)涵。讓我們?yōu)閷W(xué)生插上“分角色朗讀”的翅膀，點亮課堂，讓學(xué)生盡情地在課文故事中去探索發(fā)現(xiàn)吧！參考文獻:[1]吳雙.統(tǒng)編本教材朗讀