核心素養(yǎng)下美術大單元教學的探索與實踐 論文

核心素養(yǎng)下美術大單元教學的探索與實踐摘要：小學美術是一門藝術學科，如今的美術教學不僅僅局限于傳授學生知識技能，而是更加注表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中形成豐富、高尚的審美情趣，就需要美術教師立足大單元教學，結合教學要求將知識點通過單元化的形式串聯(lián)起來，加強美術與生活及其他學科之間的交流、融合，整合教學內容?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務而展開的，其目的在于改善過去知識點過于零碎、單一的美術教學，幫助學生完成知識的遷移與重組，使其獲得更為完整、系統(tǒng)的知識與經驗。文章就此展開分析，從整合教材相關知識點、積極開發(fā)地方課程資源與校本課程、探索美術大單元教學的途徑與方法，使其更好地應用于教學實踐，引導學生“像藝術家一樣創(chuàng)作”，全面發(fā)展美術核心素養(yǎng)。關鍵詞：小學美術，大單元教學，核心素養(yǎng)，校本課程，教材1傳統(tǒng)的美術教學是教師根據(jù)教材內容以課時為單位，設計教案并且預設整個教學流程。這種教學模式局限性極強，往往是在課堂上學生跟著教師提前預設的教學環(huán)節(jié)一步步進行，獲取知識，創(chuàng)造性地將所學知識進行結構性整合，并能從中得到啟發(fā)，應用到實際生活中。美術課堂也將由傳統(tǒng)的“課時教學”走向“大單元教學”。一、串聯(lián)新舊知識，整合教學內容持以美育人，充分發(fā)揮藝術課程在培育學生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用；重視藝術體驗，通過欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系/融合等方式，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，術的融合，促進學生身心健康全面發(fā)展?！苯處熢谠O計大單元教學前，需要深入解讀課程標準，要熟讀教材，從整體上進行把握，際情況進行調整和設計，讓美術課充滿更多的趣味和人情味。對教材知識點的歸納、重組，筆者發(fā)現(xiàn)許多教學內容都非常適合以大單元的形式進行開展，級上冊“水墨動物”“水墨畫風景”等。教師在備課時可以將這些課題內容重新進行梳理，2家筆下的中國畫”“感受、體驗水墨情趣”“跟著大師學畫中國畫”“嘗試創(chuàng)意水墨畫”。的是學會用中國畫的技法去表現(xiàn)生活中一切美好的事物，通過感受中國畫中的神韻、情趣，使自己獲得美的熏陶，能夠更好地將知識運用到真實情境問題的解決中。二、聯(lián)系生活實際，共同創(chuàng)生課程課程標準中，按美術學科學習活動方式劃分課程內容，將其分為“欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索”四類藝術實踐。四大領域之間相輔相成，相互關聯(lián)。6體驗制作的樂趣。在此之前，學生已經接觸了一些花朵的創(chuàng)意制作課程。例如，三年級上冊感知、體驗花朵的自然美、藝術美，培養(yǎng)學生綜合運用各種材料、方法去創(chuàng)作關于花朵的藝術作品。教師可以將這一系列課程的知識點進行串聯(lián)，設計像“祖國大花園”“花兒城堡”等關于花朵的情境化主題，并結合學校實際，帶領學生在校園內進行花朵的寫生訓練，直觀地觀察花朵的外形、色彩及結構特征，并且鼓勵學生采用剪紙、制作花形書簽等方式進行花朵的創(chuàng)意制作，學生在大單元教學中可以通過一節(jié)課的學習來體驗不同的藝術形式，給學生的藝術實踐提供了更多的選擇。教師可以按照“主題——欣賞——技法——構思——創(chuàng)作——展評”六個環(huán)節(jié)進行教學設計，引導學生“像藝術家一樣創(chuàng)作”。3圍繞“花朵”大單元教學分課時展開的一系列創(chuàng)意制作，如圖所示：圖一校園花朵寫生圖二制作花朵形狀的剪紙書簽圖三多種藝術形式表現(xiàn)花朵甚了解。于是本校美術教研組便集合全組教師的力量，穿上唐代女性最流行的服裝樣式—現(xiàn)大單元教學，美術教師需要整合、開發(fā)從古到今的美術課程資源，了解不同地區(qū)、民族、國家的藝術與文化傳統(tǒng)，積極參與美術大單元教學課程的開發(fā)與生成。圖四本校美術教師創(chuàng)意模仿唐代名畫《搗練圖》4三、挖掘地方資源，開發(fā)校本課程實踐者和傳承人。本地的剪紙、戲劇、歌舞等藝術形式始終走在我省先進行列，作為管仲故里，這里具有文化積淀豐厚、藝術人才輩出的特色，可以開發(fā)與利用的課程資源自然十分豐富。在執(zhí)教五年級上冊《家鄉(xiāng)古建筑》這一課時，筆者選擇本地的“明清苑、管仲老街、尤家花園”等幾處古建筑為教學研究對象，以“家鄉(xiāng)古建筑尋根之旅”為主題，開展大單元教學，豐富課程資源。引導學生在欣賞交流中，提高審美感知，加深文化理解；在藝術創(chuàng)作中，提升藝術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。鼓勵學生通過實地參觀、查閱資料、討論研究等途徑，了解本地古建筑的歷史文化淵源，發(fā)現(xiàn)本地古建筑有著“單體建筑、框架式結構、對稱布局”的共性，同時也在造型、用途等方面存在著一定程度的差異。學生參與了課程的創(chuàng)生，更有利于他們深入筆者在過去一年中致力于開發(fā)本校的美術校本課程。如在校本課程《華夏第一相——管仲》一課中，將多學科知識點進行串聯(lián)，加強美術與民間文學、歷史典故之間的聯(lián)系，師生共讀使學生的審美素養(yǎng)得到提高；在創(chuàng)作實踐環(huán)節(jié)，引導學生嘗試用本地國家級非物質文化遺產——剪紙的藝術形式來表現(xiàn)管仲的形象，發(fā)展和繼承本地的歷史和文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生熱愛豐富了審美體驗，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也得到了提高。5圖五探索開發(fā)校本課程《華夏第一相——管仲》基于核心素養(yǎng)的美術大單元教學，對于幫助學生實現(xiàn)自主學習、高效學習以及知識的遷通過師生合作的探究與“做中學”，將藝術家的思維及創(chuàng)作歷程轉化為教與學的過程，拉近則是需要每一位奮斗在教學第一線的美術教師進行探索與實踐的。教師必須不斷提高自身素養(yǎng)，在創(chuàng)造中尋求發(fā)展！參考文獻[1]《藝術課程