第七章 教學(xué)研究與教學(xué)文體寫作技能(2016版)

第一節(jié)校本研修技能與策略第二節(jié)教學(xué)反思技能第三節(jié)教學(xué)常用文體寫作技能第七章教學(xué)研究與教學(xué)文體寫作技能第一節(jié)校本研修技能與策略一、校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義（一）校本研修的含義

校本研修是指為了解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題、促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而提出的針對(duì)學(xué)校的研究。包括專題講座、教研活動(dòng)、教學(xué)觀摩、課題研究、外出參觀、讀書自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)話等多種形式。第一節(jié)校本研修技能與策略一、校本研修對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義（二）校本研修的意義第一，體現(xiàn)了以人為本的理念。校本研究的主體是教師本人、教師的同事和專業(yè)研究人員。第二，校本研修是一種開放多元的學(xué)習(xí)體系。它通過學(xué)校這樣一個(gè)平臺(tái)，根據(jù)教師的不同需求實(shí)現(xiàn)的一種開放式的、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。第三，它改善著教師的生活狀態(tài)，使教師逐步體味到自己的工作的意義并產(chǎn)生自我效能感。第一節(jié)校本研修技能與策略二、有效研修活動(dòng)的基本要素（一）明確的目的性（二）焦點(diǎn)問題（三）建構(gòu)式反思（四）行為跟進(jìn)行為跟進(jìn)是將校本研修中建構(gòu)式反思的成果付諸行動(dòng)的過程。

第一節(jié)校本研修技能與策略1.行為跟進(jìn)的意義（1）有利于教師指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐（2）引領(lǐng)教師不斷地進(jìn)行理論修正和重新學(xué)習(xí)（3）有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成2.行為跟進(jìn)的四個(gè)步驟確定行為責(zé)任人維持小組熱情將想法變?yōu)樾袆?dòng)評(píng)估與交流

獨(dú)立行動(dòng)愿望挑戰(zhàn)能力過程參與投入關(guān)鍵資源解決各方障礙目標(biāo)調(diào)整與明確實(shí)施計(jì)劃制定行動(dòng)計(jì)劃爭(zhēng)取外來的專業(yè)支持確定有限目標(biāo)第二節(jié)教學(xué)反思技能一、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義（一）教學(xué)反思的定義教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，批判地考察自我的行為表現(xiàn)及其依據(jù)，分析得失，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。（二）教學(xué)反思的意義1.教學(xué)反思有助于將自己的經(jīng)驗(yàn)和其他教師的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，使得教師能更好地理解教學(xué)過程。2.教學(xué)反思可以幫助教師突破陳舊落后的教學(xué)常規(guī)，最大限度地發(fā)展學(xué)生。3.教學(xué)反思有助于提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反思的撰寫方法（一）教后感的撰寫

教后感指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。1.教后感的內(nèi)容（1）記閃光點(diǎn)（2）記體會(huì)（3）記機(jī)智（4）記疑問第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反思的撰寫方法（一）教后感的撰寫2.教后感的表達(dá)形式（1）整體教后感整體教后感一般是指上完一節(jié)課后，及時(shí)地回顧自己教學(xué)過程中的得失，就其中印象深刻的環(huán)節(jié)或問題進(jìn)行分析和思考。（2）專題教后感專題教后感有著明確的問題取向，常常圍繞一個(gè)特定的問題進(jìn)行多方面的思考，一般是在教學(xué)進(jìn)行到某一階段（單元、月、期中）后進(jìn)行。這種反思目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，分析也較為深入。第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反思的撰寫方法（二）教學(xué)日志的撰寫

教學(xué)日志是指教師把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語言符合加以記載，以此梳理自身的行為，表達(dá)自己的想法。日志常用的記錄方式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。前者是后二者的基礎(chǔ)，后二者在記錄的側(cè)重點(diǎn)上與前者不同。三者既可以同時(shí)呈現(xiàn)在一篇日志中，也可有所側(cè)重。

第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反思的撰寫方法（二）教學(xué)日志的撰寫

1.備忘錄備忘錄是最常見的日志形式。他通過教師試著去回憶，寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷，再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。

2.描述性記錄描述性記錄是有重點(diǎn)地觀察、描述研究的對(duì)象（人或者事件），包括研究活動(dòng)的說明、教育事件的描述、個(gè)人肖像與特征的描寫（如衣著、對(duì)話、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情等）以及特定情境的描述（如時(shí)間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹）等。

3.解釋性記錄在日志中，除了描述性記錄外，還應(yīng)包含解釋性記錄，如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說，以及對(duì)自己假設(shè)與偏見的反思。第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反思的撰寫方法（三）教學(xué)案例的撰寫

教學(xué)案例是指含有教學(xué)問題或疑難情境的真實(shí)發(fā)生的典型事件。1.撰寫教學(xué)案例對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義（1）通過記錄教學(xué)典型事件，能反思并提升個(gè)人教育教學(xué)水平（2）通過共享和分析教學(xué)案例，能交流并生成群體教學(xué)智慧第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反思的撰寫方法（三）教學(xué)案例的撰寫

2.教學(xué)案例的基本格式（1）標(biāo)題標(biāo)題是反映事件的主題或形貌的，一般有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用事件定標(biāo)題；二是用主題定標(biāo)題。

（2）引言

（3）背景

（4）問題

（5）問題的解決（6）反思與討論（7）附錄第二節(jié)教學(xué)反思技能例如：一位老師以“一個(gè)語文老師與學(xué)生的故事”為題，用下列引言和背景描述事件的發(fā)生。偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事。（引言）117班是從其他班級(jí)分出來的，學(xué)校原先有個(gè)商業(yè)文秘的混合班級(jí)，學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多，老師站在講臺(tái)上看最后一排的學(xué)生，提起腳跟也看不清楚。班級(jí)之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。于是，出于管理的需要，學(xué)校將這個(gè)編輯一分為二，這新多出的班級(jí)，再逐一配備各學(xué)科老師。我并不了解這個(gè)班級(jí)的狀況，領(lǐng)導(dǎo)出面做工作讓我教這個(gè)班語文，我就允諾了。當(dāng)然，這有些輕率的允諾背后自然也有著幾分驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級(jí)都問題不大。我曾經(jīng)教過全校聞名的“霸王班”，工作也小有業(yè)績(jī)，并與學(xué)生結(jié)下了深厚友誼。這個(gè)177班難道比那個(gè)班還難教？所以，我上任的速度很快。此后，我才逐漸了解到，學(xué)校是在找了好幾個(gè)語文老師均遭拒絕的情形下才找到我的。我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。（背景）第二節(jié)教學(xué)反思技能

第一次上課，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事：一是日本兩個(gè)著名武士的故事——“留一只眼睛給自己”，想告訴學(xué)生學(xué)會(huì)反思比簡(jiǎn)單刻苦更重要；二是外國(guó)教育家的故事，想告訴學(xué)生，自由掌握在每一個(gè)人手中，同時(shí)拋給學(xué)生一個(gè)問題：“你們希望老師怎么對(duì)待你們，是親切的笑臉，還是一臉的嚴(yán)肅？”可當(dāng)我講完之后，學(xué)生沒有想象中的安靜，或者熱烈的討論，似乎我什么也沒說，他們?cè)撛鯓舆€怎樣。我從學(xué)生的反應(yīng)中知道，這個(gè)班級(jí)不太好教。心里頓時(shí)蒙上了一層陰影；以后的教學(xué)不會(huì)太順利……苦惱中我一直在琢磨，到底是什么原因造成了這個(gè)班級(jí)的現(xiàn)狀呢？同時(shí)我也在繁重的教學(xué)之余跟學(xué)生聊天（是聊天而不是訓(xùn)斥），終于了解到班級(jí)的一些特殊情況……（問題）第二節(jié)教學(xué)反思技能

177班的問題之嚴(yán)重，解決已是迫在眉睫的事。經(jīng)過再三思考和比較，我決定還是堅(jiān)持原來的原則，對(duì)學(xué)生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對(duì)話，使他們能清楚地知道自己目前的狀況，能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不僅會(huì)影響升學(xué)，而且也會(huì)影響踏上社會(huì)后的工作與生活。對(duì)于這些“固守己見”的大孩子，直接的道理不能講得太多，學(xué)生在沒有接受我這個(gè)人之前，很難接受我的觀點(diǎn)。我必須從感情入手，首先讓他們?cè)诟星樯辖邮芪疫@個(gè)老師，而后使其接受我的教育理念和觀點(diǎn)，最后主動(dòng)接受我所教學(xué)科的知識(shí)。這或許是行之有效的策略……（問題的解決）第二節(jié)教學(xué)反思技能

首先，作為個(gè)人而言，我是第一次擔(dān)任高三年級(jí)的科任老師，思想與經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備皆不夠充分，不管怎么設(shè)想高三學(xué)生的情況，還是有點(diǎn)猝不及防。教優(yōu)秀的班級(jí)障礙自然少許多，教松散的班級(jí)確實(shí)有一定的難度。高一、高二的學(xué)生畢竟好教，尤其是從一年級(jí)就開始教，學(xué)生從一開始就認(rèn)可了你，自然一切較為順手。到高三去接任一個(gè)完全陌生的班級(jí)，接觸完全陌生的學(xué)生，自然很難。學(xué)生對(duì)你會(huì)比較冷漠、挑剔，會(huì)同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。畢竟，職高生的認(rèn)識(shí)水平與判斷能力有一定的局限，與同齡的普高生還有差距。另外，由于升學(xué)的壓力，學(xué)生的情緒也有一點(diǎn)緊張，勢(shì)必影響到師生的相處。我一直以為自己對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)一級(jí)學(xué)生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周圍的領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)一直較高，自己就有點(diǎn)滿足，有些大意，對(duì)困難準(zhǔn)備不夠。沒想到迎面碰上了高三年級(jí)的刺頭班就是軟硬不吃，讓我無從著手。再三碰壁后，只好回到教育的起點(diǎn)，從人開始，從認(rèn)識(shí)學(xué)生、與學(xué)生交朋友做起。教育工作真是半點(diǎn)偷懶不得，半點(diǎn)省略不來。我的大意，讓自己無端地兜了一個(gè)圈子，浪費(fèi)了一些寶貴時(shí)間。與人打交道的學(xué)問，真是永無止境，教到老，學(xué)到老。（反思與討論）第二節(jié)教學(xué)反思技能二、四種常用教學(xué)反