2023年《村居》教學(xué)反思篇

2023年《村居》教學(xué)反思篇《村居》教學(xué)反思

《村居》教學(xué)反思

時間：2023-04-0516:46:39

教化反思

投訴

投稿

《清平樂·村居》教學(xué)反思

舉薦度：

相關(guān)舉薦

《村居》教學(xué)反思15篇

作為一位到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，寫教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的《村居》教學(xué)反思，歡迎閱讀與保藏。

《村居》教學(xué)反思1

前段時間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。作者用過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實安靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的酷愛和憧憬之情。

在描寫手法上，這首小令，沒有一句運用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，栩栩如生，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術(shù)意境的。

在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清爽秀麗、樸實安靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。

在備課時我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的.學(xué)生來說，這首詞的意思很簡潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與將來。而這恰恰是詞沒有干脆表達的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

白居易曾說過“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必需把握時代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時代的節(jié)奏，去感悟時代，去理解時代，與時代產(chǎn)生共鳴。

辛棄疾二十一歲參與抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅決主見抗金。但是他的抗金主見并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時間。對于一個終生主見抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的華蜜安定就是他畢生的追求，同時這也就是他對生活的憧憬。因此，在設(shè)計是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補那一個個空白。真正的走進文章走進作者。

但是我在教學(xué)時沒有適當?shù)陌胃?，沒有進一步的去理解作者，走進歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時我脫離了課文也是我教學(xué)時的一個錯誤，在教學(xué)時我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要留意的。

我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與探討，我們新老師肯定能很快的成長起來的。

《村居》教學(xué)反思2

《清平樂村居》是人教版義務(wù)教化課程標準試驗教科書小學(xué)語文五年級下冊其次組以“恒久的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了肯定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年時間的寶貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)驗著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式；三是豐富語言積累；四是溝通和描繪自己的童年生活。

《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的聞名詞作。作者通過對農(nóng)村清爽秀麗、樸實安靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的酷愛和憧憬之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句運用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，栩栩如生，具有深厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達到此等藝術(shù)境界的。

在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清爽秀麗、樸實安靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的滿意與溫馨，而一個“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的寵愛和對無憂無慮、逍遙自在童趣的贊許。

備課時我就始終在想，我要教給學(xué)生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡潔，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點。

教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，呈現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最終通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、溝通，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達的'訓(xùn)練中進入詞境，感受詞的意境美。這個教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情時，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會在那種環(huán)境下作者對這種安靜、恬淡生活的憧憬和憂國憂民的家國情懷。

在整個教學(xué)過程中，我雖然基本上根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時間少了，互動溝通的時間也不夠，假如時間支配更好的話，應(yīng)當可以照看到整個班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊惶谜n下來，存在很多不足，希望各位專家同仁提出珍貴看法和建議，感謝大家！

《村居》教學(xué)反思3

《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時的作品，這節(jié)課的課時支配是1課時，教學(xué)目標有三個：一是駕馭詞中的生字，了解詞的有關(guān)學(xué)問。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會作者的感情，感受田園生活的意境。

有一句話說：上課都是在缺憾中度過的。我個人覺得這句話說得很對，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己須要完善和改進的地方。

首先，這節(jié)課下來，勝利的地方主要有一下幾點：

一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時候節(jié)約了許多預(yù)習(xí)和檢查的時間，可以干脆進入正式講課階段。課堂的起先很順當。

二、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時候，學(xué)生一邊讀，老師一百年說明，關(guān)于“安撫使”的說明，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時的作品，背景的了解對于整首詞的理解特別關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的打算。

三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會詞中人物的感情和作者的感情。

四、關(guān)于課堂氣氛，一起先的時候，學(xué)生好像沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問題不是很主動。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動了學(xué)生主動思索，開動腦筋。

五、學(xué)生能夠嫻熟的誦讀課文，并能駕馭詞中的關(guān)鍵詞。對于作者的情感，學(xué)生能在老師的`引導(dǎo)下體會到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

對于這節(jié)課須要改進的地方，也有許多，主要有一下幾點：

一、對于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。

二、對于板書，在書寫時出現(xiàn)了錯別字，而且寫得不緊湊。

三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清楚、對比顯明，但是在板塊設(shè)計上不是很合理，有的字放置的過于考上，學(xué)生會看不清晰，而且課件中犯了最低級的錯誤：出現(xiàn)了錯別字。

四、對于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時間給大家補一個小課。這個很不好，沒有剛好完成教材的課標要求，屬于老師失誤，教案沒有寫完整，課沒有打算充分。

五、課堂氛圍低沉的一段時間，沒有剛好激勵學(xué)生主動動腦。

六、講課聲音偏小。

針對這些不足，以后在備課教課的時候，肯定要留意：

一、對于教材要求的任務(wù)肯定要盡量在當堂完成。

二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運用敏捷的方法激勵學(xué)生開動腦筋，主動回答問題。

三、在上課之前，一點要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級錯誤，肯定要仔細備課。

四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽清晰。

《村居》教學(xué)反思4

《春曉》給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美妙情感。

《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到詩歌的美妙意境，我主要采納多媒體手段。通過觀賞動畫朗誦的詩歌，學(xué)生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學(xué)

《村居》時我這樣設(shè)計：看課件播放動畫，聽朗讀。說一說“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“到處聞啼鳥”一句時，播放嘹亮的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學(xué)生理解“到處”的意思。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，古詩最講究誦讀，或許此時的`他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍舊會在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來又是一番味道。

《村居》教學(xué)反思5

今日教學(xué)《村居》這首詩，這是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色調(diào)明麗、動靜適宜的畫面，詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實力，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù)。在備課的過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度動身，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受?；谝陨系南敕ǎ瑖@教學(xué)目標，在學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。

首先是創(chuàng)設(shè)情境。依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，嬉戲?qū)?，音樂渲染，語言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將老師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實現(xiàn)了老師由“主宰者”向“服務(wù)者”的'角色轉(zhuǎn)變，使老師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。理解詩意方面，我先讓學(xué)生自讀，邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句在4個人的小組中溝通探討，讓小組成員一起想方法幫忙理解。接著全班溝通，各組選代表向全班同學(xué)匯報。教學(xué)的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。我覺得這個過程符合學(xué)生的相識規(guī)律。真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生的回報將是驚喜。

再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：

1、學(xué)生自由朗讀

2、個別學(xué)生朗讀，分行讀，競賽讀，表演讀

3、展示讀，老師剛好點評，并穿插自己的示范讀。

4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。

5、學(xué)生再一次自由朗讀。

在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，同時增加語感并加深對課文的感知。在學(xué)生個別朗讀談想法的時候，激勵學(xué)生獨立思索與感悟，敬重學(xué)生的特性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。

整節(jié)課下來，還有很多缺憾和不足之處，首先是因為新接這個班，對學(xué)生了解不夠，備課時考慮不夠全面。不能真對真對學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境，另外，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必需主動參加教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且要有肯定的參加面。我想這還要在平常的教學(xué)中落實到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培育和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應(yīng)當保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，使之主動、主動地學(xué)習(xí)；把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，激勵勤思、多問題獨樹一幟、別出心裁。

在今后的工作我會不斷學(xué)習(xí)、探究，找到最佳教化教學(xué)手段。

《村居》教學(xué)反思6

今日教學(xué)古詩《村居》，這首詩是清代詩人高鼎寫的。我一看到課本上這幅畫面就被深深吸引住了：農(nóng)歷二月，村子前后青草慢慢發(fā)芽生長，黃鶯飛來飛去。楊柳披著長長的綠枝條，隨風(fēng)搖擺，似乎在輕輕地摩挲著堤岸。在水澤和草木間蒸發(fā)的水汽，煙霧般地凝合著。楊柳好像為這濃麗的景色所沉醉了。村里的孩子們放學(xué)連忙跑回家，趁著東風(fēng)勁吹的時機，把風(fēng)箏放上藍天。

這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色調(diào)明麗、動靜適宜的畫面，詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。景美、人美、事美，是一幅水墨畫，是一首好聽的歌!

我在教學(xué)中我深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實力，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù)。毋庸置疑,如何讓小孩子學(xué)會有感情的朗讀古詩，這是檢驗教學(xué)效果的一個重要方面。這只有在充分理解古詩詩意的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。因此，在備課的過程中我試圖更多地從一年級學(xué)生的角度動身，考慮設(shè)置什么樣的'問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來讓學(xué)生學(xué)得有愛好：

我認為，抓住每句的重點字，這是理解詩句的金鑰匙，效果也會比較志向。

第一句“草長鶯飛二月天”，我抓住“長”“飛”兩個字，來引導(dǎo)孩子對這句的理解：

（師）再過兩天就是農(nóng)歷的二月天了，春天就要來了，你們的心情如何，為什么？

（生）我很快樂，因為我可以穿上美麗的花裙子了！

我很興奮，因為我可以跟爺爺去河邊釣魚了！

我特殊興奮，因為我可以看到五彩繽紛的花兒了！

……

（師）是呀，春天到了，小草脫下厚厚的黃外套，換上嫩綠的春裝，他在很快樂地“長“著；黃鶯姑娘也在開心的飛來飛去，體會他們的心情讀出“長”和“飛”的意思來。

其次句“拂堤楊柳醉春煙”我抓住一個“醉”來教學(xué)：

（師）楊柳姑娘最愛美了，春天來了，她甩著一頭美麗的長發(fā)，在和綠綠的河堤交談呢，堤岸在悄聲的贊美她，柳樹姑娘在出神地望著遠處的春煙，沉醉了！你有過沉醉的經(jīng)驗嗎？談一談。

（生）看好看的故事書的時候，我太快樂了沉醉了，媽媽叫我吃飯我都聽不見！

看好看的動畫片《喜洋洋和灰太狼》的時候，太好玩兒了，我沉醉了!什么都不想做！

（師）是啊，那現(xiàn)在就讓我們帶著沉醉的心情來讀這句詩，讀好“醉”字。

第三句“兒童散學(xué)歸來早”，我抓住“早”來引導(dǎo)。

師：假如你們家里做了好吃的或者是媽媽給你打算好了禮物或者家里來了你特殊想見的客人，你是不是特殊希望早點放學(xué)呢？是啊，詩中的小摯友和你們一樣，那就著這種急迫的心情讀出第三句。

生：讀。

第四句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”這句讓孩子們自己視察思索，體會小孩的心情，他們一下就找到了“忙”字。忙得快樂忙得興致勃勃，于是孩子們在深切體會詩意的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀古詩成了水到渠成的事情。

反思：對于古詩的教學(xué)，老師對全詩的精確把握很重要，須要站在小孩子的角度去考慮問題，這樣才能和孩子們的形象思維同步，，才能讓小孩子們的語文愛好越來越濃郁，才能像藍天上高高放飛的風(fēng)箏一樣：越飛越高越飛越遠……

《村居》教學(xué)反思7

《村居》這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉(xiāng)村時見到的景色和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的快樂。

學(xué)習(xí)這首古詩，我設(shè)計重點是朗讀和背誦指導(dǎo)，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的`愛好，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象;再讓學(xué)生自己借助拼音讀準字音，相識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步了解大意，對詩中的內(nèi)容有個基本的了解，然后就指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出詩句中要表達的意思和思想感情，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生就自然地理解課文的詩意。體現(xiàn)了“每個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”這理念，也說明白古人們說的“讀書百遍，其義自見”的道理。

《村居》教學(xué)反思8

《村居》是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色調(diào)明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了美麗的'意境，表達了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實力，是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù).

由于這首詩比較淺顯易懂,所以學(xué)生記憶背誦很快.學(xué)生識字時方法許多樣,這是我沒有想到的.讓學(xué)生用字卡做找字嬉戲時,學(xué)生愛好特別濃.生字記憶很扎實.

但是.整節(jié)課下來，還有很多缺憾和不足之處，在這里我想談自己感受最深的一點。在課堂上雖然也有同學(xué)談自己的看法、相互評價，但是所占比例太小。要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必需主動參加教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并且要有肯定的參加面。我想這還要在平常的教學(xué)中落實到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培育和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅持不懈。

《村居》教學(xué)反思9

《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的改變而改變。這首小詞，便全然不同于他那些激揚慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清爽、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方腔調(diào)帶著醉意在相互說話取笑，是誰呢？原來是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，淘氣可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)特別讓人喜愛。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅美麗的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的`形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的歡樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

我們進行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、釋課題，知作者。

2、讀：讀準字音，讀通詩句。

3、明詩意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。

4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。

5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

6、將這首詞改寫成故事。

7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

整個教學(xué)活動以學(xué)生為主體，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，同時也培育了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力。

《村居》教學(xué)反思10

《村居》呈現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，逍遙自在的村居生活，這首古詩表達了酷愛大自然，酷愛美妙生活的情感。

本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語拼音，也有利于學(xué)生克服依靠思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，讓他們訂正、指導(dǎo)讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀，結(jié)合課文的插圖綻開想象，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的.語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸漸進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學(xué)過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松開心的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。

《村居》教學(xué)反思11

《村居》寫的是詩人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興趣盎然的放風(fēng)箏。有景有人有事，充溢了生活情趣，勾畫出一幅生氣勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

古詩是一副有聲的.畫。在學(xué)習(xí)古詩時，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了什么？好像聽到了什么？學(xué)生就會大膽溝通：望見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發(fā)芽了，長長的枝條垂下來隨著春風(fēng)輕輕地搖擺，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡樂聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩人一起走進生氣勃勃的早春二月，一同觀賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩意境，達到人入畫中、人融畫中。

情感是古詩的魂。學(xué)生主要通過情感體驗而喜愛讀古詩，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，我特殊注意創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品嘗，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導(dǎo)學(xué)生溝通情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。

《村居》教學(xué)反思12

《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色調(diào)明麗、動靜適宜的春景圖，詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特別的審美功能。

我在教學(xué)中首先從古詩的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學(xué)習(xí)詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學(xué)生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實力，這是古詩教學(xué)的一個非常重要而又艱難的任務(wù)。

在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。依據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律，特地搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的.音樂，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學(xué)生背誦古詩，不須要機械的記憶。要學(xué)會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。

學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。在本課教學(xué)中我采納了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時，基礎(chǔ)打的不夠扎實，沒有實行多種的形式讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認。

課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，須要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認字、識字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)覺識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將老師指導(dǎo)書空、示范放在學(xué)生試寫感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最終在本子上書寫課后六個生字。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括：

學(xué)生自由朗讀。

個別學(xué)生朗讀，分行讀，競賽讀，表演讀。

展示讀，老師點評，并穿插自己的示范讀。

學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個過程當中師生間、生生間互評，取長補短，以達到最好的朗讀效果，再通過肢體的協(xié)作增加語感并加深對課文的感知。

缺憾的是學(xué)生個別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩，抑揚頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有剛好讓學(xué)生談?wù)勏敕?，從而激勵學(xué)生獨立思索與感悟，敬重學(xué)生的特性化表現(xiàn)。沒有讓學(xué)生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學(xué)中還要加強朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。

《村居》教學(xué)反思13

《清平樂村居》為我們呈現(xiàn)出一幅美麗的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個也許的了解；接著發(fā)覺詞的一些特點，然后結(jié)合注釋，采納自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深化讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的好玩和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。

在學(xué)習(xí)了《清平樂村居》后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩詞的'方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂檢校山園書所見》，既熬煉了學(xué)生的實力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的愛好。這節(jié)課我認為做的比較好的是：把單元目標和古詩詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會作者的思想感情，最終用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩詞。在教學(xué)中以“詞是用來唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生愛好，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。

我認為不足的是：教學(xué)中追求四平八穩(wěn)，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時間不夠足夠，在以后的教學(xué)中接著加強訓(xùn)練。

《村居》教學(xué)反思14

記得語文課標中說：“閱讀是收集處理信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色調(diào)明麗、動靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，深受學(xué)生的寵愛。

今日，我教學(xué)了《村居》一詩，在今日的教學(xué)過程中，我就采納了“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矏圻@首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜愛“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風(fēng)箏，學(xué)生愛好深厚，終歸孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜愛“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一個學(xué)生說喜愛“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：“這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？”“柳樹醉了?！薄傲鴺錇槭裁磿砟?？”“因為它沉醉在春天的美景里了?！薄澳隳芫`開想象的.翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”忽然，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

可見，老師在課堂上若抓住一些片言