小學數(shù)學-《7的乘法口訣》教學設計學情分析教材分析課后反思

《7的乘法口訣》教學設計一、創(chuàng)設情境導入新課教師出示七巧板，并向?qū)W生介紹七巧板的相關知識今天老師給大家?guī)砹艘环聢D形拼起來的圖案，你們看（圖形拼起+音樂）漂亮嗎？接下來同學們仔細掛差幾幅圖案，他們有什么共同點？引出本節(jié)課課題。確定目標明確任務7的乘法口訣是第四單元信息窗2的內(nèi)容，這節(jié)課的學習目標是：1、理解乘法的意義，編制7的乘法口訣。2、會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題。同學們有沒有信心完成，老師相信你們。三、自主探究合作交流（課件）同學們看這些美麗的圖案，這些圖案是我們祖先很早就發(fā)明的七巧板，只要你們喜歡開動自己的小腦筋，這些神奇的辦款會變出許多美麗的圖案。（1）、七的乘法算式（課件）我們先來看這一個圖案，他是由幾個板塊拼成的（7塊）幾個7？（1個7）：兩個板塊（2個7）：三個板塊（3個7）：4個板塊（4個7）；五個板塊（5個7）；六個呢（6個7）（課件表格）一個圖案用了1個7也就是7個板塊。那兩個圖案用了多少個板塊？怎樣算呢？方法一：7+7=14（個）在一個板塊加上7個方法二：2×7=14（個）7×2=14（個）2個圖案每個圖案用了7個板塊三個圖案用了多少各版塊，誰來說怎樣計算。方法一：7+7+7=21(（個）14+7=21（個）在兩個圖案的基礎上加上7方法二：3×7=21（個）7×3=21（個）這些方法你掌握了嗎？接下來自己將表中4個、5個、6個、7個圖案分別用了多少個板塊計算方法補充完整（時間：3分鐘）4個圖案用了多少個板塊？你來說5各版塊用了多少個板塊？你來說6個？一起說。7個呢？（2）七的乘法口訣乘法算式難不倒你相信7的乘法口訣對你來說也很簡單，接下來小組合作一起編7的乘法口訣，時間：2分鐘。時間到后找小組代表來說：1×7與7×1用到：一七得七；2×7與7×2用到：二七十四；3×7與7×用到：三七二十一；四七二十八；五七三十五；六七四十二；七七四十九；（同學們來看這些口訣，口訣中的前兩個數(shù)代表的是：因數(shù)。并且把小的因數(shù)放在前面，第二個因數(shù)都是7，所以是7的乘法口訣。）四、走進生活即時即練1、7是個很神奇的數(shù)，我們古代有很多問題都跟7有關，請看屏幕（課件出示：古詩《山行》）大家看到的這是唐代杜牧寫的一首《山行》，與蘇州有關，我們?nèi)昙壖磳W習，你能用哪一句口訣算出這首詩正文共有多少字？五、回顧反思及時總結不知不覺7的乘法口訣我們已經(jīng)學完了，誰來說說這節(jié)課你的收獲？（理解了乘法的意義，會列7的乘法口訣，編制7的乘法口訣，以及會用7的乘法口訣解決簡單的實際問題）六、應用提升拓展練習再一次來到咱們學校，為了表示我對你們的喜歡，老師帶來了心愛的禮物，想不想要，想要的話要完成任務你才可以得到，誰想要，想要哪一個。1、孫悟空在臺上老君的煉丹爐中七七四十九天，煉成了火眼金睛，取經(jīng)路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。（這句話中，有兩句乘法口訣，是——（七七四十九，三七二十一）這兩句乘法口訣分別對應哪句乘法算式：7×7=49；3×7=21；7×3=21）2、對口令游戲（找七個同學上臺對口令）3、做一做你知道1個星期有幾天嘛？爸爸到北京去了3個星期，爸爸到北京去了多少天？同學們，通過學習7的乘法口訣，我們體會到從古至今，數(shù)學在我們生活中無處不在，數(shù)學對我們的重要性，所以我們要學好數(shù)學，用好數(shù)學，好不好，這節(jié)課上到這里下課?！?的乘法口訣》學情分析本節(jié)課題目是《7的乘法口訣》，它是青島版小學數(shù)學二年級上冊第四單元第二個信息窗的內(nèi)容。本節(jié)課是乘法口訣教學的第二部分，是學生在已掌握乘法意義以及1-6的乘法口訣的基礎上，進一步學習乘法口訣的起始課。本節(jié)課主要讓學生經(jīng)歷編寫7的乘法口訣的過程，知道7的乘法口訣是怎樣得來的。使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣計算乘法。以學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗為基礎，通過編寫口訣，培養(yǎng)學生的探索意識和類推能力。本節(jié)課在情景的創(chuàng)設上，考慮到低年級孩子以直觀思維和形象思維為主的認知特點，創(chuàng)設生動活潑的情境來吸引。學生口訣教學課相對于一般新授課來說是比較枯燥的，如果我們把課堂定位于讓學生會背，會編、會用口訣這一表層認識上的話，那么這樣一種沒有挑戰(zhàn)性的學習就會讓學生覺得乘法口訣沒什么可學的，就會逐漸失去新鮮感、甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此我在設計時充分考慮到學生的年齡特點，創(chuàng)設了生動活潑的情境來吸引學生。通過借助七巧板，讓學生尋找其中的規(guī)律，進一步發(fā)現(xiàn)7的乘法口訣之間的聯(lián)系。這一系列的過程讓學生在游玩中不斷發(fā)現(xiàn)新知，真正體現(xiàn)了學生的學習過程是一個生動活潑、富有個性的過程。在這一過程中學生對枯燥的口訣產(chǎn)生了濃厚的興趣，使原本靜止的、程式化的口訣學習過程成了鮮活、生動的學習場景圖?！?的乘法口訣》效果分析本課我在深入鉆研與把握教材的基礎上，力求創(chuàng)造性的開發(fā)課程資源，合理運用教學方法，發(fā)揮學生已有的2——6的乘法口訣的基礎知識遷移作用，引動學生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)歷“觀察、嘗試、操作、交流、欣賞”等教學活動中形成相關的活動經(jīng)驗，體驗數(shù)學創(chuàng)造的樂趣。在課堂上，力求創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化，讓學生學得輕松愉快、扎實有效。把學習的空間還給學生，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時體驗了成功的快樂。從教材和學生情況看這節(jié)課《7的乘法口訣》這部分內(nèi)容是在學生理解和掌握了1——6的乘法口訣，理解并掌握了乘法口訣的一般推導方法的基礎上出現(xiàn)的。因此學生學習起來并不抽象，比較容易理解。有些學生甚至已經(jīng)會背7的乘法口訣了。鑒于這種情況，是“讓學生裝作不知道，一切從零開始”還是“既然學生已經(jīng)學會了，我們就別教了”。其實，從我的教學可以看出，學生的“已知”在很大程度上還是原始的、粗淺的、局部的、零散的，并不了解口訣的結構、特點、與乘法的聯(lián)系。在這一方面，我覺得我把握的還是比較準確。充分利用好情境中的信息，讓學生理解7的乘法算式的意義及口訣的聯(lián)系。從教師的教學手段看這節(jié)課本節(jié)課的教學對象是二年級的學生，依照低年級學生的認知規(guī)律及思維特點和啟發(fā)性的教學原則，我在教學中通過創(chuàng)設情境、感知操作。討論嘗試等環(huán)節(jié)的教學，引導學生運用多種感官參與學習和探索新知，幫助學會逐步悟出7的乘法口訣的由來。溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，順利地掌握口訣的編制過程，并十分注重學生對口訣的記憶。教學過程中我沒有讓學生死記硬背，二十引導學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑，真正做到授之以漁，而不是授之以魚。從數(shù)學教學新手看這節(jié)課也許，在許多前輩老師的眼里，我這節(jié)課并不完美，雖然語調(diào)干脆，但缺少了一些童趣詼諧；我環(huán)環(huán)緊抓，小心翼翼扶著學生走，但忘記了摔跤的孩子更容易長大。然而，從接受挑戰(zhàn)到現(xiàn)在。我前后修改了五次教學設計，利用不同班級試講了三遍，每次都虛心請教，認真改進，我希望，也相信憑著我對教學認真熱誠和各位老師的悉心指導，很快成為隊伍中最棒的一員?！?的乘法口訣》教材分析一、教學目標結合現(xiàn)實活動進一步理解乘法的意義，學習6——9的乘法口訣初步認識“倍”。能正確地運用乘法口訣解決問題，經(jīng)歷探索口訣編制規(guī)律的過程，發(fā)展合情推理能力。在編口訣找規(guī)律的過程中，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領。二、教學內(nèi)容本單元公安排了4個信息窗.第一個信息窗創(chuàng)設了一個外國兒童凱蒂向中國孩子學習縫沙包的情境，借助小朋友提出“做6個沙包用了多少塊布”這一問題，引出對6的乘法口訣的學習.第二個信息窗呈現(xiàn)的是凱蒂跟中國小朋友學疊紙啪的情境，借助學生提出的“一共能疊多少個只紙啪”這一問題引出對7的乘法口訣的學習.第三個信息窗呈現(xiàn)的是小朋友和凱蒂高高興興做中國結的情境，通過“一共需要多少個圓環(huán)”這一問題引出對8的乘法口訣的以及“倍”的認識。第四個信息窗呈現(xiàn)的是凱蒂向中國小朋友剪紙的情境，借助“一共可以剪出多少個燈籠”的問題，引出對9的乘法口訣的學習。三、教材解讀及學與教建議單元教材解讀本單元是在學生學習了1——5的乘法口訣的基礎上對乘法口訣的進一步學習。通過對1——9乘法口訣的系統(tǒng)整理，為進一步學習乘法計算奠定基礎。由于學生對邊口訣已經(jīng)有了一定的基礎，因此引導學生在具體情境中進一步體會乘法的意義與編制口訣是本單元教學的重點。尋找規(guī)律、記憶口訣是教學的難點。本單元教材編寫的主要特點：1、素材的選取具有時代特色。隨著時代的發(fā)展，世界將成為“地球村”。所以本單元以獨特的視角，選取一個外國兒童凱蒂向中國兒童學習中國特有的手工制作為素材，引出對6——9的乘法口訣的學習。此情景，學生喜聞樂見，能激發(fā)學生的探究欲望。另外圖中中外孩子友好合作，一起玩耍的氣氛，也為教材增添了新意。2、知識結構編排，合理。第二單元2——5的乘法口訣，都是五句。本單元，幾的乘法口訣就有幾句，這樣便于學生更好的探索規(guī)律，形成結構。3、練習形式多樣化“自主練習”中為學生提供的練習形式多樣，除了常規(guī)的計算題外，還設計了“填順口溜”、“你說我寫”、“配鑰匙”、“找規(guī)律”等形式的練習。豐富多彩的練習內(nèi)容能增強學生學習的興趣，激發(fā)他們學習的欲望。（二）單元學與教建議1、充分利用教材，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，教學時，以“凱蒂學藝”為故事背景，結合學生的生活經(jīng)驗，可以為故事加上時間、地點，為人物配上生動的對話，增加情境的現(xiàn)實性，便于學生捕捉有用的信息，提出有價值的問題并嘗試解決。2、逐步增大編制乘法口訣的空間。根據(jù)學生的實際情況，可以從師生共同編制口訣逐步過渡到學生獨立編制口訣，最后通過交流反思自己的方法，這樣有利于逐步培養(yǎng)學生知識遷移的能力。3、引導學生尋找記憶口訣的方法。要采用多種形式引導學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。到本學段末，利用口訣計算乘法應達到每分鐘8——10題。4、注意培養(yǎng)學生初步的應用意識。一要注意運用好教材中提供的信息，二要為學生提供參與現(xiàn)實活動的機會，發(fā)展初步的應用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。5、本單元及建議課時數(shù)：8課時?！?的乘法口訣》測評練習即時即練：1、7是個很神奇的數(shù)，我們古代有很多問題都跟7有關，請看屏幕（課件出示：古詩《山行》）大家看到的這是唐代杜牧寫的一首《山行》，與蘇州有關，我們?nèi)昙壖磳W習，你能用哪一句口訣算出這首詩正文共有多少字？應用提升拓展練習孫悟空在臺上老君的煉丹爐中七七四十九天，煉成了火眼金睛，取經(jīng)路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打。（這句話中，有兩句乘法口訣，是——（七七四十九，三七二十一）這兩句乘法口訣分別對應哪句乘法算式：7×7=49；3×7=21；7×3=21）對口令游戲（找七個同學上臺對口令）3、做一做你知道1個星期有幾天嘛？爸爸到北京去了3個星期，爸爸到北京去了多少天？《7的乘法口訣》課后反思本節(jié)課我緊緊圍繞著“兒童數(shù)學學習習慣與語言表達能力”的主題開展了教學，課后老師們的評議，讓我豁然開朗，受益匪淺。也讓我對本節(jié)課有了更深的認識和反思。1、注重低段教學特點，養(yǎng)成數(shù)學學習好習慣在本節(jié)課的教學中，我忽略了漢字的手寫板書。對于低年級的學生，即使是數(shù)學課，也要有意識去培養(yǎng)學生的各方面能力，包括指導書寫。另外，這節(jié)課我沒讓孩子們打開數(shù)學課本，讓學生看看書，孩子們發(fā)現(xiàn)自己編的乘法口訣跟書上一樣時，該有多么的高興。2、設計還可以更開放一些，充分展示學生的探究成果在編制7的乘法口訣環(huán)節(jié)中，我是在乘法算式的基礎上進行學習的，讓學生以小組為單位一起編制，形式上可能過于單調(diào)，如果增強開放的設計，則編制的方法會呈現(xiàn)多樣化，才能更好地體現(xiàn)學生個性，充分展現(xiàn)學生的探究成果。3、重點要更突出，主要抓后三句新口訣的探究按說本節(jié)課就后三句是沒學過的新口訣，所以重點應該抓住后三句新口訣加強探究。而我還沒有意識到這一點。4、注重學生思維的培養(yǎng)，讓數(shù)學核心素養(yǎng)落地在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生深度思維，深度學習，有層次按順序的思考尤為重要。本節(jié)課的深度思維發(fā)展還不夠，比如在練習題的設計上完全可以深入一步，讓數(shù)學核心素養(yǎng)落地。從磨課到上課到反思，我都是感恩的。感謝領導及同盟給予我這個成長的機會，感謝磨課過程中，給予我很多的建議和鼓勵與不斷跟蹤指導，每一次磨煉都是對自己的一次推動。我將帶著收獲，認識自身不足，不斷反思，不斷努力，不斷改進和提升自己的教學能力?！抖昙壣蟽詳?shù)學》課標分析筆算教學與解決問題教學有機結合，使學生在學習計算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學生解決問題的能力、形成應用意識。（一）數(shù)與代數(shù)：第一單元?乘法的初步認識第二單元表內(nèi)乘法（一）第四單元表內(nèi)乘法（二）第五單元除法的初步認識第七單元表內(nèi)除法空間與圖形第三單元角的初步認識第六單元認識方向本冊教材具有內(nèi)容豐富、關注學生的經(jīng)驗與體驗、體現(xiàn)知識的形成過程、鼓勵算法多樣化、改變學生的學習方式，體現(xiàn)開放性的教學方法等特點。??筆算教學與解決問題教學有機結合，使學生在學習計算的同時，經(jīng)歷解決問題的過程，以便于培養(yǎng)學生解決問題的能力、形成應用意識。??二、提供關于空間與圖形的豐富素材，促進學生空間觀念的發(fā)展。?本冊教材對于空間與圖形內(nèi)容的編排，提供了豐富的關于空間與圖形內(nèi)容和素材。安排了“長度單位”“角的初步認識”和“觀察物體”三個單元的教學內(nèi)容。每一單元中又設計了豐富多樣的動手實踐活動，如觀察、拼擺、折紙、測量、作圖、制作等，通過活動讓學生對長度單位米和厘米、角的概念進行感知、體驗和理解，對從不同的角度觀察物體所得圖形、以及對所獲圖形間關系進行體驗和理解等，使學生獲得豐富的空間與圖形的感性經(jīng)驗，并受到操作空間形式的訓練。??三、表內(nèi)乘法教學體現(xiàn)知識的形成過程，加強教學過程的探索性。表內(nèi)乘、除是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎的知識與技能。在本冊教材里集中安排表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。在關注學生生活經(jīng)驗的基礎上加強了教學過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。例1～例3，在讓學生進行開放性操作活動的基礎上，從直觀到抽象，引導學生理解乘法的含義，知道各部分的名稱和讀、寫法,在教材里，乘法算式中兩個相乘的數(shù)都稱為“因數(shù)”，不作“被乘數(shù)”和“乘數(shù)”的區(qū)分，這樣編排主要是為了更好地體現(xiàn)乘法在數(shù)學上的含義。在數(shù)學研究中，對“加、減、乘、除”四種運算而言，真正有意義的研究是“加”和“乘”這兩類運算，因為“減”和“除”在本質(zhì)上僅僅是“加”和“乘”的誘導變形，即：在學生學了負數(shù)和倒數(shù)后，