教育學(xué)期刊作為教育科研評(píng)價(jià)的題中應(yīng)義

教育學(xué)期刊作為教育科研評(píng)價(jià)的題中應(yīng)義

如何評(píng)價(jià)教育科學(xué)研究的科學(xué)性和有效性一直是一個(gè)無(wú)爭(zhēng)議的問(wèn)題。1623年,英國(guó)哲學(xué)家培根在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一書(shū)中,首次提出了“教育學(xué)”的概念。九年以后,捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了第一部嚴(yán)格意義上的教育學(xué)著作《大教學(xué)論》,系統(tǒng)完整地提出了學(xué)校教育理論。1776年德國(guó)哲學(xué)家康德在哥尼斯堡大學(xué)開(kāi)始講授教育學(xué),揭開(kāi)了教育學(xué)列入大學(xué)課程的開(kāi)端。①1從20世紀(jì)中期起,“就全部經(jīng)費(fèi)而言,教育已經(jīng)成為世界上最重大的事業(yè)”,關(guān)于教育改革與發(fā)展的理論研究與對(duì)策研究就顯得更加重要。我國(guó)的教育科學(xué)研究在近三十年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展?！拔母铩笔曛薪逃獾街卮斓膽K痛教訓(xùn),凸顯了教育科學(xué)研究的重要價(jià)值;而快速的發(fā)展與全方位的變革,也使得理性的思考與科學(xué)的研究獲得強(qiáng)勁的動(dòng)力。諸多統(tǒng)計(jì)資料表明,教育學(xué)科目前已經(jīng)成為我國(guó)哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)24個(gè)分支學(xué)科中研究隊(duì)伍規(guī)模大、“產(chǎn)出量”高的“三大家”之一(其他兩個(gè)學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué))。教育學(xué)術(shù)發(fā)展的多樣性和不平衡性顯示了教育研究的復(fù)雜特性,教育的持續(xù)發(fā)展與深刻變革要求增強(qiáng)教育科學(xué)研究的科學(xué)性與有效性,要求增進(jìn)對(duì)教育研究的評(píng)價(jià)。換句話(huà)說(shuō),不但要加強(qiáng)教育研究,而且要加強(qiáng)對(duì)教育研究的研究。要了解教育學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展?fàn)顩r和競(jìng)爭(zhēng)能力,衡量教育學(xué)科學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新度和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率,可以從多個(gè)方面、多個(gè)維度、采用多種方法進(jìn)行。不僅評(píng)估教育學(xué)領(lǐng)域的研究隊(duì)伍規(guī)模、數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量,而且可以通過(guò)對(duì)每年發(fā)表的數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育學(xué)論文、著述、研究報(bào)告及其他文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量和分析研究。由于教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊擁有龐大的讀者群,因此它們既是教育科學(xué)研究者發(fā)表科研成果的平臺(tái),又是教育科學(xué)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展與改革實(shí)踐的重要中介。對(duì)教育研究論文的重要載體——教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)水平、編輯質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力的評(píng)價(jià),也就成為教育科研評(píng)價(jià)的“題中應(yīng)有之義”。本文借助中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引(簡(jiǎn)稱(chēng)CSSCI)的數(shù)據(jù)資料,通過(guò)“被引總量”、“影響因子”和“被引廣度”等指標(biāo),分析2005～2006年我國(guó)教育學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力,并與2000～2004年的情況作比較。一、教育學(xué)科期刊發(fā)出量:52006年,初步編碼出了量式機(jī)3.根據(jù)國(guó)家新聞出版總署公布的期刊數(shù)據(jù)和最新統(tǒng)計(jì),我國(guó)的教育學(xué)期刊總計(jì)約630種左右,約占人文、社科期刊總數(shù)(4900多種)的12.7%,在人文社科類(lèi)24個(gè)學(xué)科中,僅次于政治學(xué)(730種,約占14.8%)和經(jīng)濟(jì)學(xué)(700種,約占14.3%)而居第三。這630種期刊中,非漢語(yǔ)期刊14種,約占2.23%;二次文獻(xiàn)期刊21種,約占3.35%;教輔資料等非學(xué)術(shù)期刊250種,約占39.7%;學(xué)術(shù)期刊340種,約占54%。在人文、社會(huì)科學(xué)類(lèi)24個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的2700余種學(xué)術(shù)期刊中,教育學(xué)有340種,約占我國(guó)人文社科領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊總量的12.55%,僅次于經(jīng)濟(jì)學(xué)(450種,占16.7%)而居第二。2004～2005年間,CSSCI收錄教育學(xué)期刊從29種(2000～2003年)增加到30種,占CSSCI來(lái)源期刊總數(shù)(461種)的6.5%;2006～2007年間,CSSCI收錄教育學(xué)期刊增加到34種,占總數(shù)(493種)的6.9%。論文收錄數(shù)據(jù)顯示了各學(xué)科的規(guī)模。從表1我們看到,教育學(xué)科2005～2006兩年中被CSSCI收錄的論文有19314篇,接近年均1萬(wàn)篇,產(chǎn)出可觀。其中在本學(xué)科期刊發(fā)文14627篇,占75.73%。這說(shuō)明被CSSCI列為來(lái)源的教育學(xué)期刊,為本學(xué)科研究成果的發(fā)表提供了較好的平臺(tái),收錄了約四分之三的教育學(xué)論文。當(dāng)然,這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也可以從另一角度加以解讀,即教育研究領(lǐng)域的研究者在綜合性人文社會(huì)科學(xué)雜志或其他學(xué)科期刊發(fā)文的能力稍嫌不足,研究成果的跨學(xué)科性不強(qiáng)。根據(jù)統(tǒng)計(jì),2005～2006年被CSSCI收錄的各學(xué)科論文篇數(shù),教育學(xué)僅次于經(jīng)濟(jì)學(xué)(41,631篇),高于管理學(xué)(18,077篇)、新聞與傳播學(xué)(10,694篇)、圖書(shū)情報(bào)文獻(xiàn)學(xué)(10,605篇)、法學(xué)(10,390篇)和政治學(xué)(10,108篇)等學(xué)科,在被CSSCI收錄論文兩年過(guò)萬(wàn)篇的7個(gè)學(xué)科中名列第二。這一方面反映教育學(xué)研究隊(duì)伍的規(guī)模甚大,另一方面也是因?yàn)槲覈?guó)教育改革與發(fā)展的不斷深入給教育學(xué)科研究注入了生機(jī)、活力,提供了“用武之地”和“用武之時(shí)”,教育學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究的一門(mén)“顯學(xué)”。一般說(shuō)來(lái),考察和分析期刊的影響主要有四種方式:其一是絕對(duì)被引量,即某期刊所發(fā)論文在引文索引中的絕對(duì)被引數(shù)量;其二是相對(duì)被引量,在引文分析中用期刊的影響因子來(lái)表示;其三是被引廣度,用于反映該刊被多少種其他期刊所引用;其四是期刊的半衰期,主要用于考察期刊的生命周期。本文主要從被引總數(shù)、影響因子和被引廣度等三個(gè)方面討論教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的影響力。二、期刊結(jié)構(gòu)不均衡,影響可持續(xù)發(fā)展期刊的影響力可以根據(jù)期刊所刊載論文被引用的頻次得到體現(xiàn)。一般而言,被引用的篇次越多,說(shuō)明該期刊所發(fā)表的論文在學(xué)術(shù)研究界產(chǎn)生的影響越大。表2給出了2005-2006年教育學(xué)論文引用70次以上的前82種期刊。期刊的絕對(duì)被引量表明該期刊所載論文在某年的CSSCI中被引用的總篇次,這種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明了期刊過(guò)去所有刊載論文產(chǎn)生的影響。因?yàn)槿宋纳鐣?huì)科學(xué)各學(xué)科的期刊半衰期差距很大,有的學(xué)科幾年前的成果已經(jīng)很少被引用了,而有的學(xué)科如歷史學(xué)、考古學(xué)等,數(shù)十年前的成果依然可能成為當(dāng)前研究的重要參考對(duì)象。所以目前在人文社科領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊評(píng)估中較少運(yùn)用期刊半衰期的統(tǒng)計(jì)分析,因而期刊絕對(duì)被引量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)權(quán)重就增大了。特別是對(duì)教育學(xué)這樣一個(gè)正在成長(zhǎng)且發(fā)展迅速的學(xué)科而言,絕對(duì)被引量尤其重要。分析表2可以看到:1.被教育學(xué)論文引用最多的82種期刊中,非教育學(xué)期刊達(dá)到20種,占24.3%。其中綜合性社會(huì)科學(xué)(如《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》、《新華文摘》及大學(xué)學(xué)報(bào)社科版)6種、體育學(xué)期刊4種、心理學(xué)期刊(不包括教育心理學(xué)等可視為教育學(xué)分支領(lǐng)域的期刊)3種,科學(xué)學(xué)與管理學(xué)期刊3種,另有《經(jīng)濟(jì)研究》、《社會(huì)學(xué)研究》、《青年研究》及ChildDevelopment等。這說(shuō)明教育學(xué)研究對(duì)其他人文、社科領(lǐng)域研究成果的關(guān)注度和引用率較前五年有所提升?！敖逃c社會(huì)及其各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)”,教育學(xué)研究必然要觸及社會(huì)的其他領(lǐng)域,也必然要參考或借鑒其他學(xué)科的研究成果。但當(dāng)下我國(guó)教育學(xué)研究引用較多的成果,主要還局限于心理學(xué)、體育學(xué)等與教育學(xué)關(guān)聯(lián)度本來(lái)就緊密的領(lǐng)域(體育在某種程度上屬于大教育學(xué)范疇)。盡管科學(xué)學(xué)與管理學(xué)有3種期刊入圍,不失為一個(gè)令人振奮的、積極的信號(hào),但政治學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)等領(lǐng)域的期刊至今仍是空白,提醒我們:教育學(xué)的研究者應(yīng)當(dāng)更加拓寬研究視野,更多地汲取其他學(xué)科的研究成果。2.2000～2004年僅有教育心理、教育技術(shù)、教師教育、兒童發(fā)展等方面的6種外文期刊進(jìn)入了被教育學(xué)論文引用最多的前62種期刊行列,占9.68%。2005～2006年這一狀況有所改觀。入圍外文期刊達(dá)到11種,占13.4%;且有3種外文期刊的年均被引超過(guò)了50篇次。這說(shuō)明國(guó)外教育科學(xué)研究的高水平期刊對(duì)我國(guó)教育學(xué)研究領(lǐng)域的影響正在持續(xù)擴(kuò)大。而HarvardEducationalReview和EducationalResearcher首次入圍,也預(yù)示著教育學(xué)研究者對(duì)國(guó)際教育學(xué)界研究成果的借鑒和汲取的層次有所提升,范圍將有所擴(kuò)大。3.入圍期刊的年均被引篇次普遍躍上一個(gè)臺(tái)階。年均被引35篇次以上的期刊由2000～2004年的35種增長(zhǎng)到82種,增長(zhǎng)了134.2%;年均被引100篇次以上的期刊也增加1倍,達(dá)到24種;年均被引200篇次以上的“重量級(jí)”期刊則超過(guò)了兩位數(shù),由原來(lái)的4種激增為11種,增長(zhǎng)近2倍。分析其原因,首先是引文意識(shí)普遍增強(qiáng);其次是教育學(xué)發(fā)文數(shù)量在這兩年中同樣邁上一個(gè)臺(tái)階。4.根據(jù)年平均被引論文數(shù),這82種期刊大體可分為5個(gè)方陣?！督逃芯俊芬廊桓呔影袷?年均被引由2000～2004年的近500篇次提升為700余篇次,其“魁首”地位在十年內(nèi)恐怕無(wú)人能夠挑戰(zhàn)。構(gòu)成第二方陣的是年均被引200～500篇次的10種期刊。這一方陣變化甚大。除了《高等教育研究》、《電化教育研究》和《中國(guó)高等教育》、《教育理論與實(shí)踐》保持了前五年的地位,繼續(xù)排序第二、三和十、十一名以外,《中國(guó)電化教育》和《比較教育研究》分別從原來(lái)的第五和第八上升至第四和第五,《教育發(fā)展研究》和《全球教育展望》則雙雙下降三位;原來(lái)位居前十的《學(xué)位與研究生教育》和《課程·教材·教法》則都跌出前十,取而代之的是兩匹“黑馬”。最大的“黑馬”是《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》,兩年的被引高達(dá)609篇次,幾乎是前五年被引數(shù)(315)的兩倍,其位次由原來(lái)的第二十四位猛升十八位躋身前六?！吨袊?guó)特殊教育》2005～2006兩年被引562篇次,是前五年被引總數(shù)的1.5倍,因而從原來(lái)的第十四一躍進(jìn)入前八。這匹“黑馬”雖然沒(méi)有《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》“黑得厲害”,但它的躍遷卻特別富有意義。我們的解讀是:隨著全社會(huì)和教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)關(guān)注公平,關(guān)注弱勢(shì)群體,特殊教育研究的春天也許不遠(yuǎn)了!第三方陣有《學(xué)位與研究生教育》、《課程·教材·教法》等13種期刊,它們的年均被引在100～200篇次。第四方陣為年均被引數(shù)50～100的30種期刊。第五方陣為年均被引數(shù)在35～50篇次的28種期刊。5.被教育學(xué)論文引用較多的有明確專(zhuān)業(yè)指向的期刊主要是心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等四五個(gè)領(lǐng)域。其中教育技術(shù)(遠(yuǎn)程教育)類(lèi)期刊從2000～2004年的6種增加到11種,比例也從9.68%增加到13.4%。尤其值得一提的是,在被引最多的前25種期刊中,有5種教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊,占20%;在前6種期刊中,《電化教育研究》居第三,《中國(guó)電化教育》居第四,《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》居第六,竟然占了“半壁江山”!在所有被引的11種外文期刊中,EducationalTechnology以152篇次居首位,在82種中外文期刊中排名35位。我們一方面可以認(rèn)為是“時(shí)勢(shì)造英雄”,是方興未艾的信息技術(shù)與正在到來(lái)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)引起了教育全方位的變革,造就了教育技術(shù)研究的全面繁榮和迅猛進(jìn)展;另一方面,我們能否解讀為“英雄造時(shí)勢(shì)”?2000～2002年CSSCI來(lái)源期刊中,教育學(xué)期刊29種,教育技術(shù)學(xué)僅占2種,比例為6.89%;2003年卻激增為8種,占總數(shù)(34種)的23.53%!2004～2005年減少為5種,占總數(shù)(30種)的六分之一;2006～2007年CSSCI將34種教育學(xué)期刊列為來(lái)源期刊,其中就有8種教育技術(shù)類(lèi)期刊,占23.53%!這是其他二級(jí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)期刊難以望其項(xiàng)背的。擁有如此數(shù)量的CSSCI期刊,也就有高產(chǎn)出的學(xué)者和高頻次的引用率(因?yàn)镃SSCI不統(tǒng)計(jì)非來(lái)源期刊的論文)。這似乎形成了一個(gè)良性循環(huán)。6.對(duì)入圍的71種中文期刊主辦機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析,由高等院校主辦的刊物有28種,占39.4%,比2000～2004年略有增加。值得強(qiáng)調(diào)的是,非師范院校主辦的期刊15種,首次超過(guò)了師范院校(含教育行政學(xué)院等)主辦的刊物(13種)。華中科技大學(xué)、清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)均有兩種刊物入圍,《北京大學(xué)教育評(píng)論》首次入選,即以233篇次居第21位,緊追北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的學(xué)報(bào)(或“教科版”)。這一“高調(diào)亮相”傳遞了一個(gè)明確的信號(hào):“985工程”的實(shí)施強(qiáng)化了綜合性大學(xué)與理工科大學(xué)的教育研究,特別是院校研究的意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)建世界一流大學(xué),首要的是研究大學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì),研究高等教育在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中的地位和責(zé)任。中國(guó)大學(xué)“什么都研究,就是不研究自身、不研究教育”的現(xiàn)象,已經(jīng)一去不復(fù)返了。三、影響因子的因素有改變期刊影響因子是一種相對(duì)被引量。它統(tǒng)計(jì)的是指定期刊近兩年所發(fā)表論文的篇均被引率。因?yàn)槠诳慕^對(duì)被引量通常會(huì)受到期刊載文量的影響。如有的期刊是季刊,有的則是月刊甚至半月刊;有的每期只發(fā)表十多篇論文,每篇論文的篇幅較大,分量較重;而有的每期都發(fā)文四、五十篇甚至更多,其中大部分為兩三千字的文章。發(fā)文量大,被引篇次也就可能“水漲船高”。如果我們只統(tǒng)計(jì)期刊論文的絕對(duì)被引數(shù),就會(huì)產(chǎn)生對(duì)期刊學(xué)術(shù)影響評(píng)價(jià)的偏差,同時(shí)也會(huì)誤導(dǎo)期刊的發(fā)展。但是如果我們引入“影響因子”這一指標(biāo),即考察期刊論文的篇均被引,也就是相對(duì)被引量,就能糾正可能出現(xiàn)的偏差?！捌诳绊懸蜃印币簿统蔀榭疾炱诳瘜W(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)。顯然,一個(gè)期刊的影響因子越大,說(shuō)明該期刊在學(xué)科發(fā)展和交流中的作用和影響力越大,其論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)也較高。表3給出了影響因子排位在前60種的教育學(xué)期刊。有兩點(diǎn)需要說(shuō)明,一是表3中沒(méi)有收錄非教育學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊,如《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》等;二是由于外文期刊的載文量難以獲得,因此也未統(tǒng)計(jì)教育學(xué)外文期刊的影響因子。通過(guò)對(duì)表3的數(shù)據(jù)分析,我們可以發(fā)現(xiàn):1.教育學(xué)期刊的影響因子有所提高。與2000～2004年的統(tǒng)計(jì)相比,影響因子在0.1以上的期刊由18種增加為27種,增長(zhǎng)了五成;影響因子在0.3以上的刊物則由原來(lái)的3種擴(kuò)大為5種。當(dāng)然,就整體而言,教育學(xué)期刊的影響因子尚處于低端,因?yàn)槿匀挥?3種、55%的入圍期刊的影響因子低于0.1。而2000～2004年經(jīng)濟(jì)學(xué)科即有48種期刊的影響因子在0.1以上,且影響因子0.3以上的期刊多達(dá)18種,《經(jīng)濟(jì)研究》的影響因子高達(dá)3.247。教育學(xué)期刊影響因子較低的現(xiàn)狀與教育學(xué)論文的篇均引文量低密切相關(guān)。2.除了《教育研究》繼續(xù)“領(lǐng)袖群倫”,影響因子由2000～2004年的平均0.556更上一層樓,達(dá)到0.6357外,最值得注意的是《北京大學(xué)教育評(píng)論》的迅速崛起。在我們統(tǒng)計(jì)2000～2004年期刊影響因子時(shí),《北京大學(xué)教育評(píng)論》還未能入圍前60名,但2005～2006卻以0.5344一躍而上,榮膺“榜眼”之名,超越了《高等教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)》等教育學(xué)界頗具影響的權(quán)威期刊。考慮到直至2007年12月,中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心才將它列為CSSCI來(lái)源期刊,一個(gè)“非核心刊物”的影響因子能夠達(dá)到如此“高度”,就更加難能可貴。而在“被引廣度”這一指標(biāo)方面,2000～2004年的統(tǒng)計(jì),《北京大學(xué)教育評(píng)論》即進(jìn)入前50名,2005～2006年更進(jìn)入了前20名(參見(jiàn)表4)。北京大學(xué)的聲譽(yù)和地位固然有助于這一刊物形成自己的影響;但更重要的,還在于辦刊者的自我定位與學(xué)術(shù)追求?！耙Фㄇ嗌讲环潘?任爾東西南北風(fēng)?！闭且?yàn)橛忻鞔_的定位和高遠(yuǎn)的旨趣并始終不渝,堅(jiān)決不受非學(xué)術(shù)因素的干擾,因而《北京大學(xué)教育評(píng)論》才以自己的實(shí)力和無(wú)可爭(zhēng)辯的數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà),終于被列為2008～2009年的CSSCI來(lái)源期刊。這一進(jìn)程,對(duì)其他眾多正在為入圍CSSCI來(lái)源期刊而努力的刊物,不但是一種莫大的激勵(lì),更是一個(gè)有益的啟示。3.影響因子排名前40位的,大多是CSSCI的教育學(xué)來(lái)源期刊。同時(shí)我們也注意到,一些地方院校學(xué)報(bào)(教科版)的影響因子也有良好的表現(xiàn),開(kāi)始逼近來(lái)源期刊。如《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)》、《集美大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)》、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)》、《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》和《江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版)》等。這反映教育研究趨向多樣化與廣泛性,同時(shí)也預(yù)示著教育學(xué)期刊的相互競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。四、對(duì)期刊的影響廣度“被引廣度”從一種期刊被多少種期刊引用的角度來(lái)分析該期刊對(duì)其他期刊的影響力,這雖然是通過(guò)期刊的引用來(lái)反映,但實(shí)際上反映的是引用該期刊的學(xué)者分布廣度和學(xué)者群。表4給出了2005～2006年教育學(xué)領(lǐng)域被引廣度居前50名的學(xué)術(shù)期刊。由表4可以看出:1.被引廣度在10以上的39種教育學(xué)期刊,絕大部分是CSSCI來(lái)源期刊。它們大體上也處于期刊影響因子排序的前列。2.2005～2006年的期刊“被引廣度”計(jì)算尺度有重大變化。由于CSSCI考慮到各不同期刊對(duì)一種期刊引用數(shù)量的不同,其影響力度也存在著差異。例如,那些“存在一定偶然性”的引用,即在一年間只被某種期刊引用一兩次的情況,就顯然不能與多次引用和屢屢引用同日而語(yǔ)。所以此次對(duì)被引廣度的計(jì)算不再像2000～2004年的統(tǒng)計(jì)那樣,凡有一期刊論文引用即計(jì)為1種,而是引入了引用篇次的加權(quán)方法。每引用1篇次計(jì)為0.2,例如,A期刊引用B期刊2次,那么A期刊計(jì)算給B期刊的廣度值是0.4。只有引用5次及5次以上,方可計(jì)為“1種”。這樣計(jì)算出來(lái)的“被引廣度”就可能帶有小數(shù)。但它排除了期刊引用的偶然性,因而能夠更科學(xué)地衡量期刊的被引廣度。根據(jù)新尺度計(jì)算的結(jié)果,與2000～2004年相比最明顯的差別是:2005～2006年教育學(xué)期刊的被引廣度“全面下挫”。但是,年平均10以上的期刊仍有39種,被引廣度超過(guò)30的期刊有《教育研究》、《高等教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《比較教育研究》、《中國(guó)高等教育》和《教育理論與實(shí)踐》等6種。列在首位的《教育研究》有62.8種。3.教育學(xué)期刊的“被引廣度”逐年遞增。對(duì)各期刊作自身縱向比較,有49種期刊2006年的“被引廣度”超過(guò)了2005年,其中有6種期刊增加了10以上,增加最多的分別是《教育研究》(+13.2)和《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》(+13)。4.有些期刊因?yàn)閷?zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、讀者面相對(duì)有限而“被引廣度”較低。最典型的是《中國(guó)特殊教育》,它的“被引總量”排序第八,“影響因子”位居第四,但“影響廣度”卻僅以8.2列第45名。《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開(kāi)放教育研究》和《高等工程教育》等也因?yàn)橥瑯拥脑蚨茨苓M(jìn)入“被引廣度”的前30名之列。盡管它們?cè)凇氨灰偭俊焙汀坝绊懸蜃印边@兩項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面均表現(xiàn)不俗。五、學(xué)術(shù)影響評(píng)價(jià)體系尚不健全,如何評(píng)價(jià)?(一)綜合“被引總量”、“影響因子”和“被引廣度”這三項(xiàng)指標(biāo),我們看到,《教育研究》在三項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)排序中均獨(dú)占鰲頭;《高等教育研究》則“被引總量”和“影響廣度”均位居第二,僅僅在“影響因子”這一項(xiàng)排名第三。三項(xiàng)指標(biāo)均進(jìn)入前二十名的期刊還有《比較教育研究》、《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《教育理論與實(shí)踐》、《清華大學(xué)教育研究》、《全球教育展望》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版)》、《課程·教材·教法》、《北京大學(xué)教育評(píng)論》9種。(二)如