國(guó)外教育技術(shù)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)基于國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域期刊論文的分析

國(guó)外教育技術(shù)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)基于國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域期刊論文的分析

在中國(guó)，教育技術(shù)的研究受到美國(guó)科學(xué)家的影響，如布魯斯、卡尼、梅利爾、喬伊諾等。關(guān)注國(guó)外教育技術(shù)研究進(jìn)展,敏銳覺(jué)察研究動(dòng)向,已成為中國(guó)教育技術(shù)研究人員日常學(xué)術(shù)活動(dòng)的一部分。在了解國(guó)外教育技術(shù)研究動(dòng)態(tài)的方法方面,文獻(xiàn)研讀不失為一種可靠的方法。然而,由于來(lái)自各方面的文獻(xiàn)繁多,如學(xué)術(shù)期刊、年會(huì)論文、博碩士論文等,研究人員只能對(duì)其感興趣的某個(gè)方面深入研讀。如何快速地對(duì)國(guó)外教育技術(shù)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總體了解,并對(duì)其研究趨勢(shì)有一個(gè)簡(jiǎn)要判斷,是本研究所要解決的問(wèn)題。了解一個(gè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,實(shí)際上就要對(duì)該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識(shí)有一個(gè)全面了解。學(xué)術(shù)論文蘊(yùn)含著某個(gè)研究領(lǐng)域的豐富知識(shí)。因此,有必要將這些知識(shí)從學(xué)術(shù)論文中挖掘出來(lái),以便于研究者更有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作,初學(xué)者能更好地了解某個(gè)研究領(lǐng)域。筆者認(rèn)為,知識(shí)的元素是概念,具本質(zhì)是概念及概念之間的關(guān)系。術(shù)語(yǔ)則是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中概念的語(yǔ)言指稱(chēng)。只有將某個(gè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)提取出來(lái),并建立術(shù)語(yǔ)之間的聯(lián)系,才能將這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)真正挖掘出來(lái)。因此,本研究采用文本處理技術(shù),對(duì)19年間(1990年至2008年)國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行分析,提取術(shù)語(yǔ),統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)的頻次,并建立術(shù)語(yǔ)與術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián),從概念及概念之間關(guān)系的層面對(duì)國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有一個(gè)總體把握,并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)形成基本認(rèn)識(shí)。研究過(guò)程(一)補(bǔ)充教學(xué)期刊國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的期刊種類(lèi)繁多,需要加以篩選。筆者首先將研究意圖向臺(tái)灣中央大學(xué)的陳德懷教授說(shuō)明(陳德懷教授是多家國(guó)際知名學(xué)術(shù)期刊的編委,并且多年來(lái)?yè)?dān)任一些國(guó)際會(huì)議的大會(huì)主席,對(duì)國(guó)際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊和國(guó)際會(huì)議非常熟悉),并請(qǐng)他推薦一份期刊列表,如表一所示。上述學(xué)術(shù)期刊中,一些期刊只是關(guān)注教育技術(shù)研究中的某個(gè)子領(lǐng)域,不適合用作國(guó)外教育技術(shù)研究現(xiàn)狀分析的樣本。于是,筆者選取了表一中綜合性較強(qiáng)的期刊,如《Computers&Education》、《JournalofComputerAssistedLearning》、《JournalofEducationalTechnology&Society》、《BritishJournalofEducationalTechnology》。之后,筆者咨詢(xún)了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域著名專(zhuān)家、北京師范大學(xué)的何克抗教授,他建議再補(bǔ)充兩本綜合性期刊,即《EducationalTechnology》和《EducationalTechnologyResearch&Development》。前者雖然屬于“magazine”,而不是“journal”,卻多次刊登許多著名學(xué)者如梅瑞爾、瑞格魯斯等的文章;后者則是由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)主辦,具有較高的權(quán)威性。最終,筆者選取了六本期刊作為樣本,如表二所示。(二)有關(guān)出版文件的收集和分類(lèi)1.題錄信息的原始呈現(xiàn)方式筆者通過(guò)訪問(wèn)ERIC網(wǎng)站,檢索并下載了六本期刊1990至2008年間3442篇論文的題錄信息(檢索時(shí)間為2009年4月20日,當(dāng)時(shí)ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)中已有這六本期刊2008年全部題錄信息)。題錄信息的原始呈現(xiàn)方式如表三所示。其中最后一項(xiàng)“敘詞”(Descriptors)是ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)期刊論文所進(jìn)行的元數(shù)據(jù)標(biāo)注中最具特色的一項(xiàng)。ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)自行編制了一份敘詞表(Thesaurus),這份敘詞表通過(guò)對(duì)ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)所收集的教育期刊中出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)分類(lèi)整理得來(lái),并用于期刊論文的主題標(biāo)注。采用敘詞進(jìn)行主題標(biāo)準(zhǔn),比作者自行采用關(guān)鍵詞(Keywords)進(jìn)行主題標(biāo)注更為準(zhǔn)確,也便于讀者獲得更多相關(guān)論文。因此,本研究每篇論文所包含的術(shù)語(yǔ)提取將通過(guò)對(duì)每篇論文題錄信息的“敘詞”項(xiàng)提取來(lái)完成,這樣可以提高研究效率研究的效度和信度。2.“文章—將題錄信息導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理通過(guò)對(duì)原始題錄信息進(jìn)行抽取,筆者將每篇論文的題錄信息轉(zhuǎn)換為行記錄存儲(chǔ)到關(guān)系數(shù)據(jù)表中,得到論文題錄信息數(shù)據(jù)表;然后對(duì)“敘詞”字段進(jìn)行拆分,形成“論文—敘詞”關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)表,其片段如表四所示。在“文章—敘詞”關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)表中,共出現(xiàn)了2289個(gè)敘詞,可視為六本期刊學(xué)術(shù)論文19年間中所出現(xiàn)的所有概念。下面以論文題錄信息數(shù)據(jù)表和“論文—敘詞”關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)表為數(shù)據(jù)源,以T-SQL數(shù)據(jù)查詢(xún)語(yǔ)言進(jìn)行多種數(shù)據(jù)查詢(xún)操作,形成一些統(tǒng)計(jì)結(jié)果,并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)論。結(jié)果與討論(一)國(guó)內(nèi)六本期刊的論文數(shù)上述六本期刊在1990至2008年所刊載的論文數(shù)量情況如表五所示。按年度統(tǒng)計(jì),各年刊載的論文數(shù)量情況如表六所示。筆者參考“CSSCI來(lái)源期刊(2006-2007)”,選取該引文索引來(lái)源期刊中屬于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊,包括《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育(上)》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》等六本期刊,并獲得這六本學(xué)術(shù)期刊1998至2007年所刊發(fā)的論文數(shù)為14102篇(檢索時(shí)間為2008年9月2日),剔除增刊文章,共13354篇(梁振輝,魏順平,2009)。對(duì)比國(guó)內(nèi)外12本期刊在1998至2007年10年間所發(fā)表的論文,其中國(guó)外1886篇,國(guó)內(nèi)13354篇,在同樣的時(shí)間段內(nèi),國(guó)內(nèi)六本期刊所刊發(fā)的論文數(shù)是國(guó)外六本期刊所刊發(fā)的論文數(shù)的7倍。國(guó)外的教育技術(shù)研究要早于中國(guó),國(guó)外六本期刊屬于國(guó)際期刊,接受來(lái)自世界各國(guó)教育技術(shù)研究人員投稿,而國(guó)內(nèi)六本期刊基本上是國(guó)內(nèi)人員投稿。國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠(yuǎn)多于國(guó)際教育技術(shù)研究的成果,還是雜志社與作者受利益驅(qū)使而刊發(fā)了如此多的論文?這一現(xiàn)象值得國(guó)內(nèi)教育技術(shù)期刊及研究人員反思。(二)教育技術(shù)研究以“文章—敘詞”關(guān)聯(lián)表為基礎(chǔ),統(tǒng)計(jì)敘詞的文章頻次(該敘詞用于標(biāo)注的論文的數(shù)量),選取論文覆蓋率(頻次/論文數(shù))不低于0.03的敘詞,共計(jì)60個(gè)術(shù)語(yǔ),如表八所示。經(jīng)對(duì)60個(gè)術(shù)語(yǔ)的分析,筆者認(rèn)為表八中灰色背景的敘詞不宜作為教育技術(shù)領(lǐng)域的敘詞,例如“EducationalTechnology”代表整個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域,不適合用于具體內(nèi)容的分析。不過(guò)灰色部分的敘詞,則能反映出國(guó)外教育技術(shù)研究關(guān)注的教育層次,并且從中可知對(duì)“HigherEducation”的關(guān)注更多一些。因此,表八中剩下的51個(gè)敘詞代表著教育技術(shù)研究領(lǐng)域的相關(guān)概念和研究課題,反映出國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域在過(guò)去19年間的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容,這些內(nèi)容既包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面的理論研究,如“InstructionalDesign”、“CurriculumDevelopment”、“TeachingMethods”、“DistanceEducation”、“LearningStrategies”,又包括相關(guān)技術(shù)的研究,如“Internet”、“InformationTechnology”、“ComputerMediatedCommunication”、“Hypermedia”,還有技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究,如“ComputerAssistedInstruction”、“TechnologyIntegration”、“WebBasedInstruction”、“MultimediaInstruction”。筆者曾借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》兩本期刊1999至2006年的題錄信息進(jìn)行術(shù)語(yǔ)使用情況調(diào)查和計(jì)算術(shù)語(yǔ)通用度,得到通用度排名前100的術(shù)語(yǔ)列表,如表九所示(魏順平,2008)。通過(guò)比較中外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的兩組高頻術(shù)語(yǔ),結(jié)果發(fā)現(xiàn),二者的重合度很高(如表十所示,重合的術(shù)語(yǔ)有30個(gè)),這反映出信息時(shí)代由于各種科研與實(shí)踐信息的快速傳播致使國(guó)際教育技術(shù)研究方向趨于相同。(三)敘詞組合的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖從已有論文的題錄信息(如表三所示)來(lái)看,一篇論文的敘詞項(xiàng)有多個(gè)敘詞,表明這些敘詞之間可能存在一定的關(guān)系。如果兩個(gè)或兩個(gè)以上敘詞在多篇論文中共現(xiàn),則表明這些敘詞關(guān)系穩(wěn)定,可視為一種必然關(guān)聯(lián)。教育技術(shù)研究以應(yīng)用研究為主,為解決實(shí)際問(wèn)題需要將多項(xiàng)內(nèi)容綜合考慮。每個(gè)敘詞代表著某一特定的研究?jī)?nèi)容。因此,筆者通過(guò)對(duì)敘詞間關(guān)聯(lián)關(guān)系的調(diào)查分析來(lái)了解國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域中存在的較為穩(wěn)定的研究?jī)?nèi)容組合。筆者依據(jù)“論文—敘詞”關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)表計(jì)算表八中51個(gè)高頻敘詞的共篇關(guān)系,即兩兩敘詞在同一篇論文中出現(xiàn)的概率(稱(chēng)為“共篇概率”)。如公式(1)所示,P(AB)表示敘詞B出現(xiàn)的論文中敘詞A出現(xiàn)的概率,P(A∩B)表示敘詞A和敘詞B在論文中共現(xiàn)的概率。通過(guò)對(duì)共篇概率閾值的設(shè)定(筆者設(shè)置為0.02),排除一些偶然關(guān)系,得到了共篇概率不低于0.02的敘詞集合(兩兩敘詞的共篇頻次不低于18,共包含46個(gè)敘詞),如表十一所示。以表五為數(shù)據(jù)源,借助UCINET社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖繪制工具,可以繪制反映上述46個(gè)敘詞間關(guān)聯(lián)關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖,如圖1所示。我們可以更為清晰地看到國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的一些穩(wěn)定研究?jī)?nèi)容組合,如表十二所示(更多的研究?jī)?nèi)容組合可通過(guò)UCINET派系分析得到)。從表十二可以了解到,國(guó)外在開(kāi)展“ComputerAssistedInstruction”研究時(shí),比較注重“ComputerSoftwareDevelopment”和“Courseware”;在開(kāi)展“DistanceEducation”研究時(shí),既涉及相關(guān)技術(shù),如“ComputerMediatedCommunication”、“Internet”,又涉及相關(guān)資源,如“OnlineCourses”,還有相關(guān)理論,如“Interaction”、“WebBasedInstruction”,這一類(lèi)研究組合與國(guó)內(nèi)研究比較類(lèi)似;在開(kāi)展“InstructionalDesign”研究時(shí),需要“LearningTheories”的支持,特別是“Constructivism(Learning)”的支持,這一組合既符合教學(xué)設(shè)計(jì)研究本身的特點(diǎn),也與過(guò)去數(shù)年國(guó)內(nèi)對(duì)基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)研究比較相似;在開(kāi)展各種技術(shù)應(yīng)用如“TechnologyIntegration”、“WebBasedInstruction”時(shí),注重對(duì)“TeacherAttitudes”、“StudentAttitudes”的調(diào)查研究,所采用的方法有“Interviews”、“Questionnaires”,同樣國(guó)內(nèi)對(duì)技術(shù)應(yīng)用中師生情感態(tài)度也有所關(guān)注,如教師使用信息技術(shù)教學(xué)的影響因素研究、網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究。從圖1中我們也可以看出,國(guó)外教育技術(shù)研究較為核心的研究?jī)?nèi)容,如“ComputerAssistedInstruction”、“InstructionalDesign”,圍繞這兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容還存在許多小的或相關(guān)的研究?jī)?nèi)容,對(duì)這兩個(gè)核心研究?jī)?nèi)容及相關(guān)研究?jī)?nèi)容的了解有助于我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外開(kāi)展這兩項(xiàng)研究的特點(diǎn)。為了得到與“ComputerAssistedInstruction”、“InstructionalDesign”更多的相關(guān)敘詞,筆者將敘詞共篇概率的閾值降到0.01,然后分別繪制以“ComputerAssistedInstruction”、“InstructionalDesign”為中心的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,如圖2、圖3所示。(四)敘詞的整體分布首先筆者逐年檢索篇章頻次居于前20位的敘詞列表,其片段如表十三、表十四所示,表中的“年度論文覆蓋率”通過(guò)“年度論文頻次”除以年度論文總數(shù)得來(lái)。接著,對(duì)這19年分別居于前20位的敘詞進(jìn)行分類(lèi)匯總,計(jì)算每個(gè)敘詞處在年度前20位的次數(shù),得到如表十三所示結(jié)果。上述敘詞所代表的研究?jī)?nèi)容,應(yīng)該現(xiàn)在是或曾經(jīng)是國(guó)外教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容,然而有的只被偶爾關(guān)注,有的研究?jī)?nèi)容則被得到持續(xù)關(guān)注。為了了解這些研究主題的變化趨勢(shì),筆者將表十五中的敘詞分為三類(lèi),以折線圖的方式呈現(xiàn)每個(gè)類(lèi)別中敘詞在19年中的年度論文覆蓋率,以期發(fā)現(xiàn)國(guó)外教育技術(shù)研究的變化趨勢(shì)。1.iiielearng、laarng和sastoperation自主學(xué)習(xí)與承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系該類(lèi)別中的敘詞年度覆蓋率折線圖如圖4、圖5所示。從圖4可以看出DistanceEducation受關(guān)注最多,其次是CooperativeLearning和CaseStudies,對(duì)LearnerControlledInstruction(自主學(xué)習(xí))的關(guān)注則呈下降趨勢(shì)。從圖5中可以看出,InstructionalDesign是歷年關(guān)注的重點(diǎn),這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。InstructionalEffectiveness(教學(xué)有效性)也是歷年關(guān)注的重點(diǎn),這反映出教育技術(shù)的各項(xiàng)工作最終要落實(shí)到對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)上。2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀在美國(guó),早期的教育技術(shù)研究集中在視聽(tīng)教育方面,對(duì)電視媒體比較關(guān)注。這一點(diǎn)在20世紀(jì)90年代初的研究論文中有明顯表現(xiàn),如圖6所示。但有關(guān)電視方面的研究除在20世紀(jì)90年代有所關(guān)注外,在后續(xù)的時(shí)間里幾乎沒(méi)有相關(guān)研究。這反映出隨著各種新媒體特別是計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及,電視媒體逐漸被淘汰出局。90年代以來(lái),計(jì)算機(jī)逐漸普及應(yīng)用,相關(guān)研究如“Courseware”、“Hypermedia”、“ComputerSoftware”得到一定程度的開(kāi)展,如圖7所示。從圖7中可以看出對(duì)“Courseware”和“Hypermedia”的關(guān)注呈下降趨勢(shì),這應(yīng)該是受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響?！癈ourseware”和“Hypermedia”是單機(jī)環(huán)境下用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用,“OnlineCourses”得到了更多的關(guān)注,如圖8所示?！癐nternet”、“InformationTechnology”、“OnlineCourses”和“VirtualClassrooms”等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)。不過(guò),對(duì)于“WorldWideWeb”,只有1997至2001年得到較多關(guān)注,這也符合萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)展歷史,但是2004年之后竟然沒(méi)有論文關(guān)注,這是比較奇怪的。3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)中的技術(shù)應(yīng)用研究教育技術(shù)的本質(zhì)是技術(shù)化的教育(何克抗,2005a),注重將技術(shù)應(yīng)用于教育中,應(yīng)用的結(jié)果則會(huì)產(chǎn)出多種技術(shù)支持的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式,如“ComputerAssistedInstruction”、“WebBasedInstruction”、“ElectronicLearning”、“MultimediaInstruction”等,并會(huì)形成多種技術(shù)應(yīng)用方法,如“TechnologyIntegration”、“ComputerUsesInEducation”、“TechnologyUsesinEducation”等,這些研究?jī)?nèi)容的變化趨勢(shì)如圖9所示。如圖9所示,有關(guān)“WebBasedInstruction”、“ElectronicLearning”的研究呈上升趨勢(shì),而“MultimediaInstruction”則呈下降趨勢(shì),這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響。但是,對(duì)“ComputerAssistedInstructi