在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自主學習能力的指導策略

#建構(gòu)游戲的基礎是建構(gòu)材料，是幼兒進行建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎，因而在建構(gòu)材料投放時要依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點來進行投放，滿足幼兒游戲需要，必要時可以分階段進行投放。在整個游戲活動開始前是教師的準備期，教師應當根據(jù)具體的教育目標來選擇建構(gòu)材料的投放，讓幼兒在不同的教育主題中獲得不同的區(qū)域材料，豐富多彩的區(qū)域材料也能夠極大程度的調(diào)動幼兒的創(chuàng)造積極性。在實際的建構(gòu)過程設計過程中，由于幼兒年齡的不同，因此其對于建構(gòu)材料的運用能力也是不同的，例如小班幼兒年齡較小，動手能力較弱，無法進行復雜的建構(gòu)活動，因而在建構(gòu)材料投放時要多投放培養(yǎng)基礎拼搭技巧能力的材料。不同年齡階段不同教育主題材料投放是不同的，合理投放建構(gòu)游戲材料，讓幼兒從中自主選擇適合自身的材料，提升幼兒自主學習能力。適當引導激發(fā)游戲興趣，鼓勵幼兒獨立創(chuàng)造。幼兒在建構(gòu)游戲的過程中，其思維的發(fā)展可以劃分為三個方面，我要構(gòu)建什么用什么材料進行構(gòu)建構(gòu)建一個怎樣的作品只有對這三個問題都有所理解后才能夠開展建構(gòu)活動，不然構(gòu)建游戲只能變?yōu)槠创钣螒?，沒有目的沒有造型，缺乏指導思想，亦或是學習其他幼兒的建構(gòu)造型，這時就需要教師進行適時的引導，給出一個大的創(chuàng)造主題，引導幼兒進行發(fā)揮，比如主題是我心中的家，幼兒就可以根據(jù)自己的想法來進行各式各樣的家的構(gòu)建，鼓勵幼兒多思考多嘗試，獨立自主的完成構(gòu)建游戲。尊重幼兒自主意識，真正做到以人為本。幼兒教育中，教育主體的特殊性決定了在實際開展教學的過程中會存在許多的不確定因素，這些不確定因素或多或少會影響到教學活動的開展或者教學結(jié)果的呈現(xiàn)。在當前的幼兒教育中，很多教師為了保證正常的教學秩序會制定一些區(qū)域規(guī)則來對于幼兒的行為進行限制，從而達到維護課堂紀律的目的，但是就是在某些規(guī)則的限制下，幼兒的自主意識被壓制，自主性得不到應有的發(fā)展。因此教師在教學過程中應該多從幼兒視角出發(fā)，聆聽幼兒內(nèi)心的需求，了解幼兒當前的想法，以此為基礎來進行建構(gòu)活動的設計，讓幼兒可以在建構(gòu)活動中大膽創(chuàng)造，理解支持幼兒行為，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中抒發(fā)天性，發(fā)揮自主意識，真正做到以幼兒作為教育主體?？偨Y(jié)隨著教育的不斷發(fā)展，建構(gòu)游戲在幼兒教育中的作用日益明顯，逐漸演變成為一種有效的教學手段。通過建構(gòu)游戲讓幼兒在游戲中增長智慧，培養(yǎng)其綜合能力，對于幼兒的思維發(fā)展以及身體發(fā)展都有著重要的作用。因此在實際的教育過程中，教師要注重對于建構(gòu)游戲的設計，注重對幼兒自主能力的培養(yǎng)，做好幼兒建構(gòu)游戲中引導者、合作者、支持者的角色，讓幼兒做教育的主體，讓幼兒自主選擇、積極創(chuàng)造，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得快樂，提升學習興趣，使得幼兒在學齡前教育階段在游戲化的教育過程中快樂成長。參考文獻：姜冬玲?四環(huán)節(jié)模式區(qū)域活動與幼兒自主學習能力的發(fā)展[J].學前教育研究，2017（02）：67-69.華春萍.舞動經(jīng)歷，綻放“原生態(tài)學習”的魅力——在“超市購物”活動中對幼兒自主學習方式的思考[J].江蘇教育研究，2013（10）：57-60